锻炼学生探究能力的“四以”方法

尚剑峰

〔摘    要〕  新课改背景下倡导学生以自主探究的方式获得知识，关注探究能力的培养，对提高小学科学教学质量、发展学生科学精神大有裨益。现阶段，大部分学生在参与小学科学学习的过程中，仍存在依赖教师讲授、缺乏自主探究意识等问题，造成教学质量难以提高。为解决这一问题，本文从培养学生探究能力的价值出发，通过情境、问题、合作、展示等角度，总结培养学生探究能力的具体流程。旨在构建智慧科学课堂，切实促进学生探究能力发展。

〔关键词〕  小学科学；探究能力；培养策略

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  14-0142-03

授人以鱼不如授人以渔。在素质教育背景下，教师需要掌握“授渔”的方法，转变教学理念，以启发、引领为主，让学生在自主实践探究中获得知识，突破“授鱼”的局限性，避免学生产生对教师的依赖心理，缺乏自主探究意识。在小学科学教学中，教师要以培养学生探究能力为终极目标，根据科学学科的实践性优势，为其构建开放、自主的学习环境，使学生在探究中获得知识，感受科学的魅力，逐渐形成求真务实的科学精神。

一、在小学科学教学中锻炼学生探究能力的意义

探究能力是新时代人才必备的基本能力，注重对学生探究能力的培养，可使其在多想、多看、多做的过程中发展思维，掌握学科知识，发展自身核心素养。科学的本质便是探究，在小学阶段利用科学学科，渗透对学生探究能力的培养具有以下价值。首先，在课堂上教师可以通过情境创设、合作学习的方式针对科学知识内容设计相关活动，鼓励学生参与自主实践。在这一过程中，区别于传统机械化的讲授形式，学生的主体地位得到充分凸显，在新颖的学习环境下，学生参与学习活动的热情与积极性也逐渐提升。其次，引领学生在科学活动中自主探究，可以促进其团队协作精神的发展。学生可以通过与同伴分工协作的方式完成教师所布置的任务，在探究中发展深度思维，提高自身综合能力。最后，以手脑并用的方式参与探究活动，可使学生在参与的过程中体会曲折与乐趣，逐渐克服急躁情绪，遵循科学逻辑深化对现象与事物的理解，形成严谨的科学精神。

在小学科学教学中，注重对学生探究能力的培养，既符合教育改革的方向，同时也是促进学生核心素养发展的必要途径。因此，广大教师需要及时更新自身教育理念，充分展现学科育人功效，根据学生思维能力，为其提供充足的科学探究机会，增进学生对科学知识的了解，养成良好的探究习惯。

二、在小学科学教学中锻炼学生探究能力的方法

如何发展学生探究能力，已经成为广大小学科学教师关注的焦点问題。笔者结合多年教学实践经验，对小学科学教学中培养学生探究能力的具体策略进行总结，以供一线教师借鉴参考。

（一）以情境为抓手，激活学生探究意识

提高学生探究能力的关键，就是激发学生对知识学习的渴望，这样才能使学生沉浸式地投入科学探究活动之中，获得知识，提高能力。考虑到小学生的思维能力以及性格特征，教师可以通过情境创设的方式，基于教学内容，利用生活事例或动态化的视频进行导入，由此吸引学生的注意力，以情境中所展示的内容引发学生的深入思考，为其自主探究做好铺垫。

以人教版四年级上册《声音的传播》一课的教学为例，在教学初始阶段，教师在班级内开展“传话游戏”活动，随机挑选五名成员前往讲台参与游戏活动。首先，由教师讲解本次游戏的规则，五名成员需要利用教师所提供的材料进行“对话”，一字排开利用材料传递教师提供的信息，准确说出信息内容即为获胜。随后，教师向大家展示本次游戏活动的材料“纸杯传声筒”，“纸杯传声筒”由两个纸杯组成，中间以一根棉线为牵引，连接两个纸杯。接下来，教师向大家讲解“纸杯传声筒”的使用方法，第一名同学需要与第二名同学保持两米距离，将纸杯放在嘴边说出想要传递的词语，另一名同学将纸杯放在耳边仔细聆听，以此类推完成传话。借助情境，教师可以邀请台下同学发表意见，猜测此次传话活动是否能够成功。随后，由教师提出词语，让学生按照游戏规则开展传话活动，当最后一名同学说出正确答案后，台下同学都十分费解：纸杯是如何传递声音的呢？连接纸杯的那根棉线在传声过程中发挥了哪些作用？在真实情境中，学生的注意力被完全吸引，大家对“声音是怎样传播的”产生了充足的探究兴趣。结合本章重点内容，教师可以鼓励学生根据声音的产生章节的相关知识，尝试假设声音传播所需要借助的物质，在班级中开展自主探究实验。在这一环节中，学生分别利用敲击桌面、将振动的音乐播放器密封后放入水中等方式尝试验证猜想，最终在探究中得到理论：声音可以在气体、固体和液体中的各个方向传播，由此深化对所学理论知识的理解。

通过情境创设的方式引出本章重点内容，可借助真实景象激发学生对现象的思考，为后续组织科学探究活动奠定良好基础，提高学生参与意识。

（二）以问题为启发，指引学生探究方向

学源于思，思源于疑。问题无疑是发展学生探究能力、调动学生思维的有力帮手。在培养学生探究能力的过程中，教师可以根据教学内容设计具有思考价值的问题，遵循循序渐进、层层深入的原则，指导学生在问题的探究中收获知识，构建完善的知识体系。同时，在问题启发的过程中，教师还要注意学生的思维能力与理解能力，防止难度较大的问题影响学生的探究积极性。

以人教版五年级下册《小电机转起来》一课的教学为例，为点燃学生的学习兴趣，教师可以在教学活动开始前抛出问题，引导学生回忆生活中玩四驱车的经历，通过四驱车的前进方式，思考四驱车是靠什么来驱动的？在问题的引导下，学生都迫不及待地表达自己的想法。结合学生的回答，教师可以为大家发放四驱车模型，指导学生细致观察其中结构，阐述电动机的组成部分，由此引入本课探究活动“探究电动机的能量转化情况”。随即，教师鼓励学生根据四驱车电动机的原理，尝试设计简易电动机。在自主探索的过程中，为指引学生探究方向，教师可以依次提出：电动机由哪些部分组成？制作线圈时有哪些注意事项？线圈的转动可能与什么相关？……一系列问题，在问题的引导下，学生逐渐在实践中摸索思路完成简易电动机的制作。接下来，为探究电动机的能量转化情况，教师可以接通电源并用手轻轻触碰线圈，引导学生观察其变化，并思考在触碰线圈后发生了什么变化？如何才能使线圈的转动速度更快？引发学生的深度思考，使其通过实验现象以及所学知识自主分析电动机的能量转化情况，感知磁场对电流的作用。最后，为培养学生探究能力，延伸课堂教学，教师还可以鼓励大家在生活中寻求父母的协助，记录电动机在生活中的应用，从而树立安全用电意识。

在教学中通过问题的设计，可有效激发学生探究意识，通过对问题的探究，经历假设、猜想、实验等环节，深化对所学知识的理解，进而有效提高自身探究能力。

（三）以合作为保障，增强学生探究能力

在未来社会的各个领域里，能够跟不同背景的人进行有效的合作，是未来人才所需的核心素养之一。为充分提高学生探究能力，保障每一名同学都能积极参与其中，教师可以借助合作学习的优势，根据学生个人情况，合理预设合作小组，并结合学习内容，为小组成员派发活动任务，引导学生以小组为单位，在实践、探究、合作中建立良好的团队协作精神，发展自身综合能力。

以人教版六年级上册《设计与建造“植物工厂”》一课的教学为例，在课程开始前，为唤醒学生已有经验，教师可以借助问题，向学生提出：植物工厂利用哪些技术手段为植物提供生长条件？工厂是如何实现自动化控制和科学管理的？在问题的导向下，教师可以基于学生的回答掌握其学习情况，并合理设计学习小组，组织学生以小组为单位临时调换座位，在班级内开展实践探究活动。本次活动主题为设计与建造“植物工厂”，教师可以指导学生根据植物的生长条件，通过交流思考在设计植物工厂时需要首先考虑哪些因素？可以根据什么因素进行设计？由此将学生思维引向深处。在这一过程中，各组成员都积极发表自己的想法，并提出可以根据教室空间进行设计、可以制作微型“植物工厂”等设想。根据学生的回答，教师可指导其根据本组设计图纸准备相关的材料与工具，尝试完成“植物工厂”的制作。在制作环节，由于小学生思维能力较为有限，教师要及时参与巡回指导，当在其遇到问题时，教师可以通过诱导的方式引导大家思考，如某组设计的“植物工厂”中水不能循环流动，基于此问题教师可以指导学生回忆植物生长所需要的条件，并引导其思考倘若水无法流动，过多水的淤积会导致植物出现哪些问题？在语言的引导下为学生拨开迷雾，通过教师的指引学生对装置进行改进，增加回流管以保障水的循环，提高“植物工厂”的设计质量。

借助合作学习的优势，可以有效激发学生探究意识，在提高其探究能力的同时，也能帮助学生在合作中拉近与同伴之间的距离，感受合作的优势价值，在潜移默化中树立良好的协作意識，发展综合能力。

（四）以展示为核心，培养学生探究精神

为持续发展学生探究精神，帮助其树立严谨的科学态度与责任，在学生完成活动探究后，教师应有意识地为大家提供自主展示的空间与平台，邀请学生在班级中分享自己的探究成果。基于学生的反馈，教师可以针对其作品中存在的问题进行分析，带领学生不断完善作品内容，并在班级中设计科学探究活动角，用于展示学生作品。在良好的学习氛围中，学生不仅会获得探究能力的提升，同时还会形成积极的情感体验，逐渐提升自身对科学世界的探索热情。

以人教版三年级下册《动力小车》一课的教学为例，本课教学目标是使学生了解动力装置的基本作用，并自主设计动力小车，使其可以成功前进。在教学初始阶段，教师可以为大家展示各种各样的汽车模型，唤起学生对动力小车的设计兴趣，并依据模型特征，发挥自己的想象力，首先制作一辆没有动力装置的小车。接下来，教师可以为大家分享资源，邀请学生观察教材中装有动力装置的玩具小车，并分析其采用的动力装置，借此契机教师便可引导大家为小车装配动力装置。在学生完成设计后，教师可以邀请大家在班级中分享自己的设计心得以及在设计过程中遇到的问题，与同伴及教师进行交流互动。在这一环节中，部分学生提出自己运用橡皮筋作为动力制作了环保小车，部分学生分享了运用气球作为动力的小车，在良好的交互氛围中，大家从中汲取经验，进一步深化对“动力”知识的了解。与此同时，针对部分学生设计的小车无法正常前进的问题，教师也可以组织同学在班级中对小车进行检查，提出自己的改进方法，保障每一名同学都能够设计出完整的作品，形成求真务实的科学精神。

利用成果展示的方式可以帮助教师及时了解学生的知识掌握情况，并引导大家在分享与交流中汲取经验，获得探究能力的提升。

三、结语

综上所述，在小学科学教学中注重对学生探究能力的培养，不仅契合教育改革的要求，同时也是发展学生综合能力的必要手段。因此，广大教师需要深入剖析小学科学的具体内容，发挥学科育人功效，结合学生思维能力进行活动设计，突出学生主体性学习地位，帮助其在开放的环境中发展探究能力。相信在广大教师的共同努力下，小学科学教学将实现可持续发展，为祖国培育更多优秀人才。

参考文献

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