探析课堂提问

杨雅岚

〔摘    要〕  数学在生活当中应用广泛，培智学校希望通过构建生活数学课堂来帮助学生进一步提升生活适应能力。而课堂提问是在教学当中教师与学生进行互动的最佳契机，也是教师掌控课堂节奏的最佳方式。但在实际过程当中，教师会经常出现无效提问、无法完成教学预期的情况。为了改变这一教学现状，本文将先从培智生活数学课堂提问当中存在的不足进行分析，然后结合学生的学习需求来对课堂提问环节进行优化创新。

〔关键词〕  课堂提问；生活数学；探析

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  14-0124-03

培智课堂上学生所面临的障碍是不同的，有中度和重度智力障碍以及存在多重障碍的学生，而就目前来说，针对如何让不同层次的学生在有限时间内都有所收获的研究还相对不足，此次探究的价值便在于给相关的研究提供一定的借鉴。通过对培智学校生活数学课堂提问所出现问题的深入研究之后，文章决定采用家校共育的模式来提升生活数学课堂提问的质量，在家校共育模式的支持下，让家长能够有更多的参与空间，而生活数学课堂提问也能够从该模式当中获取到所需要的教学信息，并以此来进行教学调整和优化创新。

一、家校共育，营造良好教学环境

培智学校生活数学课堂提问想要发挥效用，必须建立在学生具有一定生活经验的前提下，而在学生初期积累生活经验的时候，能够发挥关键作用的就是家庭教育，所以当前想要提升培智学校生活数学课堂提问环节质量的关键途径就是采取家校共育的方式，让家庭教育与学校教育共同来为学生营造良好的教育环境。

首先是家长参与培智课堂教学的形式。家长最先要做的事情就是要改变家庭教育观念，取消对培智学生的过度保护，尽可能地让他们能够体验生活的方方面面，在日常生活当中指导培智学生掌握一些生活技能，能够活跃在一些公共的生活场所，尽可能地让他们接触一些正常的社会生活，从而增进他们的社会经验。家长可以与教师在社交软件上交流一些学生的活动情况，让教师增进对学生的了解，从而在进行生活提问的时候可以根据家长所提供的信息来进行调整。教师也可以将自己所设置的数学问题与家长进行交流，询问一下所设置的数学问题当中所包含的生活元素是否与培智学生的日常生活有所关联，从而进行优化调整。

其次是教育计划的双向落实，更简单直接一点地说就是家校共育模式中的监督机制的建立。对于培智学生来说，坚持学习生活技能或者是坚持进行文化学习体育锻炼等等都需要强大的毅力，而对于培智学校生活数学课堂的提问来说，学生在这些方面的经历也是非常好的素材，那么教师和家长就可以建立一个双向的沟通合作平台，教师可以让学生就课堂上的表现及其当天所进行的教学活动等与家长进行交流，让家长了解学生在课堂上的表现情况；而家长也应该监督学生坚持完成教师布置的作业或者是坚持进行体育锻炼等等，共同为培训学生创建一个良好的教育环境，既增进他们的生活体验，又可以让他们保持良好的心理健康状态。

二、依据生活调查结果，提升课堂设问质量

在家校共育模式的支持下，教师能够从家长那里获取到学生的相关信息，包括他们的日常生活模式、生活技能的训练情况以及体育锻炼情况等等，通过掌握这些信息，教师就能够在数学问题的设问上融入更加真实的生活元素，能够更容易与学生进行交流，在所设置问题的内容上可以引起他们的关注。获得了第一手真实的生活数据，接下来要做的就是提升设问的质量。

首先是依据学生的不同情况来分层设置问题，培智课堂当中的学生会存在中度、重度智力障碍和多重障碍等不同情况，他们接受外界信息和理解外界信息的程度也不一样。例如中度智力障碍的学生可以理解简单的生活应用题，而对于重度智力障碍的学生来说，他们无法从这些生活应用题当中提取出所需要的数学信息，所以设置不同层次的问题非常关键。

其次，问题层次划分的依据可以用直观概念和抽象概念来进行划分。对于中度智力障碍的学生来说，他们可以阅读简单的文字信息，那么对于这部分学生的生活问题设计可以有简单的生活应用题，像“超市购物花了多少钱？”和“今天的体育锻炼坚持了多久？”等等，将所设置的问题与他们的生活经历结合起来，甚至可以朝着设计一套简单有效的锻炼方法这一方向来进行问题的设计，让中度智力障碍的学生能够通过信息提取、分析数量关系等等程序来进行答题，锻炼他们的数学思维能力。

最后，对于重度智力障碍的学生来说，他们很难直接从文字信息当中提取题意，所以针对这部分学生在问题设置的时候就要借助实物的帮助，例如儿童算筹、算盘等等，先加强他们的四则运算能力和珠心算的能力，保障他们具有初步的运算技能之后，再用这些数学道具来进行问题的设计，先锻炼他们对数量关系的敏感度，然后再逐步深入到货币换算、生活应用题等等。为了提升生活数学课堂提问的教学效果，教师可以利用家校共育模式，在生活方面涉及需要运算之类事情的时候，家长可以用算筹或者是算盘来计算，与重度智力障礙学生进行交流，让学生在日常生活当中熟悉这样的数学用具，这样教师在课堂教学时就能够更好地展开。

三、创设生活情境，优化课堂提问环节

课堂提问是一门艺术，也是教师与学生进行沟通交流的最好平台。而提问最重要的两个方面就是教学氛围以及提问的形式，有了和谐自然的教学氛围，学生才能够更加自由地与教师进行沟通交流，敢于大胆举手发言，多元化的提问形式能够为培智学校生活数学课堂增添更多的趣味性。

首先是教学氛围的营造，教师可以通过创设生活情境来优化教学氛围。生活情境的创设可以通过模拟真实的生活场景来实现，在家校共育模式的支持下教师可以向家长了解最近学生经常参与的一些日常活动，如超市购物、公园游玩等等，教师可以通过模拟在这些生活场景下的一些问题来将学生引入情境当中，还可以从学生家长那边了解他们日常喜欢的食物或者是玩具，通过这些物品来完成生活情境的创设同样能够起到作用。

然后是课堂提问形式的多元化，尽管在问题设置和氛围营造方面，很多教师都刻意地融入了很多的生活元素，但是一旦回到了提问环节，他们仍然是按照传统的一问一答的形式，而这种提问的形式对于智障学生来说是不太适用的，因为他们的语言理解能力相较于正常学生要偏低，所以他们需要一定的时间来进行消化理解。而一旦留存出了太多的空当，所创设的情境在效果上就会大大减弱。所以不管是为了提升课堂教学效率，还是为了增加课堂教学的趣味性，教师都应该在课堂提问的形式上进行开发创新。例如设置教学游戏，将数学的问题融入游戏当中，以开展教学游戏的形式来进行课堂提问。

例如在人民币的认识这一部分内容的教学中，主要是指导学生掌握货币的换算。教师可以开展过家家的游戏，让学生组成一个游戏团队，分配游戏中的家庭角色，让他们去进行日常的采购，在这个游戏过程中指导他们分辨货币的大小、如何用足够的货币去买到足够的产品等等，并且在开展游戏的过程当中，还能够一并完成生活情境的创设。除此之外，还可以通过接歌词的形式来完成提问，教师可以将一些数学问题的提问改编成儿歌，让学生在儿歌接唱的时候，会不自觉地思考问题的答案。通过唱歌的形式来完成教学，最好能够用多媒体平台来进一步提升学生的学习体验，让他们的学习印象更加深刻。

四、增加激励机制，鼓励学生参与课堂提问

除了要提升所设置问题的质量以及让提问的形式更加多元化之外，在提问环节，还应该增加激励机制来激发学生的学习积极性，让他们能够踊跃发言，主动地参与到答题当中，使课堂教学气氛能够更加活跃。除此之外，增加了激励机制之后，也更有利于教学管理。

激励机制建立的第一步就是对培智课堂上的学生进行分组管理，可以以2～4人为一个小组来进行管理，然后采取积分形式，无论是在课堂游戏上表现活跃，还是在正常的课堂提问当中回答问题准确率较多的小组，都能够得到一定的学习积分，最后通过评定来选定优秀小组和进步小组。在课堂上当场答对问题的学生可以奖励一朵小红花，在一周之内答题最多的小组可以获得最佳小组的奖状，其他小组则获得进步小组的奖状。有了积分奖励机制和奖状、小红花等实物奖励之后，能够激起学生的竞争意识，让他们更加积极主动地去回答教师所提出来的问题或者是参与教师所开展的教学游戏，让课堂教学的氛围更加活跃。

激励机制还可以用在教学拓展方面。教师在完成了基本的教学任务之后，可以给学生布置一个拓展的学习任务，主要目的是让他们对其他的一些基础的数学知识做到基本的认知和了解。例如1000以内数的认识和运算，当前很多培智教材上的数都是100以内的，教师的目标也是为了让学生能够做到基本的认知数字且完成基本的运算。而将1000以内数的认识和运算与激励机制结合起来之后，学生就能够积极主动地突破自己的学习极限，通过足够的外界刺激来帮助他们提升一定的思维能力，在数学学习上取得新的突破。

另外，教师还可以围绕激励机制来经常性地举办课堂提问竞赛，为了进一步地促进学生去思考对于数字的运算和灵活运用，最好能够以小组的形式参加。教师给学生出示在生活中各种标牌上比较常见的一些数字，哪个小组成员在最短时间内能够认出这些数字，哪个小组就获得胜利。在学生习惯了这一竞赛项目之后，教师就可以再次升级游戏难度，如将标牌上的数字的运算结果能够迅速运算出来的小组才能够得分，利用这样游戏性的小组学习竞赛来赋予他们不断提升欣赏能力的动力，也能够让他们在游戏环节促进对于数学的敏感度，对于数学知识的理解，也能够进一步培育、发展他们的生活化思维，激发他们对于数学学习的热情。

综上所述，培智学校生活数学课堂提问优化和创新热点，是将教学的重心放在如何同步提升学生的学习水平以及身心健康这一方面，不能让学生将课堂与正常的家庭生活分隔开来，要积极地鼓励家长参与学生的学习成长当中。让家长和学校共同为学生打造一个良好的教育环境，围绕着相同的教学主题，有针对性地让他们接触更多的生活和事物，增加他们的生活经验，这样教师才能有针对性地进行设问、提问、答问等等，教师的可选空间也会更多，学生也能够从生活数学课堂当中学习到更多的数学知识。

【本文系2021年贵州省教育科学规划一般课题（课题編号：2021B032）、2021年贵阳市教育科学规划重点课题（课题编号：GYZD21005）“培智学校课堂中有效设问、提问、答问的教学研究”研究成果】

参考文献

[1]肖碧林.培智生活语文课程基本理念与实施[J].试题与研究，2021（31）：183-184.

[2]神芳永，拾蕾.培智语文教学中现代信息技术的运用分析[J].科幻画报，2021（10）：101-102.

[3]陈帆.有效开展培智数学活动课的策略探究[J].亚太教育，2016（34）：163.

[4]徐克全.培智学校数学课堂有效性教学的思考[J].科学咨询（教育科研），2017（3）：43