“导学单”提高劳技课堂有效性的实践研究

陈瑜

【摘要】劳动技术课程具有实践性、综合性、创新性的典型特征。在劳动技术课堂上合理运用导学单，达成“教—学—评一致性”，培养学生的劳动素养，在未来有着巨大的发展空间。以“康乃馨纸艺花的制作”第2课时为例详细说明导学单在课堂上的实践应用，为劳技教师使用导学单提供些许思路。

【关键词】劳动技术；导学单；有效教学

《义务教育劳动课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）指出：“劳动课程是落实劳动教育的重要途径，现阶段的课程需具有鲜明的思想性、突出的社会性和显著的实践性。”六年级学生平时动手的机会比较少，缺少实践经验，总体动手能力比较差。要在有限的劳动课程中引导学生动手实践，培养良好的劳动素养，笔者认为应当积极研究教学方法，努力营造一个让学生思维能力、创新能力、实践能力均得以发展的良好课堂氛围。

一、研究设计导学单的意义

根据华东师范大学崔允漷教授等专家提出的“教—学—评一致性”的理论，教师在课堂教学活动中，应该使教师的教、学生的学以及对学习的评价达到目标的一致性。“导学单”是运用科学的方法论，把课程标准中所要“讲授”的知识和技能，转化为能引导学生自主学习的“导学”材料。导学单打破了封闭式的教学课堂，锻炼了学生独立实践探索的能力，让学生的动手实践留有痕迹并及时做出评价。因此如何设计并利用好导学单，对于提高课堂教学质量，实现“教—学—评一致性”具有研究意义。

二、课例研究实践过程

下面笔者以六年级劳动技术“康乃馨纸艺花的制作”第2课时为例（见下面导学流程图），详细说明导学单在劳动技术课堂上的实践应用，来为劳技教师改进课堂教学，提高课堂教学效果提供一些思路。

1．原生态的问题呈现

“康乃馨纸艺花的制作”是上海科教版六年级劳动技术第一单元纸艺装饰花中的技能体验2。康乃馨结构复杂，在加工过程中需要综合运用到很多加工技能。执教者把它分成两个课时来完成，第一课时学习康乃馨各部件的设计与制作，第二课时则是把各部件组装成一件完整的作品。然而一个班级上完第2课时后，执教者发现时间完全不够，学生仅能完成花瓣的组装，教学目标基本没有达成。课后仔细反思，将暴露出来的问题归结为以下几点：

（1）导入设计与当前情境不符合。在情景导入环节执教者播放了一段动画片，内容是一个卡通人物去花店买花送给妈妈，在多种花卉中最终选择了康乃馨。设计意图是通过这个短片使学生了解康乃馨的寓意，培养学生学会感恩母亲的情感。当时上课的时间是9月份，母亲节已经过了很久，这个时候再教育学生去表达对妈妈的爱不贴合实际，有点生搬硬套的感觉。此外这已经是康乃馨的制作第2课时，把康乃馨的寓意放在这里也不合理，应该放在第1课时。

（2）教师的示范以及评价表没有起到促进学生学习的效果。花瓣的组装是基础也是重点，如果没有装好会直接影响到后续的学习。执教者在示范讲解花萼的组装时，有些同学因为花瓣没有做完忙于制作而没有认真听讲，或者有些同学虽然组装完成花瓣但是没有达到评价标准也会增加花萼组装的难度。评价表形同虚设，学生没有用它作为自查的工具来提高作品质量。

（3）预设问题不合理，缺少严谨。笔者在探究康乃馨组装的步骤预设了这个问题：“如何把这四个部分组装在一起比较合理？”学生不了解具体的组装技能，这种问题是会导致学生回答问题的无所适从和师生对话的搁浅和凌乱，导致浪费课堂时间。

2.以导学单为载体的教学改进

（1）精准目标，体现素养落实。

改进后的教学目标紧紧围绕新课标制定，一是删减了“康乃馨的寓意”和“了解康乃馨的结构和特征”这种与本节课核心偏离的教学目标。二是将原来组装完成一整朵康乃馨的教学目标改为组装完成康乃馨的花朵，把叶子组装改到课后拓展延伸。将劳动能力、劳动观念、劳动习惯和品质、劳动精神等核心素养与二期课改提倡的三维目标进行整合，体现了新课标的理念。

（2）增加预习，快速进入“做中学”。在课前准备的三分钟，请学生事先填写上次课完成的“康乃馨组成部分”并依次把材料摆放好，为这节课做好充足准备（见下页导学单）。课堂以直接播放新学期、新教室照片开始，执教者提出可以利用今天这节课所学的内容为新教室增加一点色彩来引入主题。生活是劳动与技术的源头活水，实践证明，在实际生活情境下导入学习，可以快速激发学生学习的兴趣。这里主要运用导学单帮助学生做好课前知识回顾引入本课主题，快速进入“做中学”。

（3）有效引导，实现“以学生为本”。用导学单进行课堂教学时，教师要从学生角度出发，设计行之有效的问题，引导学生主动地探索新知。改进课中在辅导花瓣的组装部分时，先让学生填写导学单里的问题：“用什么工具来固定花瓣？”等引导学生探索组装方法，然后再通过教师示范和视频播放等形式来突破教学重難点。最后导学单里还添加分解图片和步骤，帮助学生归纳和概括加工方法，从而让每个学生掌握知识技能。

（4）过程评价，提升实践体验。改进后在导学单里把评价表分散到制作步骤中，体现新课标的过程性评价，具体见康乃馨纸艺花的制作（第2课时）导学单。

从导学单可以看出，也许整朵花没有在课堂上完成，但是做一步得到一步的评价（如表3、4、5），将原来过于刻板的终结性评价，改为学生能自主选择的过程性评价，既提高了学生的积极性，更实现了分层教学。

三、提高课堂有效性的“导学单”设计思考

1.导学目标应切合实际，促进手脑协调发展，体现主体性

教师要在课前备好课，设计恰当的导学目标。改进前的课堂，多名学生上课不专心，教学任务只完成了一半，学生成功率很低，甚至有部分同学直接就把作品扔进了垃圾桶。改进后的课堂中学生成功率达到92%，下图里学生纷纷主动展示作品，有很大的成就感。课后还有2位学生来找教师要材料，因为他们对自己的作品并不满意，想要再要一份材料回去制作。像这样根据学情制定教学目标，学生学习的自主性就能被完全调动起来。

2.导学问题要层层递进，引导学生由浅入深，体现导向性

在导学单中体现学习过程的“导学问题的设计”至关重要。“导学问题的设计”体现整体性、层次性、有效性和生成性，提问力求问在教学重点之上，问在思维停滞之处，问在发散求异之中。比如在观察花托形态后提出“花萼就这么薄薄的一片，那么如何加工处理才能‘变胖呢？”有效地引导学生深入学习花托的制作。

康乃馨纸艺花的制作（第2课时）导学单

（1）写一写：上节课我们学做了康乃馨的哪些部分________、_________、_________、_________

（2）閱读课本找出康乃馨的制作顺序

（3）新课学习

①花瓣组装

A.填一填。用________把几层花瓣固定在花梗上；中间的花瓣最大还是最小？________；组装步骤：_____，______，______。

B.做一做。尝试组装最中间的花瓣（2分钟）；通过对比图片及评价表自查是否牢固；组装其余花瓣（5分钟）；评价标准。

表3 花瓣组装评价表

②花萼组装

A.看一看：观察康乃馨图片，认识花托。（膨大）

B.想一想：花萼就这么薄薄的一片，那么如何加工处理才能“变胖”呢？

C.看一看：观看视频后分步总结制作要点。

D.做一做：5分钟。

（4）展示与交流

①在康乃馨组装过程中我们碰到什么困难？

②康乃馨的特点有没有体现？

（5）总结与拓展

思考：

①叶子如何安装？

②花边康乃馨和其他花卉如何制作？

（6）整理

3.导学过程要合理完整，促进学生学创融通，体现过程性

新课标指出，劳动课程注重引导学生从现实生活的真实需求出发，亲身体验，经历完整的劳动实践过程。在改进的导学单中，执教者把叶子的组装放到课后拓展。可喜的是当笔者提出拓展问题时，马上就有学生说出是采用捻梗的加工技能，说明学生真正学会了纸艺花的制作。在课后，他们有可能把本节课的制作方法“迁移”到其他花朵制作中去，真正体现了知识的学创融通。

4.过程评价要精心安排，努力扩大教学成果，体现评价性

新课标指出课程评价要综合导向。学生对某学科的兴趣，往往停留在他可以怎样取得分数的认识上，在劳技课上也有这种情况。而导学单中设计评价与教学环节相伴，由评价来辅助学生学习，这种内容多维、方式多样、主体多元的过程性评价可以扩大教学成果，还能把学生的评价档案化，真正实现对学生的过程性评价。

劳动教育是让学生掌握劳动技能，是渗入劳动品质和精神的重要学科。“教—学—评一致性”的实现取决于教师的专业素养。在“康乃馨纸艺花的制作”第2课时的导学单制作上，笔者反思对学生的创新与探究引导有所欠缺，需要在今后的教学过程中作进一步积极的探索。但欣喜地看到导学单将学生放在主体地位，在提升学生实践能力的同时，帮助学生对自己做到心中有数，从而得到更好的发展，大大提高了劳动技术课堂的教学效果。

【参考文献】

[1]杨静娟.综合实践活动中任务驱动式导学单的设计与使用[J].江苏教育， 2019（12）.

[2]崔允漷，夏雪梅.“教-学-评一致性”：意义与含义[J].中小学管理，2013.