在内思外联中促进英语词汇教学升级

张若莹

【摘要】在新课改理念的指导下进行教学升级，培养学生内思外联的学习意识，提升他们的思维品质已经成为教学的迫切追求。作为外来语言，英语学习本身有一定难度，如果不能辅助以科学有效的教学理念和学习方法，教学效果根本难以呈现出来。小学英语词汇教学，教师要从英语学科属性出发，引导学生在多维探索中不断思考，找寻知识之间的关联性，提升学习维度。

【关键词】小学英语；内思外联；词汇；升级

词汇是英语学习的基础。传统教学，教师将关注点放在记忆上，只要学生能够快速识记单词，就是好的方法。然而记忆知识只是学习的一种手段，真正高效的学习方法一定是在内在动力的驱动下主动构建知识的学习方法。词汇教学，教师不能单纯采取背诵的方法展开学习，更要从学生身上寻找突破点，促使学生主动思考，对词汇的音形义进行系统剖析，在多元关联中找到学习关键点。

一、情境呈现，启动学生思索引擎

学生思考力的释放需要外力的助推。学习活动如果能在具体的环境中进行，定能事半功倍，收到更好的效果。词汇学习亦是如此，有特定的情境作为依托，才能引发学生主动探知热情。传统课堂导学，教师喜欢单刀直入，直接抛出背诵任务，学生只能在被动的单词识记中完成学习。显然这样的学习方式过于单一，往往会让学生陷入学习恐慌中。真正意义上的教学，学生一定是“心甘情愿”的，而不是被动接收知识。为了更好地进行导学，教学活动伊始，教师不妨给学生呈现多元化的学习情境，让学生在情境的感染下进入思索状态。

趣味故事、设置悬念、插图呈现、视频资料等方式都可以成为导学切入点，能够助力学生思维能力的生成。学习译林英语五年级下册Unit 2 How do you come to school？时，为了快速引发学生思考，课堂教学伊始，教师就播放视频资料，给学生带来视听震撼。教师适时提出问题，问题瞬间引发了学生的好奇心，他们积极主动投入到视频观看中，寻找答案。观看结束后，学生很兴奋，因为视频内容从不同的年代出发，展现交通方式的变化。在学生热情高涨时，教师继续抛出问题：“How do your parents go to work？”学生这时又炸开了锅。“My mother goes to work by bus.”“My father drives to work.”在學生此起彼伏的回答中，课堂进入活跃状态，教师顺势引出bus、by、taxi等单词。

情境创设是教师教学思想和理念的一种体现形式。小学英语词汇教学，教师要从多维度出发，展开设计，激发学生感知热情，建立学习兴趣。小学生思维活跃，爱动爱表现，对新鲜的事物有极强好奇心。教师抓住他们的身心发展特点，将多种导学形式进行融合，为学生思索引擎的启动奠定了坚实基础。

二、内容设定，划定学生内思范畴

对学习内容进行设定，整合优化学习资源，这是促进学生内思能力生成的有力保障。内容的呈现对学生来说是极其重要的。文本学习过程中，学生会面对丰富的知识点，面对扑面而来的资源，学生往往感到手足无措，不知道从哪里着手，甚至有的学生会偏离学习轨道，不能正确把握知识点。因此，词汇教学过程中，教师要对词汇学习内容展开规划设计。小学英语教材中的词汇，往往是以单元的形式展现出来的。教师设定学习内容时，不妨从单词表中寻找突破。

单词表是词汇教学的重要依据和参考，但单词也有重难点之分，教师要进行有效引导和筛选。学习译林英语五年级下册Unit 1 Cinderella 时，这一单元的故事是学生非常熟悉的，为了更好引导学生，教师从故事内容着手。“We all heard the story of Cinderella when we were young. Please tell the story briefly according to these pictures.”学生积极举手，然而在表达的过程中，学生会遇到词汇的阻碍。为了解决这一问题，教师让学生将涉及到的单词用中文形式写出来。学生积极行动，很快完成。Prince、fairy、clothes等单词出现的频率较高，在表达中一定是必不可少的。教师顺势给出单词表，让学生朗读。单词表中出现的正是学生需要的单词，他们的感知热情自然更加高涨，词汇学习进入活跃状态。

词汇是英语知识的外衣，学生学习英语主要是从词汇着手。学习过程中，很多学生产生学习障碍，大多也与词汇有关。无法跨越词汇学习这一关，英语学习根本无从谈起。为了帮助学生快速进入深度学习状态，教师要从最基础的内容设定着手，划定学生内思范畴。

三、表达训练，夯实学生词汇基础

思考力是学习过程中的内在呈现形式。为了将学生的思索过程更好的展现出来，教师要进行表达训练，让学生在词汇表达中进一步理解知识。表达是学生思维能力的外化表现，是一种自我展示和表现。语言表达具有极强的趣味性和逻辑性，对锤炼学生综合能力有不可替代的作用。学生学习单一的词汇是简单的，但如果能够灵活运用单词，才是真正掌握了知识，完成了认知内化。设置表达训练的目的是为了夯实学生词汇学习基础，因此练习题的难度系数不宜过大，需要考虑学生的承受能力和接受能力。

英语词汇具有独特属性，字母的排列顺序不同，都会导致表达意义的巨大差异。针对词汇特点，精准设计训练任务是必要的。学习译林英语五年级下册Unit 8 Birthdays 时，这一单元的单词虽然不多，但涉及月份的表达，是学习难点。为了更好突破学习阻碍，教师进行话题投放。提到出生月份，学生自然很乐于表达。纷纷高喊“Let me say.”学生的表述存在诸多问题，如很多学生知道自己的出生月份但说不出来，不知道如何表达。教师以月份为切入点，设置训练活动。趣味化的训练形式让课堂学习变得轻松、欢快，学生在身心愉悦的状态下思维高速运转。课堂学习氛围进入高潮状态。

学习词汇的终极目标是运用，是为表达和交际服务的。为了更好引导学生理解词汇，助力阅读活动，词汇学习过程中，可以适当设置训练活动，让学生在训练中对词汇进行感知、推敲，生发语感的同时，精准掌握词汇运用。

四、交流关联，激发学生思维灵动

任何知识都不是独立存在的，知识点看似独立，深入探究就会发现，各个知识点之间存在千丝万缕的关系，是不可割裂的整体。面对知识的整体性，如何找到他们的衔接点，理顺知识脉络体系，是对教师教学能力的一种考验。学生个人的学习感知是重要的，然而个体的力量毕竟有限。教师不妨发挥集体的力量，让学生在合作交流的过程中生成更深刻的认知，快速把握词汇体系。合作交流的教学手段契合新课改要求，能够营造民主和谐的学习氛围，让学生进入轻松愉悦的学习状态，更好的激发他们的潜能。且不同学生的学习方法存在差异，在交流中，思维相互碰撞，崭新的思想也会生成。

促进全体学生的发展是新课标的基本要求。交流本身就是多元互动的过程，能够活跃学生思维，促使他们的认知进入崭新层级，进而实现全体学生的全面发展。学习译林英语五年级下册Unit 4 Seeing the doctor时，学生很快完成了单词感知。为了检验学生对单词的理解程度，教师引导学生设计思维导图。“The words in this unit are very long. Who can design a mind map to help people remember words better？”這项任务对学生来说无疑是个考验。学生需要从单词内在构成规律着手进行思考。为了提升学习实效性，教师引导学生以小组的方式推进。一个小组展示一张思维导图。集体的智慧迸发，学生你一言我一语地发表自己的看法，阐述自己的发现。交流不仅是语言碰撞的过程，更是思维升级的过程。在交流中，学生完成了学习任务，词汇体系构建变得简单起来。

交流形式丰富多样，教师可以从传统教学方式中找到切入点，并辅助以现代化的呈现形式，切准学生心理，让传统教学焕发生机。词汇看似简单，然而要想真正进入其核心，帮助学生构建起学习框架，需要教师做出一番积极探索，从整体性、关联性视角出发，进行全面深入的探索，挖掘出词汇之间潜在的关联。

内思外联既是教学理念，更是基本素养。为了从根本上提升学生的英语核心素养，培养他们的思维品质，教师要从内思外联的角度出发，在遵循学生认知规律的基础上，对英语词汇教学展开巧妙设计，促使学生积极主动思考，实现语言感知、表达能力提升。情境呈现、内容设定、表达训练和交流关联都能给学生带来有益启示，对调动学生学习积极性和主动性起着积极作用。

【参考文献】

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[3]邢真惠.教育生态学视域下小学英语词汇教学策略[J].吉林教育，2022（33）.

本文系江苏省常州市“十四五”规划第一批武进区教科研课题“多元智能理论下小学英语校本课程的实践样态研究”（课题编号：wjk2021-071）的研究成果。