指向文化自信的普通理工科学生英语学习需求调查与启示

李丽

摘要：文章从文化自信的视角，以问卷调查的方式，分析目前普通理工科学生英语学习状况，包括学生的英语基础，英语学习需求和习惯，对中国民族文化基本储备情况，文化自信情况，用外语表达和宣扬民族文化的意识与能力，以便开展针对性教学。

关键词：文化自信；学习需求；理工科

理工科专业性较强且主要是以社会需求为导向，专业技术的实用性受到普遍重视，但在文化课程和文化活动的熏陶方面相对不足。加之，当今学生获取信息的渠道众多，各种信息纷繁复杂，教师若不加以重视和引导，容易导致学生的价值取向功利化，社会责任感薄弱。

文化自信是指文化主体对身处其中的作为客体的文化，通过对象性的文化认知、批判、反思、比较和认同等系列过程，形成对自身文化价值、文化生命力的确信和肯定的稳定性心理特征。具体表现为文化主体对自身文化生命力的充分肯定，对自身文化价值的坚定信念和情感依托，以及在与外来文化的比较与选择中保持对本民族文化的高度认可与信赖。

青年一代是祖国未来发展的中坚力量，大学英语教学承担着高校所有学生公共英语教学的重任。因此，教师要提高政治站位，让英语教学契合国家战略和时代需求，积极探索课程思政与大学英语教学融合的最佳契合点。教师要更加坚定文化自信，重视践行立德树人的根本任务，有意识地培养学生的文化传承和传播意识，增强中华文明传播力和影响力，坚守中华文化立场，讲好中国故事，传播好中国声音，展现可信、可爱、可敬的中國形象，推动中华文化更好地走向世界。

一、问卷调查具体操作

教育领域的需求指的是，学生、社会或其他相关方面希望得到的东西和现实状况之间的距离，而外语教育的需求主要有三个方面，即总体情况（包括学生情况、教师情况和其他的教学情况）、学习需求（包括学生学习外语的目的，需要的技能和要达到的水平等），社会或职业需求（包括社会对所需人才外语方面的要求等），而总体情况分析与教学规划、教学实践密切相关，是教师关注最多的一个方面。本调查主要是了解和分析学生的总体情况和学习需求。

（一）问卷设计与问题设置

本次问卷设计尽可能全面了解学生的学习情况，具体从了解学生的基础信息，逐步过渡到了解学生用英语表达中国文化的意识与能力。问卷涉及的问题主要分为四类：第一，学生的基本信息，包括学生的性别、民族和生源地等；第二，学生的英语基础，包括学生开始学习英语的时间、高考分数段和英语学习的信心；第三，学生英语学习情况，包括学生大学英语学习的需求、学习方式、学习困难，以及对现行大学英语教学的满意度；第四，学生对中国文化的基本学习情况，尤其是学生用英语表达和宣传中国文化的意识与能力，以及对教师即将在大学英语教学中开展中国文化教学的看法。

（二）调查对象与问卷发放

本次调查以贵州理工学院部分大一学生为调查对象，主要为即将要开展中国文化元素融入教学的班级，问卷全部通过问卷星发放，问卷结果会作为开展教学实践的重要参考依据。

二、调查结果

本次调查收集有效问卷共计894份。下面，笔者从四个方面对结果进行总结。

（一）学生基本信息

就基本信息而言，数据结果符合贵州理工学院学生的实际情况。从性别来看，调查的学生大多数为男生；从生源地来看，大多数学生来自贵州省。二者比例均在80%以上，且60%以上的学生来自农村，少数民族学生约占45%。

（二）学生英语基础

第一，学生基础普遍薄弱。就学生开始学习英语的时间而言，调查显示，60%学生从小学开始学习英语，35%学生从初中开始学习英语，少数学生从学龄前、高中、大学开始学习英语。就高考分数而言，90分以下的学生占77%，70%的学生觉得自己只会一点点英语。第二，学生学习英语的信心明显不足。对学习英语表示缺乏自信的学生占26.5%，表示有信心的只有23.7%，其余学生表示信心不足。第三，多数学生学习习惯较差，自主学习意识亟待强化。77%的学生表示课后自己偶尔学习英语或几乎不学，每天学习英语和经常学习英语的学生只占20.5%，其余学生表示一点都不学。不过，绝大多数学生对英语学习的重要性都有较高的认识。“你认为今后你会在哪些方面可能用上英语”一题的调差结果为，表示用不上英语的学生仅占9.3%，其余学生都表示会在工作中，或是与身边的外国朋友交流中，或是出国旅游和学习中用上英语。

（三）大学英语学习需求

在学生英语学习需求这一块，为了拿到学位证书和通过英语四六级考试两个选项分别占71%和86%。由此可知，学生学习英语的动机仍然是外部驱动，功利性较强。学生认为英语学习最重要的两项技能是听说能力和阅读能力，分别占90%的63%。然而，学生的学习习惯和学习方式不容乐观，超过50%的学生只是偶尔学习英语，且倾向于在英语课上与教师一起学习，这说明学生习惯于依赖性学习，学习自主性普遍较弱。就目前的大学英语教学满意度而言，88%的学生表示满意或比较满意，认为对自己英语学习影响最大的因素是学习态度与英语水平。可见，学生意识到学习主要靠自己，但是由于基础较弱，在一定程度上反映出学生缺失学习信心。

（四）对中国民族文化的学习情况

问卷结果显示，学生对待中国文化的态度总体上比较自豪，但是很少在生活和学习中关注有关中国的英文介绍，超过50%的学生只是偶尔关注，甚至有29%以上的学生从不关注。学生用英语讲述中国文化的欲望也较弱。在英语学习需求中，选择把中国的文化介绍给外国朋友的学生不足7%。64%的学生甚至全然不知我国古代四大发明的英文表达方式。关于学生在做大学英语四级考试中汉译英段落翻译时的困难，选择词汇量不足的学生最多，高达82%。由此可见，学生用英语表达和宣传中国文化的意识与能力有待加强。对在大学英语教学中学习中国文化，比较感兴趣的学生约占45%。在学生感兴趣的文化内容方面，通过关键词频显示，排列前四的为中国美食文化、中国名胜古迹、中国科学技术和中国节假日。

三、启发与建议

（一）教学内容的确定

由于学生倾向于在大学英语课程中融入中国文化的学习，且是由教师带领学生一起学习，所有在内容选材上，要避免生搬硬套地融入。第一，融入内容尽量与教材内容相关。比如，《新视野大学英语》第一册第四单元主题为“我们身边的英雄”，教师可以在教学中融入各行各业平民英雄的故事。第二，融入内容尽量与学生能联想到的文化元素相关。比如，某一时段的教学正逢中国的某个传统节日，教师可以补充相关节日的英文学习材料。第三，融入内容尽量兼顾学生在问卷中提到的最感兴趣的内容。比如，教师可以适时融入中国古代四大发明的相关视频介绍，由此引导学生讨论中国新时期的发明。第四，根据理工科学生的专业，在不同的班级融入个性化的内容。比如，对飞行专业的学生，教师应融入我国航空事业发展的相关内容；对制药专业的学生，教师应融入中医药文化的相关内容。

鉴于理工科学生总体上英语基础比较薄弱，教师初次教学实践的定位应以激发兴趣为主，尽量降低学习内容的难度，尽可能让大多数学生理解。在内容的呈现形式上，教师可以选择学生喜闻乐见的小视频形式。同时，结合学生生源特点，教师应适当增加当地文化的元素，增强学生的文化自信，促进区域文化的传承与传播。

（二）教学方式的选择

在大学英语课程中，尽管多数学生希望教师带领所有学生一起学习中国文化，但是大学英语课时有限，为了让学生尽可能地了解和掌握更多的中国文化，同时培养学生的自主学习能力，教师可以考虑线上线下相结合的教学模式，并在任务的设计上重视课后口语的练习，培育学生学习和传播中国文化的意识与能力。如教师可以让学生自制传播中国文化的小视频，或者录制英语配音任务，让学生反复操练，争取让每个学生都敢开口、能开口。对基础较弱但动手能力较强的理工科学生而言，这样的活动难度适中且具有可操作性。此外，在教学过程中，基于学生总体基础和自主学习意识普遍较弱的现状，教师可以利用产出导向法引导学生完成相关的产出任务，培养学生的英语应用能力。

（三）教学效果的检测

文化自信的培育是长期的过程，学生的成长是长期的，也可能是无形的。在教学效果的检测上，教师不可急于求成，可以遵循层级性的原则，从了解学生对课堂上融入的中国文化知识点的掌握情况开始，关注学生的言语和行为习惯，到期末收集学生的学习体会，从中发现学生的收获。具体做法可以考虑四个方面：第一，教师可以用同样的问卷做第二次调查，对比前后数据，分析数据的变化。第二，教师可以让学生撰写学习心得，从学生的学习心得中了解和感受学生对本课题研究实践的满意度，发现大学英语教学中融入中国文化元素对提高学生文化自信的作用。第三，教师可以从学生的口语输出任务完成的数量和质量方面了解学生的学习情况，发现学生是否有从被动学习到主动学习的转变。在此过程中，针对学生学习信心普遍不足的情况，教师应以鼓励为主，减少学生在英语学习中的畏难情绪和害怕学英语的思维定式。第四，对学生的言行举止，教师应在日常课堂内外重点关注，对积极向上的，教师要及时鼓励；对消极懈怠的，甚至有价值观歪曲倾向的，教师要及时引导和纠正。

（四）教学潜在的困难

第一，中国文化博大精深，内容极其丰富，大学英语课时有限，教师难以保证投入足够的教学时间，无法充分发挥提高学生民族文化自信的作用。第二，根据多年的教学实践，笔者发现学生的学习自主性难以短期内激发出来，在课堂教学时间紧张的情况下，教学效果更是难以保证，教师可能也会面临信心受挫的问题。第三，学生学习大学英语的动机大多是为了通过全国大学英语四、六级考试和拿到学位证，教师若想在兼顾学生实际需求的同时培育学生的文化自信，难度极大。

综上所述，由于英语与文化的密切关系，在大学英语教学中融入中国文化元素，是实施课程思政的最佳切入点。学生有兴趣、有需求，教师当顺势而为；学生无兴趣、无需求，教师要加以引导。可见，教师要敢于探究，要根据学生的情况调整教学，善于发现问题和解决问题，推动教学改革发展。

参考文献：

[1]陈冰冰.大学英语需求分析模型的理论构建[J].外语学刊，2010（2）.

[2]陈惠.英语教学场域对大学生文化自信的建构[J].思想教育研究，2019（7）.

基金项目：贵州省高等学校教学内容和课程体系改革项目“民族文化自信教育与大学英语教学深度融合研究——基于文化回应性教学的视角”的阶段性成果，项目编号：2021206。

（作者单位：贵州理工學院）