小学语文“四维五环节循环式”阅读教学

邢春燕

【摘要】语文教学活动中，教师可以通过创新教学方式，合理设置教学活动，提升学生的语文素养。教师可以在双线统一下开展“四维五环节循环式”的阅读教学活动，帮助学生在教学活动中提升综合素养，提高阅读水平。以人教版为例，探讨小学语文“四维五环节循环式”阅读教学的有效措施。

【关键词】双线统一；小学语文；“四维五环节循环式”；阅读教学

《义务教育英语课程标准》中明确指出：在合理使用教科书的基础上选择其他优质教学，以此来丰富教学内容。因此，加强“四维五环节循环式”阅读教学模式的推广与应用至关重要，本文从多个方面探索开展小学语文“四维五环节循环式”阅读教学的有效措施，希望能促使学生在良好的阅读环境下提升自我阅读水平，增强阅读兴趣，进而提高口语表达和理解能力。

一、人文主题、语文要素的内涵及二者关系

人文主题是贯穿于整个教材活动中的一条重要线索，重点在于关注语文课程与生活之间的联系，注重对语文素养的培养和传统文化的继承。语文要素是语文训练的基本条件，包括方式方法、学习能力、学习习惯等。这些知识点和能力训练点都呈现在每个单元的导语、习题设计、补白等内容中。人文主题与语文要素之间相互促进，前者具有促进学生思想教育、助力学生健康成长的作用；后者主要针对学生的素养和学习能力进行培训。前者是推动后者的基础，后者是实现前者的保障。教师在教学活动中，带领学生通过学习，以文章带入情感，感受文章情感内涵的熏陶，实现人文主题与语文素养的协同发展，贯彻落实学生综合素养的培育。以人文主题与语文要素相融合的双线统一教学活动，对学生语文素养和学习能力的提升具有促进作用。

二、双线统一的教育意义

1.弥补传统教材培养语文要素的缺陷

在人文主题活动基础上的教学活动，将人文主题作为教学重点，可以将语文阅读课程的育人功能发挥到极致，可以让学生在学习过程中感受浓厚的人文氛围，重视对学生三观的培养，促进学生全面发展。阅读教学在提升学生口语交际和关系处理能力方面极有益处，促使学生行为品质在学习期间得到强化。注重对人文主题的挖掘，有利于对文本的学习，增强学生的阅读体验，提升学生的文化内涵，对实现培养学生文化传统美德的目标具有事半功倍的作用。但任何事物单一发展必会出现弊端，影响整体发展效果，教学活动中一味地突出培养学生的人文素养，突出人文主题，会降低对语文要素的学习，良好的阅读能力是需要不断的坚持和积累；一味地注重人文主题，导致学生的逻辑思维混乱，对分析文章结构和理解文章内涵具有阻碍作用，久而久之，便会降低学生的阅读兴趣。基于双线统一下的教学方式可有效弥补此缺陷，可以将二者摆在同一高度，实现二者融合，相互促进，满足新课标的教学要求。

2.明确划分培养语文能力的梯度目标

双线统一下的教学活动，既可突出人文主题的地位，也可以起到完善知识结构的作用，学生阅读水平提高的同时，可促进学生全面发展。人文主题和语文素养是单元内容中重点学习的两大板块，二者合二为一，融合成一个完整的学习结构，不仅符合当前教育发展的基本要求，还可以开展利于学生身心发展的教学活动，注重对学生不同阶段的教育和管理。基于双线统一的教学活动将语文要素有序地插入在单元教学中，为学生设立不同梯度的学习目标和成长计划，促使整个教学活动均围绕这两个线索开展，为学生掌握语文要素以及提高阅读水平营造良好的氛围。以学生阅读教学中的默读训练为基线，合理制定学习计划，一方面，强化学生的阅读程度及理解深度；另一方面，具有丰富学生语文知识、提升综合素养的作用。

三、小学语文“四维五环节循环式”阅读教学活动分析

1.教学目标

知识目标，阅读基本知识是保障阅读活动顺利开展的条件。小学阶段阅读知识包括语言知识和基础文本常识，主要目的是帮助学生掌握生字词，丰富语言积累，了解不同类型文本的特点，拓宽学生的文学知识。能力目标则是整个教学活动的核心目标，要求学生在学习课文内容的同时，掌握作者思想感情，从而增强自身的感受程度，可以提高对阅读内容的理解和评价，促使学生掌握基础知识的同时可以加深对文本内容的理解。情志目标，良好的阅读需要动机和内在情感，由此可以激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，促使学生在阅读过程中深切感受到作者的情感，与作者产生情感共鸣。同时还可以带动学生自主阅读、预习的积极性，可以通过图书馆、网络等多种渠道来拓宽学生的阅读面，促使学生养成热爱阅读的良好习惯。

2.教学程序

（1）自主学习。建构主义学习观中明确，任何阶段、任何形式的学习都是在学生掌握基础知识的基础上开展的。因此在小学语文“四维五环节循环式”阅读教学模式非常注重对学生自主能力的培养，提升预习效果，这是掌握学生学习情况的有效途径。课前预习作为培养学生自主能力的主要途径，教师在对课文讲解之前，需要采用问题提问的方式来激发学生探究的积极性，通过对教学内容的提问可以让学生对文章有了更加深入的了解，便于后续对文章高质量的学习。课前高效预习，一方面可以帮助学生提前了解课文内容，增强学生的掌握程度，激发学生自主探究的欲望，对提高课堂效率具有积极作用；另一方面有助于培养学生自主学习、自主探究、自主思考的能力，让学生学习的行为习惯和品质得到良好的培养，对提高阅读水平有积极影响，这样便于在课堂中学习和掌握更多的难点知识。

（2）学生释疑理解。理解不仅仅是教师将知识传递给学生，而是学生可以对教学知识存在自己的理解认知，并且可以构建完善的学习体系[1]。增强学生的理解能力则需要学生教师共同完成，整个课堂教学中重点体现在教师的引导和启发上，教師在适当的时候给予学生正确的指导和帮助，可以增强学生自主探究的动力和学习的自信心，便于加深对阅读知识的理解，在讨论和合作中可以找出自己存在的不足，取长补短，从而增强学习动力。

（3）学生表达生发。小学语文“四维五环节循环式”阅读教学模式非常重视学生自身的语言表达能力。在学生自我思考和协作的基础上对学习过程中的问题有了全新的认知，就可以通过讲述和写作两种方式来表达，这样就可以实现里外统一的教学目标。可见表达生发补给可以检验学生的学习效果，还可以提高学生的语言表达能力和阅读水平。

（4）迁移运用。迁移运用则是检验学生语文能力的有效措施，例如在讲解《寒号鸟》一课时，学生在对寒号鸟和喜鹊存在不同认知的时候，教师要给予适当的引导，如观察生活中的喜鹊和寒号鸟，或者查阅相关资料，分析二者的不同特征。学生联系生活实际，不仅可以内化课堂知识，还可以提高知识的应用能力。

（5）巩固检测，作业分层。课后复习主要利用学生完成的情况来展示学生课堂学习效果。第一，分层作业的设计一定要兼顾学生读、写、听等多个方面的实践形式，促使学生的评价效果更加客观、直接，能够为学生本次学习和今后学习目标的制定奠定良好的基础，教师在作业的布置上一定要确保作业的全面性。第二，作业形式要多种多样，尽可能地满足不同学生的不同需求，让学生可以在作业中实现自我价值，便于增强学生的阅读积极性。通常教师可以选择口头、书面相结合、课内外结合或者即时性与阶段性结合的作业的方式，便于更好地体现作业的多样化，促使学生的学习效果和评价结果更具客观性。第三，作业评价方式要灵活多变，可以采取等级制或者评语式的方式对学生的学习效果进行评价，特殊情况下可以选择教师批改和小组评比相结合的方式。在评价过程中尊重学生的个体差异，积极倡导面批，注重对学生作业的阐释。

四、双线统一下小学语文“四维五环节循环式”阅读教学模式应用措施

1.增强学生教学中的主体意识

首先，充分发挥学生的主观能动性，将激发学生学习的积极性和情境作为教学要求，对提升学生的主体地位具有积极作用。学习活动中，发挥学生的主观能动性主要表现在“想”与“做”两种心理和行为状态，所以在教学活动中要提倡教师为学生创设多样化的教学情境，提升学生的情感体验度[2]。其次，尊重学生的个体差异，根据学生的学习情况制定个性化的教学方案，避免在教学课堂中出现“一刀切”“整齐划一”的情况。积极主动寻找学生自主学习的亮点。依附于情景教学模式进行情感输出及开展课堂教学讨论活动来帮助学生找到他们各自所擅长的文体和阅读方向，以此来开展针对性的教学。针对不同层次的学生提出不同的阅读需求和目标，最关键的就是将学生的差异化转变成教学中的核心资源，有助于提高学生的阅读水平，在因材施教中促进学生的全面发展。

（1）深入对教学的理解，明确语言实践活动的特性。双线组织为教师对教材的理解和掌握提供了新的方法和途径。特别是语言要素，隐藏在语文要素线索中，这是语言活动中的重要参考。例如，在单元导语中经常出现：紧抓关键词句，初步体会课文的思想感情；“习作”的要求就是：写一写“我的乐园”，表达自己的感受。从中可以发现，该单元的主线就是采取有效方式表达思想感情，语言实践活动的目标就是帮助学生学习表达思想感情的方式，终点则是学会运用有效方式表达出对本体的感受和想法。通过分析教材就可以发现，“学习表达思想感情的方法”需要阅读相关课文，在阅读过程中学会“寓情于景”“寓情于事”“寓情于中心句”，从而进一步提高学生的阅读水平[3]。

（2）紧抓课后关键行为动词，规划语言实践互动路径，积极有效的阅读对全面培养学生的核心素养具有积极作用。因此，需要将语文核心素养作为实践活动开展的关键因素。人教版语文教材二年级《寒号鸟》课后习题内容“分角色朗读课文，想一想：为什么喜鹊能住在温暖的窝里，寒号鸟却冻死了？”“读一读，照样子说一说”等，在对教学活动设计的时候，按照课后习题的顺序选择关键词，如“想一想”“读一读”“说一说”等，这些关键词主要体现了学生学习过程中语言和思维的紧密性，符合核心素养的发展路径，从积累到运用，促使学生的阅读水平得到显著的提高。

2.营造自我建构的三重教学环境

（1）营造个体自主环境。个体自我建构以“发展个人独特潜能”为目标，尽可能为个体提供宽松、自主、和谐的学习环境。例如，学生在课前预习中，选择自己喜欢的方式进行自学，以质疑提问为基本要求，鼓励学生提出基于个体学习困惑与学习需要的问题，最大限度激发学生学习动机；课后复习中，分层作业设计充分考虑和尊重个体差异，学生根据自身情况选择适合的作业类型和数量，达到完善自我、发展自我的建构目标。

（2）营造双向互动环境关系。在实际教学中，双向互动的教学环境常常以小组合作学习的形式进行建构，以最大限度促进小组内成员间的讨论、交流以及分享为目标，这包括对小组成员异质性搭配、合作学习话题的选择以及成员内部角色与分工等的充分考虑。

（3）营造团队互促环境集体。将个体放入团队中，以团队力量促进个体发展是现代教育理念所倡导的，这需要营造既充满竞争又能互相促进的教学环境。课堂教学中可采用“团队展示”的形式，所有团队以任务驱动学习，团队成员在内部合理分工的前提下，分工合作，最终以团队成果进行汇报，在团队与团队的比较中，达到互相促进、共同提高，从而完成集体自我建构。

3.采用多样化的教学评价方式

（1）选择动静相结合的评价模式。语文阅读素养不仅是情境下表现的品质，更是一种最终的学习状态。因此，对于学生的评价可以体现动静结合的特性。动态评价可以选择口头评价方式，主要考查学生的表达能力和倾听能力，可以通过课堂提问，让学生踊跃发言，发表自己的看法，教師口头评价学生的学习过程及效果。静态评价可以选择书面评价方式，对学生的学情进行记录和评价[4]。

（2）合理运用电子学习档案袋。档案袋评价模式具有多元化的特性，学习者利用信息技术就可以将学生学习情况充分地展示出来。具体实施过程中，教师和家长要先引导学生制定阶段性的目标，确定评价的标准和原则，然后再收集学生的学习成果，为此提出综合性的评价方式，提供技术有效的反馈方案，便于学生自我反思，不断进步。双线统一下的小学语文“四维五环节循环式”阅读教学模式更加注重对学生学习过程的评价，电子档案有助于丰富评价内容，扩宽评价视野，为提升学生的阅读水平和素养奠定了良好的基础。

综上所述，在小学语文阅读教学中培养学生的综合素养是非常有必要的。“双线组元”是实现语言实践和人文思想的辩证统一，同时也是加强语文要素与人文主题联系的必要条件。在阅读教学中教师要重视教学变革趋势，革新教学理念，合理融入“四维五环节循环式”教学模式，提升学生掌握基本知识、理解文本内涵的能力，切实感悟作者的思想感情，提高学生阅读水平。

【参考文献】

[1]陈城.让语文要素在阅读教学中生根—以部编版五年级上册第三单元的解读和设计为例[J].语文世界（教师之窗），2021（11）.

[2]周丽波.以“要素”为经以“人文”为纬 —以《手指》教学为例谈“工具性”与“人文性”相统一的教学策略[J].名师在线，2020（16）.

[3]张海莹.立足单元整体落实核心素养—以统编语文教材二年级上册第八单元为例[J].北京教育（普教版），2021（09）.

[4]高修军.语文要素的聚焦及教学实施—以姜树华《松鼠》教学为例[J].语文建设，2020（02）.