基于工程教育认证的泵与泵站课程建设研究与实践

程骞 肖文杰 王立波

摘 要：工程教育认证，是工程类专业未来发展的趋势、标准和要求，是专业课程建设的方向和目标。为满足工程类专业认证要求，全面提升泵与泵站课程建设的质量，应该从完善教学方法，拓宽实践渠道等方面着手，构建面向工程教育认证、培养未来工程师的教学体系。

关键词：工程教育认证；泵与泵站；课程建设

基金项目：安阳工学院2021年教育教学改革研究与实践项目“基于工程教育认证的泵与泵站课程建设研究与实践”（编号：AGJ2021087）；2021年度河南省高等教育教学改革研究与实践重点项目（编号：2021SJGLX270）

作者简介：程骞（1989— ），男，安阳工学院土木与建筑工程学院工程师，讲师，研究方向为绿色建筑、海绵城市等；肖文杰（1989— ）男，安阳工学院土木与建筑工程学院工程师，研究方向为桥梁抗震和道路桥梁检测等；王立波（1986— ）男，安阳工学院土木与建筑工程学院讲师，研究方向为土木工程等。

在高校中，一门专业课程的建设水平，体现了这门专业的整体实力，更决定了专业人才培养质量的高低。近年，工程教育认证正成为工程教育领域评价学科专业发展的重要标准。工程教育认证下建立的质量监控体系，以学生为中心，以产出为导向，能够引导专业课程持续改进教学质量，提升学生學习效果，提高工程教育专业水平，是一种目前国际通行的工程教育质量保障制度。因此，我们应以工程教育认证为基准，及时调整专业课程教学体系，提高学生培养质量。本文就将着重探讨在工程教育认证标准下，如何开展泵与泵站的课程建设，帮助提升相关专业人才的培养质量。

一、当前泵与泵站课程教学体系的不足

（一）教学内容与课时不匹配

泵与泵站课程主要以离心泵的原理、构造、性能、运行调节和给水泵站的分类、组成、设计等内容为核心。整体知识结构严谨、主线清晰，但需要掌握的重点内容较多。而随着专业课时的结构调整与改革，理论课时越来越少，加上学生在学习过程中往往以被动接受为主，消化时间太少，这就导致后续在进行课程设计及毕业设计时，学生的相关知识储备无法与整个专业能力要求相匹配。

（二）知识难度与方法不协调

泵与泵站课程的知识点繁多且相对分散，大部分内容是包含了大量结构图片的设备认知与应用。在当前的教学实践中，多媒体的使用经常贯穿始终，动图和实景照片等形式代替了教材中的简要平面图、剖面图。多媒体的使用虽然提升了教学内容的可视度、直观性，但仍无法有效降低更加复杂的如离心泵性能测试、运行调节、泵站构成、运行参数等内容的学习难度。因此，随着学习的深入，学生畏难情绪上涨，学习兴趣下降，出现整体课程教学效果不佳的情况。

（三）实践教学与理论不融合

当前，在泵与泵站课程的教学实践中，由于课程理论课时减少，加上一些客观因素的制约，造成课程无法在进行理论知识学习的同时，安排学生进行实地泵站参观学习。学生只有在大学一年级进行认知实习时，才有机会完成现场实践学习。这种理论与实践相互分离的教学模式必然导致一些问题。比如，学生接受实践教学时间不长，对参观内容无法形成全面性认知，考虑学生人身安全、企业生产安全等因素，学生在参观时往往只能远距离观看拍照，无法近距离了解泵与泵站内部的构造与特征。

（四）成绩评价与目标不适应

泵与泵站课程的期末综合成绩评定，主要以期末试卷考试为主，考核方式和内容并不灵活。学生经常死记硬背基础知识，机械模仿基本计算过程，学习被动，缺乏深入了解和掌握知识的兴趣和动力。这种考核方式与工程教育认证所倡导的，以培养学生能力为导向的教学内容和以培养创新型、应用型、复合型人才的教学目标并不相符。

二、泵与泵站课程的教学改革与实践

面对以往泵与泵站课程教学中出现的问题，及时总结经验，同时避免大幅度教学改革产生的不确定性，影响正常教学。针对课时不足，学生课堂学习时间紧张等问题，笔者有针对性地开展了教学改革与实践。

（一）多措施补充课堂教学

在整体教学课时受到限制的情况下，及时调整讲授内容，突出重点。例如将教材第三章“其他泵与风机”、第五章第四节至第六节的内容，改为学生课后自习。同时针对教学难点，要求学生通过线上学习平台、通过国家精品课程进行复习巩固。此外，加大课后习题量，通过线上答题的形式，督促学生积极参与，并记录每个学生的答题结果，后续在课堂上统一反馈讲解。

（二）期末成绩变化趋势

历年来，期末考试中涉及知识点最为丰富、分数占比最高的部分为选择题，共计15小题，共30分。因此，以选择题为例，在整体难度变化不大的前提下，比较教学改革前后学生成绩差异，分别统计了实施教学改革前的2017级、2018级和实施改革后的2019级学生成绩平均值。三个年级的平均分分别达到21.29、18.41和23.65，可以看出2018级成绩下滑的趋势，2019级在有针对性地开展教学改革后得到缓解，学生平均成绩得以提升。

（三）教学体系进一步完善与提升

在初步进行泵与泵站课程教学改革基础上，依托工程教育认证理念，循序渐进，在教学过程中逐步修正和完善教学方法。下一步计划从2020级开始，重点从理论教学和实践教学两方面全面提升课程建设水平。

三、泵与泵站课程建设的具体路径

（一）丰富教学理论，完善教学方法

第一，增加多媒体直观展示。在泵与泵站的课程教学中，运用多媒体技术与传统教学手段相结合，使教学内容更加立体、直观、丰富，有效激发学生学习兴趣，进而提升教师的教学效果，提高学生的学习效率。在以往教学中，仅在重点章节和重要知识点上采用动图、实景照片等方式教学，用以补充和强化教材内容。在后续教学中，应该运用视频展示、虚拟仿真等更加直观的技术手段，保证在各个章节，都能够使学生看明白、听清楚、记准确。

第二，加强自主学习和互动。传统课堂以“教师讲、学生听”为主要教学模式，优点是教师可以时刻掌控讲授过程，保证教学任务按计划完成。但弊端显而易见，即学生在学习兴趣逐渐减退后，基本进入无效学习状态。因此，在教学时长大量缩减、课时相对不足的客观条件下，应该积极引导、要求学生利用课后时间展开自主学习。在此基础上，对学生进行分组，每个小组在课堂上展示其中一部分知识，接受其他学生和教师的点评、提问。通过这种方式，一方面，可以改变传统教学模式的弊端，督促学生认真学习课程知识，增强记忆，学会独立思考、分析问题；另一方面，还可以活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，使学生处于有序的学习节奏中，使课堂学习更加高效。

第三，利用“互联网+”补充教学。不仅可以在教学中，积极利用互联网资源，补充教材知识点。还可以建立课程学习钉钉群，统一发布在线课程学习任务等。学生完成任务后，上传答题结果和学习记录。通过搭建这一平台，将学生课后学习规范化，有效记录每个学生的学习过程，并以此作为期末综合成绩评定依据之一。此外，网络平台还可以作为师生沟通的桥梁，方便教师和学生进行答疑和讨论，促进师生良性互动。

（二）拓宽实践渠道，提高工程能力

第一，补充案例教学。在“给水泵站”和“排水泵站”等章节，教材为我们提供了泵站设计案例，但限于篇幅，这些案例相对简单，不能全面展现泵站的全部内容。而由于部分泵站案例较少，导致学生不能全面、直观地了解目前工程的实际发展情况。因此，应该积极加强与设计单位、其他兄弟院校联系合作，高校尽可能地为学生课程学习补充一批取水泵站、雨水泵站、污水泵站等工程案例，供学生在完成理论课学习后进行研究和讨论。通过提供更多的教学案例，帮助学生建立起规范化的工程思维，同时也为后续课程学习奠定基础。

第二，丰富课程设计选题。课程设计，是实践教学的重要组成部分，起到巩固和加深理论教学的作用。通過课程设计，学生能够利用所学到的理论知识，学会选择水泵、应用水泵，同时掌握泵站的主要设计流程、重要构成要素。为保证课程设计的质量，在制定任务书时，应该将全班学生分组，按照泵站的不同类型分别布置选题，并采用不同基础参数，避免雷同设计。在设计过程中，应该要求每个学生都投入到设计过程中，锻炼设计绘图能力，提升计算水平，学会使用各类工具，引导学生自主组建工程小组，遇到问题组内学生互助解决。

第三，组织比赛，以赛促学。学习目的在于应用，在于解决实际工程问题。在学校期间，各类学科竞赛是锻炼学生专业能力的重要途径之一。除鼓励学生积极参与全国性大型比赛外，还应该努力创造条件为学生举办一些相关专业的校级比赛，如专业知识竞赛、专业创新比赛。这些比赛项目，均可以强化学生的知识运用，培养学生的团队意识、促进学生深入学习、自主学习。

总结来看，工程教育认证为专业课程建设指明了未来发展方向。以“学生中心”“产出导向”“持续改进”三大理念为指导，结合过往泵与泵站课程建设中出现的问题和不足，利用现有的改革基础，泵与泵站课程已经建立了涵盖理论教学和实践教学两方面的改革方向和措施。相信在未来，经过不断努力，泵与泵站课程必将建成更加科学、更加符合专业认证要求、更加符合学生发展和社会需求的课程教学体系。

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责编：司 哲