微写作教学法提升高职学生英语写作水平的策略

唐娟

摘要：微写作是一种新兴写作形式，它篇幅短小、内容精炼，语言表达直接，但又不失美感，是学生养成良好英语写作习惯的重要模式。因此，在教导学生学习英语写作时，教师要注重应用微写作教学法。文章阐述了微写作教学法对提高学生英语写作能力的作用，并提出学生英语写作水平提升策略，包括创设生动情境，激发写作能动性；策划作文主题，重塑创作方向；创设驱动型任务，拓展写作思维；教学写作技巧，丰富文章美感。

关键词：微写作教学法；高职英语；写作水平

一、微写作教学法对提升学生英语写作水平的作用

微写作的出现与应用极大程度地创新了我国高职英语写作教学模式，使学生能在原有写作技能、写作经验的基础上，发散思维，巧妙地应用多种语言表达方式提高英语作文质量。就现有教学实践来看，教师应用微写作教学法具有下列优势。

（一）强化学生的词汇和语法应用能力

微写作是顺应“微时代”发展趋势而产生的一种新兴英语写作方式，对学生词汇和语法的学习、积累与应用有着促进作用。它短小精悍、针对性强、覆盖范围广泛，能帮助学生系统地将碎片化的词汇、语法技巧串联起来，形成一篇小巧而精致的微作文，能够增强学生的英语写作自信，使学生乐于主动参与英语写作，不断提高个人英语写作水平。

（二）赋予学生自由创作空间

在传统教学模式下，英语写作训练多由教师出题，学生按照篇幅要求进行常规写作，写作主题内容相对分散，系统性较差，整体耗时偏长，以致训练结果难以达成预期目标。微写作教学则能有效改变这一问题。微写作灵活便捷、主题自由、形式不限，有利于学生发挥想象，即兴创作。

例如，教师可以根据某个新学词汇、句型，或随机出现的非特定话题展开英语写作策划，要求学生当场进行英语写作训练。写作时，学生可以自由思考，再利用所学词汇、语法、句式等进行创作，不断提升个人英语写作水平。

（三）提高学生英语写作思维品质

英语写作是一项非程式化的创造性活动，能在一定程度上培养学生的逻辑思维，提高学生的表达能力。在开展微写作训练时，教师可以向学生提供与写作主题紧密相关的多元化资源，丰富学生的素材储备。微写作篇幅短、耗时短，便于学生在特定时间内接触更多作文主题，了解更多样的超文本素材，进而引发想象和思考，快速进行创造性写作。

二、微写作教学法下提升学生英语写作水平的策略

（一）创设生动情境，激发写作能动性

高职院校的大部分学生缺乏英语写作积极性与能动性，甚至对英语写作具有反感情绪，认为它是一项极难做好的学习任务。所以，教师要依据微写作特征，结合情境构建和认知核心理论，巧妙创设易调动学生情绪的教学情境，循序渐进地引导学生转变原有的英语写作思维，感知英语写作的趣味性，强化学生的英语写作自信。

1.巧用英語原声电影设计情境

教师可以从现实写作教学的需要出发，利用互联网影库搜集、筛选适合学生观看和学习的优质英语原版电影，巧用电影情境激发学生的写作灵感。例如，想要学生应用某种特殊句法创作微作文时，教师可以先采用剪辑工具裁剪英文原版电影中含有该句法的台词片段，并利用多媒体工具将电影片段推送给学生观看。学生观看完电影片段后，教师可以向学生提问：“电影片段里，哪句台词使用了新学的英语词汇或者句型？能否将其写下来，并像电影片段那样，将其拓展成一篇微作文。”在播放电影后，教师可以要求学生使用所学句型提炼或总结电影情节，反复品味电影情境，并撰写观后感。

2.贴近学生生活事实设计情境

贴近学生生活事实的情境最易激发学生的创作灵感。所以，在指导学生开展微写作时，教师可尝试创设生活情境。首先，教师可以搜集学生阅读过的英语篇章，采集这些文章内的生活案例和场景图。其次，教师可以利用多媒体向学生展示搜集所得的生活场景图，提出微写作的主题。最后，教师可以组织学生展开微作文讨论和交流，分享各自的图片信息与文章，完善微作文，提高写作质量。

（二）策划作文主题，重塑创作方向

在传统模式下，学生主要依据教师拟定的主题，或者教材给定的命题来写作，极少有自主创设主题的机会。久而久之，学生便形成了固化思维，难以在英语写作上有所创新。微写作突破了程式化写作的局限，具有主题自由、形式自由、思路自由的特点，能够充分释放学生的个性和创作潜能。因此，教师必须结合微写作的特性与优势，创新作文主题，重塑学生的创作方向。

1.回归英语阅读教材提炼主题

英语微写作的目的是锻炼学生应用所学词汇、语句、语法的能力，为高考或将来的英语学习巩固基础。这就要求教师在拟定微写作主题时，积极回归英语教材，多参考阅读单元设定主题的方式。例如，教学某单元的英语阅读后，教师可以在多媒体设备上投放单元主题，并对学生作出如下要求：回顾本阅读单元的内容，用思维导图提炼主叙内容与分叙内容、新学词汇与句型，形成关于本阅读单元的关键语言知识，然后基于思维导图，围绕单元主题自由设计作文题目，尽可能融入所学内容和词汇，形成一篇同主题但有自身个性的微作文，并给予学生足够的创作空间，鼓励学生思考和创新，从而提高学生提炼和应用英语知识点的能力。

2.紧跟时事热点，提炼议论性主题

学生的生活环境不同，思维特质就不同，这就要求教师在创设微写作主题时，要尽可能赋予学生展现自我个性的机会。对此，教师可以从英语论坛、英语报刊、网络舆论、社会热点、流行话题等方面，搜集有讨论意义的文本、图片、短视频，在课堂上呈现给学生，激发学生的交流热情。若条件允许，教师还可以投屏网友的评论、看法、见解、建议等，充分调动学生的自我表达热情。随后，教师趁势提出微写作要求，让学生根据所得新闻、舆论等信息，参考网友评论，创作一篇具有个人想法的微作文。在写作过程中，教师要鼓励学生发散思维，自由拟题，自由选材，长此下去，学生必将养成自主跟进时代热点、积极进行个性化表达的习惯。

（三）创设驱动型任务，拓展写作思维

用微写作教学法训练学生的写作能力时，教师必须改变传统的教学模式，想方设法优化英语写作方式，丰富英语写作素材。因此，教师必须系统策划微写作任务，通过环环相扣的或关联性的主题拓展学生的写作思维，扩大学生的英语内容接触面，提高学生英语写作效率。

1.创设续写任务或读后感写作任务

在策划微写作主题与任务时，教师可以根据教学目标，筛选合适的阅读材料，要求学生从材料出发，展开续写写作或者读后感写作。例如，教师可以选择主题为“Healthy eating”的材料，要求学生认真阅读并完成下列续写任务：首先，与同桌共同阅读、讨论材料内容，明确其行文思路和根本意图；其次，根据个人日常饮食习惯，延续材料的行文逻辑，流畅地衔接和续写作文，形成风格统一、词汇丰富、语法准确的新作文；最后，各个小组选出一人汇报微写作成果，教师评选出语言要素最多、描述准确度最高的文章，给予一定奖励。若条件允许，教师可以尝试提供2至3个简短的提示句供学生参考和选择，从而使学生准确把握续写的语境与时代，顺利地写出优秀的微作文。

2.策划关键词微写作任务

相比小学生和初中生，高职学生学习、背诵、记忆的英语词汇、语法技巧、特殊句型更多。然而，他们难以顺利地将所学知识内容应用到作文中，导致英语写作水平无法提高。因此，教师在策划微写作任务时，要罗列好关键词，以引导学生积极思考如何应用所学知识进行写作。

首先，教师可以在多媒体设备上投屏5至8个目标词汇，1至2个语法，2至3种句型，并出示与作文主题相关的情景图；其次，教师可以组织学生互动交流，理解各个目标词汇的词性、意义、相关词缀，以及短语搭配，使学生理解目标词汇在英语句式内的应用方式；再次，教师要求学生任选一个目标词汇造句，并以轮流说的方式传递给其他学生；最后，教师布置微写作任务，鼓励学生尝试将自己的造句拓展为一篇微作文，或者根据情景图进行微写作，并融入自己的造句。

在这个过程中，教师要适当地给予学生点拨，引导学生将包含目标词汇的语句串联起来，或者将目标词汇合并成具有一定内涵的英语成语，继续深化转编为微作文，从而有效增强学生的英语连词成文能力。

（四）教学写作技巧，丰富文章美感

虽然，英语微写作的主题与形式都相对自由，但仍需要一定的技巧加持，否则作文内容可能如流水账一般。这就要求教师在开展英语微写作教学时，要注重结合学生实际学情讲授微写作技巧，鼓励学生举一反三，不断深化学生的微写作水平。

1.辅助学生使用多种结构的句子创作

与中文写作类似，英语微写作的基本句型也有两种，一种是“主+谓+宾”结构，另一种是“主+系+表”结构。其中，最常用的是第一种，且多为主语开头。然而，只用这一种语句结构难免使行文、语言表达过于单调，文章通畅度也不佳。因此，在授课时，教师要耐心地指导学生，鼓励学生利用不同结构、不同形式的语句进行创作。

首先，教师可以让学生写出以主语开头的句子，了解学生想要表达的内容；其次，教师可以指导学生用其他方式变换部分语句，包括用分词短语做状语开头、用“there be”句型做开头、用表语做开头等，从而优化微写作的整体语句结构，使行文疏落有致，大大增强微作文的美感。

2.指导学生交替应用长短句进行创作

相较于长句，学生更偏好应用短句进行英语微写作，因为短句的结构更简练，语言表达更利落，意思传递更快速。然而，过多地使用短句写作会大幅削弱文章的阅读感与质量。所以，在指导学生进行英语微写作时，教师要注重引导学生交替使用长短句。

首先，教师可以指导点拨学生，让学生使用短句简要概述微作文的背景；其次，教师可以鼓励学生尝试写作长句，详细讲述复杂概念或者重点内容，实现长短句的错落分离；最后，教师要求学生提交微写作结果，引导学生将过分密集的短句转换成长句，并鼓励学生比较阅读修改前后的文章，这样能让学生切实增强文章的语言美感。

綜上所述，微写作教学法作为一种新的学习形态，为英语写作改革提供了新的教学手段和方式，既有利于增强学生的英语词汇、语法、句式应用能力，又有助于优化学生的英语写作思维，提高学生的英语创作能力，对提高英语教学质量，培养学生综合素质具有积极意义。

参考文献：

[1]马淑琴.微写作在高中英语教学中的应用与研究[J].学周刊，2021（28）.

[2]朱星烨.微写作在高中英语写作教学中的应用探析[J].英语画刊（高级），2021（19）.

[3]董玉伟.微写作在高中英语写作教学中的应用[J].中学生英语，2020（26）.

（作者单位：江苏联合职业技术学院泰兴分院）