从戏剧主旨层面研究培养学生审美人格的策略

严华燕

【摘要】在戏剧主旨的框架中，借助多种辅学手段进行引导和组织，从整合戏剧内容、优化戏剧鉴赏、组织戏剧演绎等方面给学生更多直观体验的机会，让学生在优秀戏剧文化传承学习中建立正确认知，促进其审美人格的成长。

【关键词】高中语文；戏剧主旨；审美人格

戏剧作为一种综合性的舞台艺术，它集文学、舞蹈、音乐、绘画、表演等多种艺术形式于一身，具有丰富的审美内涵，对提升高中学生的审美人格大有助益。但在现实生活中，戏剧功能和戏剧重视程度有些失衡。戏剧教学内容相对占比较小，学生学习关注度不高，很多地方戏剧表演活动也比较冷清，学生对戏剧的感知体验很少，自然不能产生浓郁的学习热情，无法从戏剧主旨中获得审美体验。戏剧属于四大文学样式之一，思想内涵丰富，其教育价值不容小觑。高中语文部编教材必修下册和选择性必修下册安排了戏剧节选内容，具有主旨代表性。教师要通过深度发掘戏剧主旨内涵，培养学生审美人格。信息技术的广泛应用，也为戏劇教学带来更多选项，教师引导学生借助网络展开信息搜集、内容整合，对经典戏剧主旨进行深入研习， 能够促使学生形成更丰富的审美价值观。

一、整合戏剧内容，创设审美人格培养情境

教材戏剧脚本内容比较多，教师教学设计时，要根据主旨方向做好整合处理，创设理论情境，了解戏剧基本常识，了解作家创作背景，为准确把握戏剧主旨做铺垫；挑选实践情境，把教材提供的文本内容进行重点场景划分，人、事、景、情一体展开阅读鉴赏，为审美体验做现场建设，为培养审美人格做铺垫。有形象、有画面、有声音、有情绪，这些给学生带来了感官和思想上的冲击，由戏剧的审美规范形成个体的审美自觉，使个体生命有更广泛的参照和更崇高的目标，从而实现审美人格的培养。因为学生对戏剧的理解比较粗浅，平时很少有机会接触到戏剧，见识、经验的缺乏对学生学习戏剧有很大的制约。教师对学生戏剧认知要做客观评估，以便做出针对性安排，给学生提供优良的学习情境。精选戏剧重点场景、拓展戏剧教材完整内容，阅读相关主题群文，联结地方戏剧资源，适时展播相关视频，组织戏剧演绎等活动，对学生形成有效触动，进入沉浸式学习。

如教学《玩偶之家》时，教师先确定好主旨方向和审美人格培养目标。主旨是：呼唤“真正的人”的自由个体的复归。审美人格的培养目标是：独立自由、自立自强，做最好的自己。

教师引导学生阅读剧本内容，并设计具体的阅读任务。首先是创造时代情境，了解作者易卜生。作者易卜生是挪威伟大的剧作家，被称为“现代戏剧之父”。《玩偶之家》是易卜生的代表作，被誉为“妇女解放运动的宣言书”。易卜生致力于对资本主义人性丧失的现实进行无情地批判，呼唤真正的人的复归；呼唤尊严、道德、情感和期盼以及精神。无论是在当时还是在现在，都有不尽的启示意义。

其次是选择重要场景，理解主旨。教师引导学生将剧本分为四个部分，学生阅读思考，互动交流。这部分内容主要是围绕娜拉的人格觉醒展开设计的：第一个部分写娜拉从舞会归来，海尔茂盛赞娜拉；第二部分写海尔茂收到柯洛克斯泰的第一封信后，怒骂娜拉；第三部分写海尔茂收到柯洛克斯泰的第二封信后，重新变得甜言蜜语；第四部分写娜拉认清海尔茂的嘴脸，决定出走。

然后要求学生分析这部剧的主要情节，在戏剧情节的突转中，感知人物形象，为理解娜拉的人格觉醒打下良好的基础。最后，教师引导学生进行主题性群文阅读，比如阅读鲁迅的《伤逝》、茅盾的《虹》、叶圣陶的《倪焕之》、杨沫的《青春之歌》等，创设文学沙龙式的阅读情境，帮助学生形成“对抗生活动荡、掌握命运轮盘、实现人生突围”的审美体验，从而形成独立自强的审美人格。

这部剧是典型的社会问题剧，学生在阅读讲述中逐渐接受情感的冲击，生发出对社会问题的关注，对人性的反思，对自我的体察，形成了无数个“娜拉”的出走，审美人格教育自然发生。

二、优化戏剧鉴赏，提升审美人格培养品质

戏剧有三大要素：矛盾冲突、舞台说明、人物台词。不同的剧本，有不同的表现重点。教师要对教材安排进行优化处理，在戏剧主旨的引领下，为学生提供一些鉴赏角度，引导学生展开卓有成效的鉴赏学习。人物台词是最精彩的部分，情节通过台词得以推进，人物形象通过台词得以丰满。学生通过人物台词了解人物性格和思想，自然形成人物印象，同时能够窥见时代特征，精准把握戏剧主旨。教师要提醒学生，特定历史时代背景下的戏剧场景，需要与时代相联系。学生对角色人物的认知会存在一些偏差，教师要进行适度指导。

教师组织学生通过台词进行戏剧人物形象分析，达成审美人格的培养目标。要给学生提供丰富的素材支持，如在学习《哈姆莱特》这部戏剧时，学生先要了解莎士比亚通过哈姆莱特复仇的故事，反映了人文主义理想与封建专制野蛮与残暴的现实之间的矛盾。对这一主旨的把握，最典型的鉴赏应该是“哈姆莱特”的心灵独白：生存还是毁灭，这是个问题。教师可以提供资料链接，比如“文艺复兴”的内涵和表现，17世纪的英国特征，12世纪的丹麦特征，哈姆莱特的教育历程等。之后观看电影片段，让学生结合文字形象和影视形象，对这个人物进行鉴赏分析。学生进入深度思考环节，教师可提醒学生从理想与现实、行动与等待等因素的融合中分析人物。学生对人物形象的理解各不相同，有人认为，哈姆莱特是有人文主义理想的王子；也有人说，这个人物本身就是一个矛盾体；还有人说，哈姆莱特是懦弱者；甚至有学生说，这是一个两面派，没有自己的主见。教师不要立即对学生的观点进行是非评价，而是鼓励学生结合人物走向了毁灭的命运历程进行思辨，发展学生的辩证思维和批判性思维。最后，在对哈姆莱特大量的独白语言鉴赏中，如“死了；睡着了；什么都完了；要是在这一种睡眠之中，我们心头的创痛，以及其他无数血肉之躯所不能避免的打击，都可以从此消失……”学生对这个代表人文主义理想的王子，从充满理想的热情走向充满痛苦的毁灭给予了深切的同情，激发了心中的正义、良知和悲悯情怀。

在戏剧主旨的框架中，优化戏剧鉴赏角度和鉴赏手段，以启发和任务为课堂线索，突出了学生的主体地位，落实了语文学科核心素养的培养目标，提升了审美人格的培养品质。

三、组织戏剧演绎，强化审美人格培养体验

除了影视素材，学生观看戏剧的机会很少，在现实生活中基本也没有接触戏剧台前幕后的机会。为此，教师适时推出一些戏剧演绎活动，可以给学生带来一些实践体验的机会。通过排练和展演，让学生获得身临其境的机会，感受戏剧主旨，揣摩角色形象，激发自觉审美意识。学生对现场演绎戏剧情节比较感兴趣，或积极出演，或热烈评论。教师不妨设计角色选拔活动，演评结合，使演绎活动全面而顺利展开。教师甚至可以亲自参与演绎活动，学生参与的热情会更高。

比如排演《雷雨》。曹禺的《雷雨》自从上映以来，一直是各类话剧团的保留剧目。其中的爱恨情仇、时世浮沉赢得了一代代人的喜欢。“夫妻相见不相认却相恨，父子相见不相亲却相斗，母子相见不相亲却相怨，兄弟相见不相识却相仇。”剧本对剥削阶级的罪恶发家史，对旧社会“人吃人”的现象，对资产阶级家庭没落、污浊的内幕作了深刻而又细致的揭露，使读者（观众）看到半殖民地半封建社会的罪恶与黑暗以及它必然灭亡的历史。

教师可以组织学生对主要角色再次进行重点讨论，揣摩戏剧语言的潜台词，对其悲剧成因进行重点分析，归结出戏剧表达主旨，最后推出现场演绎的活动任务。教师和学生一起选定五名学生，分别饰演鲁四凤、周朴园、侍萍、周沖、鲁大海，并借助多媒体进行背景展示和音乐渲染，演绎获得圆满成功。学生在评价与演绎中，对人物的美好品质予以肯定，对丑陋的人性予以批判，对悲剧命运的无可奈何予以真挚的同情，从而达成审美人格的培养目的。

教师设计课堂演绎活动，组织学生现场演绎，成功调动了学生学习热情，充分发挥了戏剧的育人功能。学生演绎戏剧未必要真正进入角色，活动本身就能产生丰富的触动力量，让理解主旨水到渠成。教师借助戏剧主旨内涵展开思想教育，对万恶的旧社会进行鞭挞，使学生更懂得珍惜现在的幸福生活。

戏剧教学作为语文教学的一部分，对学生的理论素养和艺术感染力提出了要求，能促进学生养成丰富、高尚的审美情趣，让自己有一个健康的、独立的个性去融入社会。学生在鉴赏体验中理解了戏剧主旨，建立了审美人格认知。教师要力求让戏剧教学创新化、有形化、互动化，发挥好戏剧教学应有的“立德树人”功能。

【参考文献】

[1]潘迅.高中语文小说和戏剧阅读鉴赏教学策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（08）.

[2]黄彦延.群文阅读视域下的高中语文戏剧学习共同体建构研究[J].教育界，2022（09）.

[3]黄娟.高中语文戏剧单元教学策略新探[J].新作文，2022（24）.