基于互联网的小学生英语自主学习能力培养探析

韩仙 毕良静

摘 要：随着信息技术的发展和普及，人们进入了“互联网+”时代，小学英语教学面临着新的机遇和挑战。互联网技术改变了传统教学模式，其能给学生创建个性化的学习空间，能呈现多元化的学习资源，且能让学生展开在线练习与互动，并直观呈现出学生的练习正确率以及易错点，从而帮助教师更为及时、全面地了解学生的学习能力和知识掌握情况。互联网背景下，教师要充分借助信息技术的直观性与便捷性，引导学生自主加强英语知识的积累、探究以及表达运用，从而在培养学生自主学习能力的同时提升学生的英语水平。

关键词：互联网；小学英语；自主学习能力；语言

作者简介：韩仙，安徽省马鞍山市霍里中心小学；毕良静，安徽省马鞍山市师范附小东方城校区。

英语学科涉及的知识点较多，学生需要加强词汇的积累以及听说读写练习。英语是一门外语，学生在日常生活中缺少用英语表达的机会，然而语言能力的形成又需要学生加强听说读写练习。基于信息技术的网络平台可成为学生自主学习英语的重要助推器，它能给学生创建听说读写的自主学习环境，因而能在培养学生自主学习能力的同时提升学生的英语综合素养。“互联网+”背景下，教师要将信息技术与小学英语教学进行充分的整合，组织开展信息化教学活动，引导学生积极开展口语表达交流、阅读以及写作练习，从而全面培养学生的英语自主学习能力，提升学生的英语水平。

一、基于互联网的小学生英语自主学习能力培养途径

（一）借助互联网，引导学生加强课前自主预习

预习是一种非常好的学习习惯，而英语学科的预习不同于其他学科。因为学生需要拼读英语词汇，需要朗读英语对话以及英语故事内容，然后才能在此基础上学习基本的语言知识点以及语言表达方式，培养自身的口语表达能力、阅读能力以及写作能力。然而新词汇的拼读与课文内容的朗读，新语句、表达方式的分析和理解，又是小学生的弱项，这就给学生的课前预习带来了一定的挑战。互联网背景下，教师完全可以运用微课、英语学习类App等方式来呈现英语词汇的音标、课文内容的朗读音频，呈现英语语句分析的视频，从而引导学生借助微课、App等展开倾听、模仿朗读练习以及理解分析和表达运用，进而全面提升学生的自主预习能力。

（二）借助互聯网，创建视听环境，丰富课堂教学资源

传统教学模式下的英语课堂，教师与学生围绕英语教材内容展开互动交流，教师进行示范朗读，讲解词汇、短语以及对话内容和文本内容，引导学生展开理解、识记与运用。教育信息化背景下，教师完全可以整合优化课堂教学资源，创建视听环境，引导学生在课堂上积极展开自主学习探究。如教师可以运用多媒体课件呈现与教材内容相关的儿歌、动画视频等，引导学生锻炼听力能力以及理解分析能力。

（三）借助互联网，强化学生的课后自主学习

课后练习是课堂教学的延伸，是培养学生自主学习能力的重要方式。传统教学模式下的课后练习以书写和阅读为主，内容和方式都比较单一，不利于学生自主学习能力的形成。互联网背景下，教师可以借助信息技术呈现多元化的练习内容，引导学生运用多种方式加强对英语知识内容的练习巩固。如教师可以运用多媒体课件呈现英语听力素材，引导学生认真听并记录课件音频中的信息内容。教师可以引导学生借助在线平台展开英语表达交流，还可以引导学生借助信息技术展开在线阅读分析等，从而使学生在听说读写练习中提升自身的自主学习能力。

二、基于互联网的小学英语多元化自主学习活动分析

（一）借助互联网，培养学生的英语词汇学习能力

词汇是英语语言的基础组成部分，是学生展开口语表达、阅读以及写作等学习活动的重要支撑。教学实践中可以发现，大多数英语能力不强的学生，他们的英语词汇储备有所欠缺。而大多数英语能力较强的学生，他们的英语词汇量都非常丰富。传统教学模式下，由于学生的语音知识以及词汇拼读能力不强，所以他们的新词汇学习能力以及猜词能力有所欠缺。教育信息化背景下，教师可以借助信息技术，引导学生加强词汇的学习、理解和记忆，从而全面培养学生的英语词汇学习能力。

教师可以借助多媒体课件图文声像并茂地呈现英语词汇，引导学生加强模仿朗读与自主学习。例如“My summer holiday”这一单元的英语词汇有famous、during、spend、everyone、countryside、pick等，教师可以运用多媒体课件呈现乡村景色的图片，并在图片中呈现“countryside”一词。那么学生就会一边倾听“countryside”的语音，一边欣赏有关乡村景色的图片，一边记忆“countryside”这个词的拼写。基于多媒体课件的英语词汇学习过程中，学生会将“countryside”与乡村景色自然而然地结合在一起，会逐步培养自身的英语思维。针对“famous”一词，教师可以运用多媒体课件呈现长城、故宫、黄山等著名景点，并注意突出“著名”二字，然后呈现“famous”的音频以及这个词，引导学生一边展开语音朗读练习，一边记忆该词。学生可以在课前借助多媒体课件展开英语词汇的自主预习，也可以在课堂上借助多媒体课件加强理解与探究，还可以在课后借助多媒体课件加强练习巩固。

教师可以借助多媒体课件呈现英语词汇学习的方法技巧，引导学生加强自主整理。英语词汇的学习与记忆有一定的方法技巧，学生只有掌握了相应的方法技巧，才能积累更多的英语词汇，才能形成较强的词汇学习能力。教师可以运用多媒体课件集中呈现同时含有某一字母组合的多个英语词汇，如mood、food、cool、smooth、tooth、tool等都含有“oo”的单词，arm、car、card、scarf等都含有“ar”的单词。教师也可以呈现都含有同一音标单词，如bus、but、cup、duck等，然后引导学生加以集中记忆，并形成整理归纳的良好学习习惯。

（二）借助互联网，培养学生的英语口语交流能力

英语口语交流能力是学生比较欠缺的技能，学生需要加强这方面的练习的内容。学生在日常生活中没有英语表达交流的环境，他们只能利用有限的课堂时间展开口语表达练习，所以口语表达能力的形成和发展比较缓慢。教育信息化背景下，教师可以借助互联网给学生创建信息化的口语交流情境，逐步培养学生的口语交流能力。

例如，“Seeing a film”的教学中，教师可以运用多媒体课件呈现学生所喜欢的影视剧的片段，然后引导学生运用英语讨论他们喜欢的角色。当学生看到自己喜欢的影视剧片段时，精神状态会非常兴奋，他们会积极向小伙伴分享自己的观影感受，并会在这一过程中加强英语语言的倾听与表达交流能力。

课后，教师可以借助英语学习类App、微博、班级微信群或者其他信息平台，引导学生加强对话交流。学生完全可以运用他们学习的英语表达方式，来表达自己日常生活中的所见所闻，或者感兴趣的内容。在这一过程中，学生要灵活运用自己学习到的英语知识点，自主组织语言，自主表达语言，进而逐步提升自身的语言交流能力。如学习“Our neighbours”这一单元内容后，学生可以运用所学“Did you play with Sam last weekend？”等句式来表达自己与邻居相处的日常生活。学生听到一首好听的歌曲，观看有趣的动画视频后，可以运用英语将其分享给小伙伴。学生听到小伙伴在线表达的内容后，要积极作出回應，即每一个人都要参与到在线交流活动中。

（三）借助互联网，培养学生的英语听力能力

听力是语言输入的重要方式，也是学生必须掌握的基本能力。现代教育理念下，听力习题的考核占比越来越大，所以学生需要在听力练习方面投入较多的时间和精力。英语教材的每一个单元都有听力练习模块，要求学生借助电子设备倾听英语教材中的对话内容。基于互联网的小学英语教学活动中，教师可以运用多媒体课件呈现丰富的听力素材，引导学生加强听力练习，从而进一步提升学生的听力能力。

例如，教学“Healthy or unhealthy”这一单元时，教师可以运用多媒体课件呈现不同食物的营养成分，播放有关科学的食物搭配的音频内容，以及关于食物的儿歌，引导学生通过倾听的方式获取有用的信息，并在这一过程中提升自身的听力能力。丰富的听力素材可以满足不同学生的听力需求，而且学生还可以结合自身的学习认知基础反复倾听，直到自己完全听懂为止。

课后，教师同样可以引导学生借助信息技术展开听力练习。学生可以通过微信公众号倾听英语小故事，可以通过微课来观看英语动画视频，还可以通过电子设备听英语儿歌等。学生可以结合自身的兴趣爱好，利用合适的时间，自主选择不同的听力内容，并展开跟读练习，从而进一步积累语言内容，提升自身的语感。

（四）借助互联网，培养学生的英语读写能力

阅读是一种综合性的语言学习活动，写作也是一种综合性的语言学习活动，读写结合是学生形成综合语言运用能力的重要途径。传统教学模式下，阅读与写作是分开的，课外的阅读和写作也是分开的。教师会引导学生在课外自主阅读英语绘本故事，引导学生展开自主写作练习。基于互联网的小学英语教学中，教师可以引导学生在线阅读多元化的英语内容，帮助学生加强对文本内容的理解，还可以引导学生在线讨论英语文本内容，然后在此基础上展开写作表达练习，综合运用所学语言知识点。教师完全可以借助信息技术，引导学生在深入阅读的基础上展开写作练习。

例如，教学“Animals in danger”这一单元时，教师可以运用多媒体课件呈现动物的图片，呈现描述动物的课文段落，引导学生一边观看图片，一边阅读，一边展开相应的阅读分析。在此基础上，学生要运用课文段落中的语言知识点来自主组织语言，自主描述动物的外貌特点以及生活习性，在这一过程中灵活运用教材中的“There were many pandas... / These animals are in danger...”等重点语句，并形成较强的语言运用能力。

（五）借助互联网，培养学生的单元知识整理归纳能力

英语教材上的词汇、语句以及对话等内容几乎都是围绕单元主题展开的。教育信息化背景下，学生学习完某一单元后，要自主整理这一单元知识的语言知识点，并在这一过程中提升自身的语言积累能力、语言整理能力以及语言表达运用能力。然后教师再运用多媒体课件呈现整理好的语言知识点，引导学生展开对比分析。

以“Visiting museums”这一单元为例，学生学习过本单元语言知识点后，可以将这一单元内的art museum、car museum和“Did you visit any museums during the holiday？”等词汇和语句整理到一起，以思维导图的形式呈现，并运用本单元的语言知识点展开阅读、写作以及表达交流等。然后教师再运用多媒体课件呈现自己绘制的思维导图，引导学生进行对比与补充完善。

教师要及时检查学生绘制的单元知识思维导图，从中选择优秀的内容，然后将其运用多媒体设备呈现出来，号召班级学生向其学习。课后，学生可以面对面交流各自的整理过程，也可以在线交流各自的整理过程。

教育信息化背景下，教师要注意对学生自律能力以及科学应用信息技术能力的培养，引导学生充分发挥信息技术在培养自身学习能力、拓展自身知识视野方面的正面价值。同时教师要加强与家长的沟通交流，引导家长做好督促工作，共同引导学生科学应用网络和信息技术。

总而言之，互联网以及各类电子产品完全可以成为培养学生英语自主学习能力的重要辅助工具。因此教师要科学应用网络以及电子产品，引导学生在课前加强自主预习，在课中加强学习探究，在课后加强巩固练习，并在这一过程中逐步培养学生的词汇学习能力、听力能力、语言表达交流能力、读写能力以及单元知识整理归纳能力，在提升学生英语能力的同时提升课堂教学质量。

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