地理空间思维能力的培养策略

张雪峰

摘要：地理空间思维能力代表学生对地理知识的掌握情况，也代表学生的地理知识应用意识。文章分析地理空间思维能力培养的重要性，并提出培养学生地理空间思维的策略。

关键词：地理教学；空间思维能力；核心素养

地理学科在整个教学体系中所占比重越来越大，教师必须将提高学生的地理空间思维能力作为教学的重要出发点。随着学生年龄的增长，教师会发现学生的学习视野、空间观念逐渐增强，对各种地理要素的空间感知能力逐渐提高，能将学过的地理空间知识在头脑中进行图像构建，这说明他们已经具备了一定的地理空间思维能力。这时，教师要延伸地理教学的深度，培养学生的地理空间思维能力。

在传统的地理教学过程中，教师要关注书本的静态知识，强调学生对重点和难点知识的掌握，如对地理空间知识，教师以讲授法为主，只是让学生借助图像发挥想象，会导致学生的地理空间思维能力发展受限。

一、培养学生地理空间思维能力的重要性

地理空间思维能力已经成为学生地理学习的重要方向。在教学中，学生能自主地构建脑中地图，形成二维空间概念，说明他们能从横向角度研究地理问题。而在二维空间概念的基础上，教师要转换視角，让学生从纵向探究地理问题，这样可以培养和提高学生的三维空间思维能力。值得注意的是，空间思维能力的培养不是一朝一夕就能实现的，需要教师循序渐进地引导学生，并做好层次性训练，促使学生在头脑中联系、组合、叠加地理事物，拓宽知识面。

如在讲授“中国的行政区划”时，教师可以让每个学生或小组都配备一幅中国行政区的拼图，学生就能了解行政区的相对位置和具体轮廓，提高地理空间思维能力。又如，在讲授“地球的运动”时，教师改变传统的教学方法，从学生空间认知角度提出问题：“你们可能对地球公转的意义还不了解，试想一下，如果黄赤交角变为0°、30°、70°，地球运动会出现怎样的变化？”这样一来，学生就会豁然开朗，从而激活他们的地理空间思维能力。

总之，空间思维能力是帮助学生认识地理事物空间位置的重要方法，在课堂教学中，教师要调动学生学习地理知识的积极性，围绕学生的学情开展地理活动，通过生动的经纬图、空间影像、地形三维图等，提高学生的地理空间思维能力。

二、提高学生地理空间思维能力的策略

（一）在合作探究中提高学生地理空间思维能力

新课程改革指出，教师应致力于改变传统的课堂教学形式，尝试调动学生的学习热情，适当地让他们处在合作探究的学习环境中。地理教学具有很多抽象的内容，涉及山地、地形、地貌等方面，要想让每个学生拥有一份地理学具不容易实现，所以教师可以结合学生的学情和兴趣爱好等组建学习小组。这样一来，不但能将一些地理学具平均化，而且能激活小组的合作探究能力，突破课堂教学的重点和难点内容，提高学生的地理空间思维能力。需要注意的是，教师设置的小组活动或任务一定要主题突出，强调学生的能动性，在他们遇到不能突破的地理空间知识时，鼓励他们通过查阅资料、互动交流等方式解决困难，而不是直接告知他们答案。

如在讲授“中国的行政区划”时，教学目的是让学生掌握我国所有行政区的名称、简称、分布，感受各行政区的具体形状和相对位置，提高地理空间思维能力。在教学过程中，教师可以根据就近原则，将学生分成八人一组的学习小组，每个小组配备一幅中国行政区拼图，每个行政区的图形是三维立体的，包括地形、地貌。在简单讲解完每个行政区的名称、简称和相对位置后，为了提高对学生行政区域的认知，教师可以要求小组将完整拼图全部打乱，在五分钟内再次拼接完成。在任务驱动下，学生会抓住训练的机会，根据头脑中的印象和各个行政区域轮廓，通过合作完成拼图，教师最后对学生的拼图速度和质量进行点评。这样的教学方式可以让学生在拼图时积极发挥地理空间思维能力，通过训练巩固所学内容，起到事半功倍的教学效果。为了更加直观地让学生了解行政区域的形状和相对位置，教师可以将黑龙江、吉林、辽宁三省作为一个整体从图形中提取出来，让学生了解三省的位置及其重要性，提高学生对我国重要行政区域的整体认知。

（二）在画一画、做一做活动中发展学生地理空间思维能力

地理知识非常抽象，很多教学内容无法借助教具和图形呈现出来，学生理解起来很困难。针对地理知识点零碎、记忆点多、抽象度高的特点，教师可以适当融入一些情境教学元素，让学生在体验活动中突破重点和难点知识，发展地理空间思维能力。地理情境的创设方法有很多，教师可以用直观的动态图代替抽象的文字描述，也可以在课堂中融入VR技术，让学生仿佛处在真实的地理情境中。教师还可以让学生在画一画、做一做活动中直接参与课堂活动，让学生从被动学习转变为主动学习。在学生实践过程中，教师可以来回巡视，针对学生在实践中出现的问题进行单独讲解，让学生始终处在思考的环境中，产生主动学习的意识。

如在讲授“中国的地势”时，为了发展学生的地理空间思维能力，教师可以将教学重点和难点设计为通过分层设色地形图和剖面图了解我国东西南北的地势特点，并让学生自主画出地势剖面图。在教学过程中，教师可以通过多媒体技术展示中国等高线分层设色地形图，并展开互动：“大家还记得读取等高线分层设色地形图的方法吗？”然后，教师可以给学生３分钟的时间回顾，接着指导学生观察并分析我国地势特点，接着邀请几个学生回答，其他学生则补充意见。在讲授完中国地势基本内容后，教师可以安排一个课堂小活动：“请同学们从地势图上标出北纬32°。”根据学过的经纬度空间知识，学生很容易就能在地图上标出地点，地理空间思维能力得到了一定的提高。

在大部分学生都能标出北纬32°后，为了提高他们的地理空间思维能力，教师可以再让学生在草稿纸上画出沿北纬32°的中国地势剖面图。这个任务难度较大，需要学生不仅能掌握中国地势的特点，还能在不同经纬度下画中国地势剖面图。教师可以先演示：“等高线地形图上，沿着某一方向画一条直线，然后将该直线与等高线的交点……”然后，教师可以让学生尝试画图。在画图的过程中，学生会感受到我国地势呈现西高东低的特点。为了增加教学深度，教师可以让学生在剖面图上区分陆地和海洋，标出相应的海拔数值，让整个剖面图更具有层次感。

此外，教师可以组织学生开展课堂训练活动，给出没有名称的中国山脉图，让学生填充地图，标出山脉、湖泊等，进一步强化学生的地理空間思维能力。不仅如此，通过构建画一画、做一做等训练活动，学生不再是被动地接受地理知识，而是快速地将学过的地理知识用于解决实际问题中，并在反复的实践中，提高地理空间思维能力。

（三）在图像比较分析中发展学生的地理空间思维能力

图像比较题在考试中所占比重越来越高，是评价学生地理空间思维能力的重要维度。新课程改革提出，教师应该努力挖掘学生在地理学习中的潜能，对个体实施不一样的评价，鼓励他们在地理活动中多联想，多思考，经历思考、质疑和论证等环节，形成学科素养。在教学中可以发现，很多学生虽然对地理知识掌握得很牢固，但是在将所学用于实际问题的解决中时，他们往往会显得束手无策，不知道如何应用知识，尤其是一些基于地理图像的空间问题。因此，在地理教学中，教师可以概括、总结教材中的地理图像，让学生在比较、分析、叠加图像的过程中形成较强的读图和识图能力，慢慢提高地理空间思维能力。

如在讲授“中国的人口”时，教师可以延伸课堂教学内容，让学生学会解读人口分布图，在比较分析中概括出我国人口分布特点，同时引导学生将人口分布图与之前学过的地形图和气候图进行叠加，自主发现人口、地形和气候三者之间的联系，开阔地理学习视野，整合知识点涉及的地理要素，以此发展地理空间思维能力。首先，为了激发学生的兴趣，教师可以用多媒体技术播放城市一景“街头上人流涌动，交通非常堵塞，而在另一个城市，人口非常稀少，成片的沙漠包围了城市”。教师可以随机提问学生，让他们猜一下这是哪两个城市，并谈一下观看后的感受，引发情感共鸣。其次，教师可以在多媒体上用条形图动态呈现近几年中国、印度、美国、俄罗斯人口的变化趋势，并在人口趋势变化中间加入每个年度的国家GDP，让学生感受人口与经济变化的关系。教师还可以在大屏幕上出示一张图表，包括各国领土面积、人口数量和人口密度的信息，让学生分析图表，提高识图表的能力。再次，在学生了解各个国家人口密度情况后，教师可提供我国部分省区人口数量数据，要求学生计算出人口密度，并在地图上用不同颜色显示人口密度，提高学生地理空间定位能力，让他们对人口分布有更清晰的认识，能将人口分布与多种因素关联起来。最后，教师可以将我国人口分布图、人口密度图、中国地形图和中国气候图依次展现在学生面前，并采用多媒体技术中的组图功能，将四个图叠加在一起，让学生找出人口密度与地形、气候之间的关系，在比较和分析中，学生的地理空间思维能力会得到有效提高。因此，在地理教学中，教师要发挥学生的主体地位，通过融入图像比较分析活动，让学生自主运用学过的知识，分析并概括重点和难点内容，形成较强的自主学习能力。

（四）在静态到动态的转化中提高学生地理空间思维能力

地理中的很多图像都是动态三维图，需要学生掌握不同时空中图像的变化规律。不同于其他课堂，地理课堂除了要求学生充分发挥自己的空间想象力之外，还要通过画图等方式直观地表示一些抽象的内容。因此，教师要采取多种教学方法，尝试在地理知识由静态到动态的转化过程中，提高学生的地理空间思维能力。

为了激发学生的思考能力，教师可以借助一些软件，用二维图或三维图形表示课本上的地理平面图形。如在讲授“地形的变化”时，教师可以利用二维动画软件制作出“褶皱和断层”，形象地将岩石受力变形情况展示给学生观看，将静态的地理知识转变为动态内容，促使学生的思维向更深层次发展。

综上所述，在地理课堂教学中，教师要以学生为本，灵活变换教学方法，通过小组合作探究等方法，培养学生的地理空间思维能力，打造高效的地理课堂。

参考文献：

[1]温小能.中学地理教学中如何运用微课手段提高学生的空间思维能力[J].南北桥，2021（16）.

[2]陈程，戴文远，傅朝红.人文地理教学中地理空间思维能力培养探究——以“乡村和城镇空间结构”为例[J].中学地理教学参考，2020（27）.

[3]江丽华.浅析中学地理教学中学生空间思维能力的培养[J].考试周刊，2017（97）.

（作者单位：吉林师范大学旅游与地理科学学院）