巧用多媒体搞“活”数学活动

郑玉娟

〔摘    要〕  随着信息技术的发展，多媒体在课堂上的运用十分普遍。信息技术集图片、文字、声音和影像于一体，具有集成性和交互性等特点。传统的幼儿数学教学活动，内容枯燥乏味，幼儿对数学活动的兴趣不高，但在幼儿园数学教学活动中引入信息技术，便能有效解决这一问题。教师可以借助影像、动画等手段帮助幼儿在合理的学习范围内了解数学知识，从而实现幼儿教学的目标。同时，为幼小科学衔接做好准备。基于此，本文对在数学活动中巧用多媒体进行研究，分别从营造良好情境、激活数学兴趣、融合不同学科和生活经验等方面进行分析。

〔关键词〕  幼小衔接；多媒体；数学活动

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  14-0112-03

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿在对自然事物的探究和运用数学解决实际生活问题的过程中，不仅获得了丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑思维能力，为其他领域的深入学习奠定基础。积极推进多媒体技术在课程实施中的有效应用，逐步实现信息技术手段与幼儿园课程的优化整合。在学前阶段有效地将多媒体与数学活动结合在一起，使抽象的数学知识和数学原理以更生动更直观的方式呈现出来，不但有助于幼儿的理解，更有助于激发幼儿的兴趣。因此我们在数学活动中，结合幼儿的学习与认知规律，为幼儿提供多媒体活动环境，促成幼儿的感官体验，以游戏助推数学活动的效率。本文对巧用多媒体，搞“活”数学活动进行探讨。

一、营造良好情境，激发幼儿学习兴趣

（一）营造真实情境，调动幼儿感官知觉

教学情境的创设有利于幼儿的情境认知与学习，而多媒体技术具有直观形象、生动逼真、便于控制等特点，将多媒体技术应用于幼儿园情境教学，恰好能体现其优势所在。运用多媒体技术可将抽象的事物形象化，充分调动幼儿的感官知觉，对幼儿形成有效刺激，形成深刻印象，发展数学思维。

例如在开展“7的分解组合”活动时，我运用交互式电子白板设备为幼儿引入了“小红帽”的人物故事。“小红帽”的故事是经典的格林童话故事，每一个人对“小红帽”里的人物、情节都非常熟悉，于是我在电子白板课件中设计层层闯关的游戏，幼儿通过在游戏中扮演小红帽，不断解锁上一个任务，才能闯过障碍，救出奶奶。在每一个任务中，教师利用电子白板制作动态的画面，播放渲染氛围的音乐，充分调动了幼儿视、听、说多种感官。同时，大班幼儿随着年龄的增长，有了自己的想法和主见，竞争意识也增强了。为了促进活动的开展，在幼儿完成闯关后，幼儿两两进行PK，利用希沃白板的游戏比赛，巩固幼儿对排序的掌握，从而更加激发幼儿的学习热情和兴趣。

借助电子白板，幼儿不但在游戏中唤醒了之前学过的数的组合，还通过自己动手操作，完成了任务，累积了新的知识。

（二）提供丰富体验，发展幼儿数学思维

数学活动中，利用多媒体也可以推动幼儿的情感体验和情绪体验，我们利用多媒体的声画影音功能，能使幼儿形成更加丰富的体验，促进幼儿数学思维的发展。

《3～6岁儿童学习与发展指南》提出：大班幼儿能发现生活中许多问题都可以用数学的方法来解决，体验解决问题的乐趣。在数学活动排序中，运用希沃白板开展“规律排序”的数学活动，教师借助数学绘本故事《乱七八糟的魔女城》为幼儿展示一个故事，故事中幼儿化身为拯救南国公主的小勇士，在乱七八糟的魔女城里面寻找不同物品或者颜色的排序规则。利用故事情节推动幼儿数学能力的发展，激发幼儿的美好情感体验，让幼儿更加乐于运用数学思维解决实际问题。

借助多媒体设备可以融入有趣的故事情节，丰富的画面，在极具视觉冲击力的色彩画面中激发幼儿运用数学知识的积极性，为进一步培养幼儿良好的数学思维打下基础。

（三）提供丰富素材，帮助幼儿累积知识

多媒体可以为教师与幼儿提供海量的网络资源，这些资源都会成为开展数学活动的丰富素材。一方面，教师通过筛选素材，为幼儿提供适宜的数学活动；另一方面，幼儿可以通过自主操作和自主探究，发展信息素养，领略数学的趣味和快乐。

例如，教师利用互联网资源搜集了大量的教学课件，在开展“形状感知”的数学活动时，教师通过对资源的整合，生成了“形状大碰撞”的数学活动，结合幼儿熟悉的形状，在多媒体课件上进行展示并引导幼儿动手操作，用触屏式多媒体设备，引发幼儿对图形组合的兴趣。在动手操作的过程中，幼儿不但对原有的图形知识形成深刻的印象，还对图形的组合形成了新的认知。

利用多种资源，可以让教师的活动设计形成多种思路，也使幼儿在学习相关的数学知识时，获得更加丰富的体验与认知，激发幼儿对数学的探索热情，让幼儿变得更愿意动手操作、动脑思考。

二、融合不同学科，拓宽幼儿学习领域

数学是一门综合性的学科，与其他学科都有交叉。因此，我们在开展数学活动的过程中，也要注意将不同的学科知识融入数学活动，拓宽幼儿的知识领域，从而灵活运用数学知识。

例如，数学活动与科学活动的融合，科学活动主要是让幼儿探究具体事物和解决实际问题，我们要保护幼儿的好奇心，引導幼儿通过观察、操作、比较、实验等方法，学习发现问题、解决问题、分析问题。在科学活动“会跳舞的泡泡”中，教师利用多媒体课件，导入泡泡舞会情境，利用视频、音频等动画效果，让幼儿主动探索泡泡在不同材质的手套上“跳舞”，激发幼儿的好奇心与探究欲，从而让活动更好地开展。

（一）借助多媒体技术在区角游戏中融入数学知识

区角游戏是幼儿开展自主游戏的重要形式。游戏可以促成幼儿数学素养的发展。在区角游戏中，我们引入多媒体技术，为幼儿创设环境、提供材料、设计区角游戏的说明步骤，有助于幼儿在理解的基础上，以游戏促进数学知识的累积。

例如，在开展“小超市”的区角游戏活动中，有的小客人因为不知道货物的价格，而与收银员产生了冲突。教师将这次小小的冲突看成是培养幼儿数学能力的机会。在活动后的讨论环节，教师利用多媒体为幼儿提供了关于超市的相关视频与介绍说明。幼儿通过多媒体，更真实地感受到超市运营时的细节。在接下来的活动中，幼儿开始尝试自制价格标签，并将这些标签摆放在货物的下面。教师在活动中也以顾客的角色身份参与其中，通过提出一些小要求让幼儿掌握数学知识。如教师会提出“需要10元以下的商品2件”或者需要“价格是奇数/偶数的商品”。同时引导幼儿在摆放货物的时候学会按照不同的标准进行分类。

利用区角自主游戏，幼儿可以将自己所学的数学知识运用到其中，在这个过程中，多媒体也发挥着重要的作用，帮助幼儿解决问题，为幼儿提供更加多样化的游戏形式与内容。

（二）借助多媒体技术在其他领域中融入数学知识

幼儿园的集体活动，包括了五大领域的教学内容，在每一个领域的活动中，都可以看到数学的身影。因此，我们可以借助多媒体技术，在开展五大领域活动中，融入数学知识，将数学活动与其他学科更好地融合，让幼儿更深刻地了解数学无所不在。

例如，在健康领域的“有营养的食物”中，我们利用多媒体为幼儿展示不同的营养元素在人体内发挥的不同作用以及对促进小朋友身体健康的作用。我们用多媒体设计动态的可移动式的思维导图，在为幼儿展示微量元素时，我们制成了对比图和动态小视频，让幼儿了解虽然微量元素很少，但是在人体中起着很大的作用。同时，我们还制作了“食物连连看”的游戏，幼儿可以操作电子白板上的食物，将其移到具体的营养元素下面，了解哪些食物可以为人体提供充足的营养。

通过这样的活动，教师将数学知识不动声色地融入趣味化的教学过程中，在潜移默化的影响中，培养幼儿的数学思维，让幼儿在学习不同知识的时候，自然而然就与数学联系在了一起。

（三）借助多媒体技术在过渡环节中融入数学知识

一日生活的过渡环节也是融合数学活动的很好的机会，特别是在幼儿排队等待的时间里，利用多媒体为幼儿提供有趣的数学游戏或者数学常识，可以更好地利用碎片时间，将数学与良好的生活习惯和行为习惯养成结合在一起。

在过渡时间里开展数学游戏，借助多媒体的灵活性，设计一个小的知识点、一个小的概念，可以让幼儿在适宜的情境中掌握数学知识，通过多元化的多媒体操作，也可以让幼儿对知识的理解更扎实。

三、融入生活经验，促进幼儿知识迁移

利用多媒体的最大特点，就是可以随时设计符合幼儿实际生活体验的问题情境，唤醒幼儿的知识储备，发展幼儿的生活经验，并引导幼儿在遇到生活中的实际问题时，能够运用自己所学的知识解决问题。

（一）借助多媒体将数学融入家庭生活

家庭是幼儿园开展教育活动的重要合作伙伴。我们开展数学活动最终的目的就是让幼儿学会将知识运用在生活中。因此我们需要与家长形成合力，利用多媒体平台开展家庭教育活动，促成家园教育的一致性。

多媒体的运用不应局限于单一的活动或者游戏中，更应渗透到幼儿的实际生活体验中，借助多媒体将幼儿的经历进行真实再现，让幼儿在回顾的过程中，学会总结和归纳自己运用数学知识的经验，并在与同伴的交流中，累积更多的新经验。

（二）借助多媒体开展生活化数学活动

生活化的数学活动可以发展幼儿更加全面的能力，促进幼儿综合素养的提升，培养幼儿动手能力、思考能力和数学思维能力。利用多媒体技术将生活化的场景体现出来，让幼儿操作，有助于促进幼儿的问题意识。

在趣味化的操作中，不但让幼儿学会了排序，还发展了幼儿的生活自理能力。

（三）借助多媒体更好地进行幼小衔接

3～6岁是为幼儿科学做好幼儿园与小学衔接的重要阶段，也是为了做好进入小学准备的关键阶段。幼儿园的一日生活中，幼儿会遇到很多真实的问题，这些问题很多都与数学相关。而进入小学，数学活动也是一门重要的学科，因此，在幼儿园阶段，我们将做好幼小衔接工作，在生活中，教师通过发现幼儿的问题，将这些真实的问题情境用多媒体呈现出来，让幼儿尝试通过集体讨论的方式来解决问题。

在生活中我们会发现很多数字，如电话号码、时钟、日历、商品价格等，但幼儿对这些数字的意义并不是很理解，于是教师结合幼儿的兴趣组织开展相应活动，利用多媒体进行播放，让幼儿操作、观看，引导了解数用在不同地方表示的含义是不同的，感受数学在生活中的重要性。

基于真实的问题情境，不但可以帮助幼儿解决遇到的困难，更培养了幼儿运用数学知识解决问题的能力，为幼小科学衔接做好准备，为后续的学习打下良好的基础。

数学概念对于幼儿来说是较为枯燥、抽象的，幼儿学习起来也相对乏味。在日常教学活动中，数学活动通常会采用角色扮演、情境导入等方式来开展，在过程中也提供一些材料让幼儿进行操作，但幼儿的兴趣并不浓厚。大班额的幼儿，在开展数学活动时，需要准备大量的材料，因此，在日常活动中，开展生动、有效的数学活动也成为我们教师的难点与压力。在当前课程改革的背景下，提高幼儿园数学活动的信息化教学水平，对于提升幼儿的学习能力和幼小科學衔接，培养幼儿的数学意识和创新思维，都具有重要意义。

参考文献

[1]周小玉.浅谈多媒体在幼儿数学教育中的应用[J].当代家庭教育，2020（2）：69.

[2]谈莎.多媒体技术支持下游戏化教学方法在幼儿园数学教学中的应用[J].散文百家（新语文活页），2019（11）：109