统编高中语文教材写作资源的整固创练策略

李智明

摘 要 近几年高考反复强调“教考衔接”，统编版教材价值突出，内容丰富，是语文高三写作备考的极好资源库。作为教师，要守正创新，积极研究开发，科学梳理、整合教材资源，并通过改造创新，使之助力高考写作。笔者研究发现，通过“梳理主题，涵育人文素养；整合课文，丰富素材资源；借鉴文法，促进语言建构；升级创练，提升思维品质”等教学策略，对教材写作资源加以整固创用，可有效提高高三写作教学与备考效益。

关键词 教考衔接 教材资源 守正出新 整合创练

审视2022年全国高考写作试题，我们发现，它与统编教材中的内容存在着或显或隐的关联。

比如全国新高考Ⅰ卷的“本手”一词，教材中就有“求木之长者，必固其根本”（《谏太宗十思疏》）、“盖亦反其本矣”（《齐桓晋文之事》）、“物有本末，事有终始”（《大学》）等，这些内容与“本手”有关联；又比如全国新高考Ⅱ卷的“选择·创造·未来”，教材中有必修上册第二单元袁隆平、张秉贵、钟扬、必修下册第三单元屠呦呦，还有如马克思、毛泽东等革命家，“他们选择了自己热爱的行业，也选择了事业创新发展的方向，展示出开启未来的力量。”

也许有人觉得这里有牵强附会之嫌，但若深入分析高考的考查价值，便不会做如是想。认真比对教材、教学用书、课标及中国高考评价体系，就会发现，教、学、考在“立德树人”这个根本任务上是完全一致的，也是相辅相成、互为一体的。

但是，教材中的写作资源散落着统编语文教材中，它们不会自动转变为高考备考资源。需要我们系统而有序地梳理归类，整固创用，才能有效发挥其教学价值。

一、梳理主题，涵育人文素养

统编高中语文教材创造性地把28类（项）“人文主题”作为学习内容，选用文质兼美的经典文本，着眼于“三大文化”“三爱（爱党、爱国、爱社会主义）”，注重理想信念、爱国情怀、道德情操、奋斗精神等体现国家民族基本价值观的培育，促进学生的生命成长。

在高三写作复习中如何用好教材中的“人文主题”资源，除了对“人文主题”的梳理、提炼、归类、整合外，笔者带领团队，开发了“读写融通微写作”一文一写一积累的项目。比如必修（上）第三单元李白《梦游天姥吟留别》一诗，我们以“坚守本性，自由不羁”为主题，指导学生撰写读写融通文段。

“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”，42岁的李白怀揣着早岁“安社稷”“济苍生”的青云之志，奉诏入京，欣喜奔赴政治理想，怎知遭遇的却是官场权贵的排挤、是玄宗视其为“文学侍从”、是三年后便被赐金放还。长安三年如一梦，梦想幻灭后，李白在《梦游天姥吟留别》中放怀言志：“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，这是他在游仙中雕琢人格，与陶渊明的“不为五斗米折腰”有异曲同工之妙，所守者是宝贵之本性，所歌者是生命之尊严。太白绮丽梦，潇洒慰平生，我们的人生亦如登山，一路上可能有旖旎风光，也可能有险怪奇绝，纵使岁月驱驰，李白的自由不羁与潇洒风流总能照耀后人的征途。

进入高三，在推进教学的同时，这样的读写融通写作，有助于学生理解“人文主题”，并进行写作实践，使之成为文创成果。两天一篇，一篇200字，百篇则有2万字，师生合力统整两年或三年的所学所思所得，记录下成长的思想印迹，以写促思，实现读思写一体化。

在运用中，上策是日积月累，人人参与；中策是自选主题撰写成文，然后印成学案，彼此分享讨论修改；下策是分课撰写，然后印成学案，彼此分享。

二、整合课文，丰富素材资源

巧妇难为无米之炊，许多学生总是为在考场上缺乏素材而苦恼。虽然平时老师推荐不少时文新材，自己也做了一些積累，但书到用时方恨少。同时，也有不少学生，积而不会用，因为他们前期对这些事件或人物缺乏必要的了解与思考。其实，从高中语文教材中的课文，都是极好的写作素材。这些内容，不仅课上学过，有的还摘录过、感动过、赞叹过、质疑过、使用过……一旦唤醒，自然心手相契，浮想联翩，下笔顺畅。

笔者带领团队做了“一文一句一人一事典”，即基于一篇诗文，凝练出文中一句或一段，关联作者一生写一典型事件，人文事情合一，以此累积关键素材。为能更加契合高三备考，这四者之间最好选择与人文主题相关的内容，力求不重复，提高与学生阅读思考体验的适配度，确保不随意、不分散、不偏离。一文一凝练，由于文体不一，内容各异，要分类进行为宜。比如，史传、新闻、通讯类等文本，事典可以就文取材，学习与运用定点概括方法。

1.课文事典示例

青年毛泽东在长沙读书战斗12年，他和萧子升、蔡和森等同学组织新民学会，大家经常到长沙近郊的橘子洲等地聚会，评论国事，撰写慷慨文章，抨击黑暗制度，宣传革命真理。创办《湘江评论》，担任主编和撰稿人，以诗人之笔投向社会人生，汇入学生运动、工农运动大潮之中，并站在潮头。由此，他从莘莘学子转变为社会活动家，摆脱个人奋斗的狭隘圈子，走上为国为民谋求解放之路。（毛泽东《沁园春·长沙》）

2.课文警句妙语选辑示例

如《“探界者”钟扬》一文：

一个基因能够拯救一个国家，一粒种子能够造福万千苍生。

当一个物种要拓展其疆域而必须迎接恶劣环境挑战的时候，总是需要一些先锋者牺牲个体的优势，以换取整个群体乃至物种新的生存空间和发展机遇。

任何生命都有结束的一天，但我毫不畏惧，因为我的学生将科学探索之路延续下去，而我们采集的种子，也许会在几百年后的某一天生根发芽，到那时，不知会完成多少人的梦想。

高三备考，借助语言文字，尤其是警言妙句，用审美或哲理的方式帮助学生做好这样的梳理与建构是有意义的，也是必要的，有助于增长学生的见识，充盈素材存量，增进备考信心。

三、借鉴文法，促进语言建构

语文教材是典范而珍贵的语用资源宝库，课文大多文质兼美，代表同一时期顶级水平，独具匠心，展现了历代文人精巧构思与语言妙心，是语用的典范之作，是学生学习与借鉴的范本，具有鲜明的示范与指导作用。

比如必修上册第六单元韩愈的《师说》是“提出——分析——解决”层进思维与表达的佳作；必修下册第五单元李斯《谏逐客书》是运用对比思维与层进式表达的佳作，全文围绕“过”字，反复阐明逐客之过，理足辞雄，令人信服；必修下册第八单元《六国论》是总分层进式佳作，论点鲜明，思路清晰，结构严整；而《答司马谏议书》更是难得的破立结合层层推进名文，立论和批驳结合，举例论证和道理论证相结合，结构严谨，层次清晰，是驳论型政论文的典范之作。选必中册第三单元欧阳修的《五代史伶官传序》是由表及里层进思维与表达的范例，通过论述后唐庄宗得天下与失天下的历史教训，阐明“盛衰之理”多由人事，“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的道理。

还有诸如毛泽东《改造我们的学习》、鲁迅《拿来主义》、张岱年《修辞立其诚》等，都是现代文中论述性文章的典范之作，又诸多可资借鉴之处。

四、升级创练，提升思维品质

思维发展与提升，是语文核心素养之一。课标指出，学生在语文学习中要通过语言运用，获得思维的发展，促进品质的提升。在语文课程里，语言运用与思维活动是一体的，不可分割的，我们要在日常教学中借助语言运用有效提升学生的思维品质。

统编教材在培养学生理性思维层面做了很多的努力与改进，比如教材把“思辨阅读与写作”作为学习任务群的重要组成部分，涉及理性思维、思辨能力，要求学生表达“讲究逻辑”，能理性、有条理地表达论证辩驳。又比如选择性必修中第一单元，要求学生通过研读经典理论文章，获得思想启迪，提升思维品质。写作上，要求学生能够“深化理性思考”，力求透过表象探究事实真相，推导事物发展趋势，敢于质疑，勇于追問，对事物做出理性的判断等等。此外，还有对历史事件、历史人物、古人言论的评说与辨析，诸如此类，都是学生在高中学习阶段“所思所想、能思能想、应思应想”的。

近几年，高考命题聚焦关键能力考查，加强试题情境化设计，加大学以致用和活学活用的结合力度，考查学生分析解决实际问题的能力，引导实现从“解题”到“解决问题”的转变。高考命题越来越重视突出思维品质，注重考查思维过程，提高人才选拔质量。所以，我们在高三写作备考中要高度重视写作思维的训练，其中尤以逻辑思维、辩证思维以及创造性思维为最。比如作为学习任务群重要组成部分，“思辨阅读与写作”是高中学生学习的重点与难点，涉及理性思维、思辨能力，表达还要“讲究逻辑”，力求能理性、有条理地表达论证辩驳。而对中学生而言，有逻辑、能理性、有条理地表达，是需要经过长时间、有计划、有针对地训练才有望达成。

我们团队曾依托教材，以相关任务群的主题与写作任务为依据，对其加以研究整合升级，指导学生思考实践，在改造教材相关内容与形式的语用活动中培养理性思考与表达能力。

1.对“人文主题”加以创新升级

比如必修上的8大人文主题分别是：

青春激扬/劳动光荣/生命的诗意/我们的家园/乡土的中国/学习之道/自然情怀/语言家园

可以采用“顺向关联”的思维使之成为二元互补的双主题：

青春·奋斗/劳动·创造/生命·诗意/参与·美好/乡土·传承/学习·完善/自然·心灵/语言与文化

可以采用“反向关联”的思维使之成为二元对立统一的双主题：

奋斗青春·躺平青春/劳动奉献·享受/人生多舛·生命诗意/家园·建设/乡土·传承/学习·完善/自然·心灵慰藉

可以采用“多元关联”的思维使之成为多主题：

青春·奋斗·价值/劳动·创造·美好/生命·困境·诗意/家园·参与·美好/乡土·当下·传承/学习·难题·完善/自然·心灵·和谐/语言·文化·自信

可以跨单元或任务群组合，组成综合性主题：

青春激扬+学习之道/劳动光荣+我们的家园/生命的诗意+自然情怀/乡土的中国+语言家园/青春激扬+我们的家园/生命的诗意+语言家园/劳动光荣+自然情怀/乡土的中国+学习之道……

2.对“写作任务”进行改造升级。

比如选择性必修上册第二单元研习任务第四题：

本单元课文中有不少经典语句，虽然产生于两千多年前，但至今仍然闪烁着智慧的光辉，给我们以人生的启迪；有些语句在新的时代下又可以辩证思考，从新的角度作出辨析或阐释。从下列语句中任选其一，也可以从本单元课文中另选一句，准确理解其思想内容，自选角度，自定立意，写一篇不少于800字的文章，阐述你的认识和思考，题目自拟。

士不可以不弘毅，任重而道远。

己所不欲，勿施于人。

致知在格物。

人皆有不忍人之心。

知人者智，自知者明。

千里之行，始于足下。

故天下兼相爱则治，交相恶则乱。

本单元属于“中华传统经典文化”学习任务群，人文主题是“百家争鸣”。本题着眼于古为今用，鼓励学生创造性继承、创新性转化古人的思想财富。鼓励学生选取正面典型阐述圣贤经传的同时，也要鼓励学生对社会问题有所关照与反思，是一项与学习任务群及单元主题契合度极高的好任务。

但从高三备考的角度，又有明显的硬伤：其一是所选语句都源于课文，其二是在“百家”层面，有欠缺，比如少了法家的语句，其三，写作要求思维单一，缺乏具体情境与关联思维要求。

我们可以对其加以升级改造。示例如下

请阅读下面材料，根据要求写作。

（1）己所不欲，勿施于人。（孔子）

（2）知人者智，自知者明。（老子）

（3）故天下兼相爱则治，交相恶则乱。（墨子）

（4）明法制，去私恩。夫令必行，禁必止。（韩非子）

中华经典语句蕴含丰富的人文内涵。当下，我们正在为实现第二个百年奋斗目标而努力，请围绕“中华文化与时代发展”写一篇文章，在学习分享会上发言，体现你的认识和思考。

要求：准确理解语句内涵，自选角度，自定立意，题目自拟，写一篇不少于800字的文章。

在“四新”背景下，高三备考迎来新的挑战与机遇，我们要改变对教材所学的漠视与随意删减，破除对往年高考试题的膜拜与盲从，深入研究课标，依标施教，应教尽教，深入研究高考评价体系，教考衔接，引导学生回归正途，把所学所思所言融会贯通，主动思考，灵活运用，真诚写作，才可能顺利应对以素养为导向、五育并举的新高考，实现备考由“解题”到“解决问题”的转变。而我们的写作教学也要循道求索，教考衔接，守正创新，才能确保在备考路上行稳致远。

[本文系福建省普教教育教学研究室课题“基于统编教材的高中语文读写融通写作教学研究”（课题编号：MJYKT2021-117）的中期研究成果]

[作者通联：福州教育研究院]