小乐器 大能量

杨菁菁

新课改对小学音乐教学提出了新的要求，教师应组织开展形式多样的音乐实践活动，与学生共同学习音乐文化知识、技能、技巧，逐步激活学生的音乐思维，培养学生良好的音乐学习兴趣。将表演、演奏、演唱融入小学音乐课堂，严格按照因地制宜、因材施教的教育准则引入各种乐器，拉近学生与音乐之间的距离，让学生在自主感悟以及参与音乐演奏的过程中保持学习兴趣，逐步发展个人的创造能力、表达能力和理解能力。以葫芦丝为分析对象，充分凸显小乐器的大能量，为小学音乐教学改革提供必要的理论支持。

音乐的审美功能较为明显，能够丰富学生的业余生活，提升学生的思想境界以及艺术修养。教师则需要结合学生的身心发展规律以及音乐天赋组织学生学习乐器演奏，确保学生学会比较简单的演奏技巧。在这样的现实背景下，器乐进课堂被反复提起。教师需要结合“什么器乐”“如何进入”以及“如何教学”这三大核心问题调整教学思路，选择学生喜闻乐见的乐器，有效协调和平衡理论教学及实践应用。结合教学实践经验分析不难发现，葫芦丝在小学音乐课堂中的出现频率较高，且学生非常喜欢。其能够调动学生的学习兴趣，提升学生的音乐素养。教师需要利用这一有效的教学工具探索新的教学路径，深入浅出地剖析葫芦丝的特点，发挥其具体作用和育人优势，进而着力打造品质课堂、活力课堂，让学生内化于心、外化于行。

一、葫芦丝的特点

葫芦丝的音色比较细腻和柔美，富有诗意，具有极强的民族特色以及舞蹈韵味。教师可以采取吹唱结合、以唱代吹以及以吹带唱的形式展现不同的作品，让学生掌握葫芦丝的吹奏技法，提高艺术素养。在组织小学音乐教学活动时，教师可以借助葫芦丝提升学生的演奏能力，逐步丰富音乐实践活动内容。从外观来看，葫芦丝小巧轻便，便于携带，长时间吹奏也不易疲劳，能够在第一时间吸引学生的眼球，实现有效推广及普及。为了提升小学音乐课堂教学质量，教师需要充分准备，利用葫芦丝来提升学生的基本音乐素养，让学生静下心来主动感悟音乐，产生更多的愉悦感。

二、葫芦丝在小学音乐课堂中的作用

在纵向推进小学音乐教学改革的过程中，以葫芦丝为代表的乐器成为教师教学的“必备武器”。教师利用各种传统及现代乐器组织音乐教学活动，全面激活学生的思维，调动学生的学习能动性，能够让学生主动参与音乐课程学习，进而获得更多的感悟。

（一）有助于活跃课堂教学气氛

音乐是比较典型的听觉艺术，历史悠久。教师需要因势利导、与时俱进，深入浅出地剖析音乐这一艺术元素对学生的吸引力以及重要影响，选择契合学生主体诉求的教学对策，全面激活学生的思维，营造自由、宽松的课堂气氛。葫芦丝的音色美比较明显，有助于激活学生的欣赏情趣，培养学生的倾听习惯。教師可以课前、课中、课后相结合，精心设计多媒体课件，反复播放葫芦丝吹奏的经典乐曲，让学生静下心来主动感悟这一乐器的美。有的学生接触葫芦丝的时间比较早，学习能动性较高，能够随口吹出比较简单的旋律。教师则可以结合学生的吹奏欲望组织兴趣小组，让学生利用课内外时间积极参与葫芦丝演奏活动，确保其能够在兴趣的导向下自主学习葫芦丝，掌握与之相关的基本吹奏技能，并初步用葫芦丝吹奏常见的曲子。气氛活跃，学生便能够产生由内而外的学习热情。在完成基本教学任务后，教师便可以结合课堂教学节奏以及育人目标让学生吹奏某一个乐句或乐段，引导其他学生主动感受、自主欣赏和耐心倾听，深入了解葫芦丝吹奏乐曲的美。在耳听、眼观的过程中，学生对葫芦丝乐曲的理解和认知更加深刻，能够产生耳目一新的感觉并产生学习欲望。比如，在指导学生学习《金孔雀轻轻跳》时，教师可留出一定的时间和精力与学生共同聆听歌曲，然后引导学生结合个人的音乐体验以及生活经验，以不同音源为旋律伴奏展开练习。很多学生跃跃欲试。这种因势利导和抛砖引玉的形式对激活学生的音乐学习动机有重要影响。在深入感受极具地方特色的葫芦丝音乐时，学生能够随着乐曲扭动身体，自主模仿吹奏的相关姿势，有的学生还会拍手、跺脚、摇头，跟随节奏律动。整个课堂教学氛围比较活跃，趣味横生。学生也在完成课堂学习任务后，在课外主动参与葫芦丝演奏兴趣小组的相关活动。

（二）有助于生动表现形体律动

在对葫芦丝的历史发展渊源进行分析时不难发现，这一乐器是云南少数民族的典型乐器，吹奏效果比较典型，表演性非常明显。教师可以利用葫芦丝让学生单独演奏，将葫芦丝作为教学道具精心开展体态律动活动，确保学生能够从中获益，始终保持良好的学习兴趣和动机。比如，教师可以结合音乐教材动态展示傣族舞蹈基本动作，组织开展跳一跳的活动。有的学生在进入青春期之后比较羞涩，没有主动参与其中，教师则可以借助葫芦丝吹奏让学生自由发挥，跟着节奏扭动肢体。在完成基本教学任务后，教师可以将葫芦丝作为教学道具，展示傣族舞蹈的典型动作，让学生在边吹奏边律动的过程中净化心灵，提升思想境界，主动接受音乐的熏陶，逐步提升个人的音乐修养。整个音乐教学非常生动和形象，学生的学习能动性较高，课堂教学质量提升非常明显。

（三）有助于突破二声部练习的瓶颈

音乐教材变动比较明显，二声部合唱曲目所占的比重有所提升，这一教育板块的学习难度和教学难度相对偏高，传统的合唱练习中分声部非常容易出现走音的问题，学生感觉无从下手。小学生的基本技能水平较为有限，在参与二声部合唱时存在诸多的思维误区，无法把握音准，导致二声部教学的整体质量和效率大打折扣。有的教师将二声部改为单声部，机械性地组织教学活动，学生的多声部体验无从谈起，葫芦丝吹奏则有助于解决这一教学问题。首先，教师可以借助葫芦丝开展分声部合作活动，保障最佳的二声部合唱效果，激发学生的音乐学习兴趣。在组织兴趣活动时，教师可以利用课前时间让学生根据个人的偏好自主选择声部吹奏曲目，以实现深度合作和自主学习。比如，在讲解《红蜻蜓》时，教师可以以其中的两个声部为代表，让学生自行练习，然后设置小组开展活动，一个小组吹奏声部，另一个小组认真聆听，然后主动吹奏二声部并进行调换，在两个声部融合的过程中，学生的能动性较高。教师需要始终坚持启迪教育，适当启发学生，让学生静下心来自主感受二重奏音响效果。大部分学生能够保持高度集中的注意力，深入体验音乐的乐趣和奥秘。其次，教师可以借助葫芦丝开展合唱声部练习。即教师可以结合学生在合唱练习中极易出错的地方纠正学生，提升学生的音准，鼓励学生利用葫芦丝自行吹奏并演唱，确保学生能够了解具体的旋律，然后借助葫芦丝吹奏开展合作活动，在完成二声部练习后引导学生大胆合唱。这种先学后教的教育模式有助于提升学生的音乐素养，解决多音准的相关难点，保证课堂教学质量和效率。这样的学习能给学生留下深刻印象，使其深入了解葫芦丝的演奏技巧，自觉完成分声部练习任务，了解一个声部唱以及多个声部唱的乐趣和要点。在第一次合作时，有的学生跑调，而且节奏不稳，因此产生了负面情绪和消极心理。教师顺势导入葫芦丝合奏，有助于学生重拾音乐学习的自信心并实现深度合作。

三、发挥葫芦丝在小学音乐课堂中作用的方法

综合上文可以发现，在小学音乐课堂中，葫芦丝的作用非常明显，能够营造自由、宽松的课堂教学氛围及环境，生動、形象地展现声态律动并提升二声部合唱效果。为了凸显葫芦丝应有的作用及价值，着力打造小学音乐高效课堂，教师需要坚持因势利导以及多措并举，从葫芦丝吹奏姿势和技巧着手，鼓励学生深入感知、自主学习和反复练习，想方设法地激发学生的演奏兴趣，让学生站在不同的视角全方位认识和了解葫芦丝，真正实现活学活用。

（一）深入讲解吹奏姿势

器乐教学的难度系数相对偏高，弹奏以及吹奏姿势的学习是重点。一部分教师对姿势训练的认知和理解比较片面，没有主动拉长战线，根据学生的兴趣、认知偏好以及音乐天赋组织开展层次性的姿势训练活动，只在公开课以及乐器演奏课中重点强调相关知识，并未将吹奏的知识融入课堂，因此，学生存在不同的思维局限和认知阻碍。教师需要意识到这一问题的症结以及影响，深入浅出地剖析不同的演奏姿势，采取科学、高效的教学对策培养学生良好的学习习惯以及吹奏姿势，让学生保持由内而外的学习动机和兴趣。比如，在讲解葫芦丝的基本吹奏技巧时，学生的参与积极性不足，存在消极应对的心理。外加吹奏姿势的养成比较复杂，需要耗费大量的时间。因此，教师应坚持正确的教学方向，整合运用科学、高效的训练方式，关注不同年龄段学生的主体诉求，尊重学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，提升学生的模仿能力，在简单示范姿势后让学生自行模仿、大胆创新。如果教学条件较好，教师还可以借助多媒体信息技术以及线上平台展示名家吹奏葫芦丝的相关视频，让学生主动观看和学习正确姿势，以此来打造品质课堂。

（二）激发学生演奏兴趣

传统僵化的“灌输式”教学模式备受争议，严重影响了学生的学习兴趣和动机，极大削弱了学生的学习积极性和热情。学生面临较重的学习负担和压力，长此以往就会出现抵触情绪，这一点违背了小学音乐课堂教学的目标。对此，教师需要主动审视自身的教学行为，着眼于葫芦丝乐器教学的具体过程，想方设法地激活学生的学习兴趣，让学生在高涨演奏兴趣的引导下自觉完成演奏学习任务，主动感知民主、自由的学习氛围。有的学生学习基础比较薄弱，对乐器学习非常抵触，教师可以采取演奏训练的方式，弥补学生的短板，培养学生良好的乐器学习兴趣。比如，在指导学生自主完成二声部练习任务时，教师可以选择学生喜闻乐见的教学元素，提升学生对音乐的理解程度，重新定位自身的多重角色。站在学生的视角面向全体学生，学生能够全身心参与乐器演奏中，深入感悟葫芦丝乐器演奏的美妙，始终保持良好的学习状态。在此基础上，教师可以采取小组练习的形式培养学生的合作意愿，提升整个班级的凝聚力和向心力。在深入钻研音乐教材后，教师可以采取接龙练习的形式丰富课堂教学内容，拉近与学生的距离，让学生自主接龙吹奏。然后结合学生的课堂表现进行多元化评价，选出优秀的小组。最后，教师可以结合葫芦丝这一乐器的音域调整教学思路，鼓励学生自主替换音乐，了解最终的替换效果以及替换理由，逐步提升学生的音乐素养。

（三）全方位了解乐器

学生的主体地位不容忽视，在指导学生学习葫芦丝这一乐器时，教师需要尊重学生的内心诉求以及个体差异，扮演好引导者的角色，全方位、多角度地展示乐器，组织开展课堂讨论活动。比如，教师可以先展示葫芦丝的分解图片，详细讲解葫芦丝的基本结构。葫芦丝由一个葫芦和两根主管组成，上半部分和下半部分分别被称作吹嘴和音管。在简单讲解专业理论知识后，教师可以开展乐器练习活动，让学生主动分析葫芦丝的整体音高，实现个性化调整和深度学习。比如，在指导学生学习《月光下的凤尾竹》时，教师可以先展示优美、动听的葫芦丝乐曲，让学生感受柔和、生动的曲风。然后展示制作好的电子课件，让学生了解葫芦丝在吹奏过程中内部结构的具体变化，分析发声部位。这种先学后教的教学模式符合素质教育改革的本质要求。

四、结语

葫芦丝与小学音乐课堂的结合符合教学要求，有助于凸显音乐教学的生动性和直观性，实现课堂教学有效性和愉悦性的紧密结合。学生能够在深入感知葫芦丝的过程中自觉、高效地完成学习任务，掌握基本演奏技巧以及歌唱技巧，自觉完成音乐学习任务，逐步形成良好的音乐核心素养，真正实现融会贯通以及举一反三。

参考文献：

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［2］高静.关于葫芦丝等小乐器教与学对于小学生音乐教学的思考［J］.读书文摘（中），2018（8）：14.

［3］付军章.让器乐教学在小学音乐课堂中响起来：浅谈葫芦丝在小学音乐教学中的作用［J］.名家名作，2018（5）：147.

［4］陈潇.教育信息化在小学音乐葫芦丝新型课堂教学模式中运用的探究［J］.亚太教育，2020（7）.

（作者单位：南京师范大学附属中学新城小学）

编辑：曾彦慧