如何利用各种资源指导学生口语交际

马淑霞

摘 要：口语交际能力的培养要在双向互动的语言环境中进行，要充分利用课内外的资源创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流，要鼓励学生在日常生活中积极锻炼口语交际能力。

关键词：教材资源；课堂资源；课外资源

收稿日期：2015-10-13 中图分类号：G622.4 文献标识码：B

新课标指出口语交际的总目标是：使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。那么，如何利用各种资源指导学生说话，使学生乐说、善学，做到“能说会道”呢？

一、教材资源

1.教材插图

翻开小学语文课本的任何一册，我们不难发现其中大多数课文都配了插图，这些插图是宝贵的课堂教学资源。课本插图定格的是某个瞬间，除了看清或说清图上有些什么是不够的，还要读懂图画想说什么，要悉心探究、了解编者用意是什么，使静止的画面在我们的眼前灵动起来。如《荷叶圆圆》这一课文中的插图描绘了一群小朋友坐在草地上谈笑风生的情景和池塘中的美景。文章只对小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿分别把荷叶当成了什么作了简单描述，而对它们在荷叶上或荷叶下的情景只是一笔带述。教师可借助插图，请学生仔细观察画面，让他们展开想象并分组充当不同角色，然后依据画上的内容进行情境表演，再互相评议。学生在互动交流过程中各自表达了自己的所感所想，体验到了口语交际的乐趣。

2.文章的课题

课题是文章的眼睛，一般都十分精练，它可以引发出许多与文章相关的问题，因此以质疑的方法切入较为常见。如教学《吃水不忘挖井人》时教师问： 读了这个课题你们想知道什么？这时学生表现非常活跃。当某个同学自述时，

教师要求其他同学认真听并提出问题，学生在这种双方互动的交流中锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说习惯。

二、课堂资源

新课标明确规定各年段所必须达到的口语交际水平，各册“积累运用”中也均有安排一课时作为口语交际的专项教学训练。但仅靠这几次的训练是远远不够的。要规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯和语言习惯，就要充分利用语文教学的各个环节，激发学生的兴趣和欲望，多形式、多方位、多角度面向全体，给足时间，体现互动，注重交流，才能让学生人人都有训练的机会，使他们个个有交际的能力。

（1）及时把握合作时机，机不可失，时不再来。教师要善于抓住最合适的时机组织小组合作。当学生思考出现困难时，学生有需求、有期待时，教材的重点处、难点处容易引发争议时，知识需要拓展时，学生主动提出有探讨价值问题时等，都最好及时地安排小组讨论，使学生发表各自的见解。例如，教学《美丽的小路》《荷叶圆圆》《要下雨了》等课文时，由于课文的故事性强，语言生动优美，又有多种角色，学生的表演欲望就特别强烈。这时，教师就可以组织学生小组合作，进行分角色表演。这样的自由表达，不仅能提高语言表达能力，同时也能激发学生的口语交际兴趣，使学生的口语交际能力得到提高。又如，在教学识字中，让学生自主学习每课生字后，就抓住时机利用识字引导学生口语交际。教学生字“清”时，我让一位学生介绍识字方法时，他是这样说的：“我是用换一换的方法来记住这个字的，只要把‘事情的‘情字偏旁换成三点水就是‘清了。”以此引发学生课堂的口语交流，并用口语交际的要求加以规范，培养他们的口语交际能力。

（2）合理利用课程资源。在不同的教育环境下，课程资源的状况可能存在着相当大的区别。如果我们教师无法正确对待实际性素材，大量的课程资源往往会被埋没。因此教师应高度重视课程资源的开发与利用，有选择地利用多种手段，把学生身边的事物引入课堂。例如，在上完《四个太阳》后，可以通过课件的形式展示伊拉克战后人民饱受战争的疾苦、渴望和平的画面。这样，学生不再局限于课堂知识，大大拓宽了学生口语交际的内容，提高了学生的口语交际能力。

三、课外资源

语文课的教学资源是丰富多彩的。学生身边充满着可以利用的说话教学资源。在教学中，根据不同的教学资源采取丰富多变的教学形式，激发学生的说话兴趣，培养学生的口语交际能力，尽力开辟创设学生进行口语交际的舞台，尽可能多地为他们提供能够进行口语交际实践的机会。比如，开展讲故事比赛的活动让学生把自己看到的、读到的、听到的故事讲给别人听。在适当的时候可要求学生将故事表演出来，边演边说。这样既可以丰富他们的词汇储备，更能提高表达能力，促进思维和语言能力的发展。