小学高年级数学分层作业实施策略的研究

赵明显

小学高年级学生正处在数学课程学习的关键时期，在作业设计方面，教师必须充分重视分层设计的理念，根据学生学习表现对作业难易度做出相应的调整，通过设计针对性的作业，帮助学生理解和掌握数学知识的生活内涵，为小学生数学学习能力的全面提升提供支持和保障。

数学是小学阶段一门重要的基础性课程，高质量的数学教育不仅能够帮助学生掌握数学运算技巧，同时也能够在一定程度上推动学生思维的进步和发展，为学生综合素质的提高提供支持。现阶段许多教师尝试采用分层作业的方式对小学高年级学生进行数学教育和指导，但是由于教师对数学教学设计的创新性不足，在作业方面的投入较为有限，导致分层作业很难得到全面的落实。教师在划分学习层次时忽略了学生的整体表现，在作业的形式上缺乏合理规划。面对这样的情况，教师必须以分层作业为导向，确保分层作业持续深入，推动学生数学学习能力全面提升。

一、小学高年级数学设计分层作业的必要性

（一）有利于促进学生个性发展

不同基础的学生在数学课堂中的表现不一样，采用分层作业的方式能够帮助学生正确认识自我，在推动学生解决数学问题的同时，促进学生的个性化发展，从而满足小学生对数学知识的探索需求。结合小学生的数学学习特点，教师在作业设计方面也需要做出相应的调整和优化，以作业设计为核心，推动学生学习能力的全面发展，在突出课程教学价值的同时保障数学的实效性。分层作业是小学数学分层教学的重要组成部分，其影响着学生数学学习能力的发展。以作业设计为核心，每位学生都能够更加积极主动地投入对数学知识的探索中，在完成作业的同时，实现个性化的成长。

（二）有利于激发学生学习兴趣

对于小学高年级学生而言，浓厚的学习兴趣是探究和解决数学问题的重要推动力。通过对分层作业设计的全面落实，每一位学生都能够充分体验到数学独特的魅力，在解决问题的同时实现学习状态的及时调整。通过设计分层作业，教师能够从多角度展开全方位的教育和引导，以作业为核心，使学生学习能力得到进一步的锻炼和提升，帮助学生转变学习态度，从而实现学习能力的全面发展。

（三）有利于培养学生学习的信心

小学高年级数学课程中的分层作业具有较强的针对性，能够充分满足不同学习程度的学生，及时调整学生的学习状态。面对不同成长环境下学生表现出的学习特点，教师在指导学生完成作业的同时能够培养学生学习的信心。学生凭借自身力量解决问题后，思路会更加清晰。在分层作业的影响下，学生对数学课程的看法会发生相应的转变。以数学知识探究为基础，学生能够将自信心贯穿数学课程学习的全过程，从而有效提高学习能力。

（四）有利于构建数学高效课堂

小学高年级数学教学强调课堂内外的深度融合，全面落实分层作业，推动学生学习状态的及时调整，帮助学生有效探究和解决成长过程中遇到的诸多问题。这样一来，学生的学习思路会更加清晰，他们能够在教师的帮助下实现学习能力的提高。学生在完成数学作业的情况下，能够加深对数学知识的理解，同时也能够对数学知识进行认真分析和学习，有效调整和转变学习思路。在教师的帮助下，学生能够发挥主观能动性，通过师生协作构建小学高年级数学高效课堂。

二、小学高年级数学分层作业存在的问题

（一）层次划分缺乏合理性

小学高年级数学分层作业设计过程中，许多教师忽略了学生的差异性，作业布置缺乏层次性。部分教师只是关注学生对数学知识的掌握情况，将学习能力作为划分层次的唯一依据，没有考虑学生的学习特点以及个性化的成长需求，这就导致分层作业设计的价值和作用难以凸显。还有一些教师只是在课程开始之前根据学生以往的学习表现进行分层，没有考虑对学生的动态化管理，一味地强调日常教学成果，忽略了学生的学习反馈和体验，导致分层作业的价值难以体现，学生的实际情况和所属层次不匹配。

（二）作业形式缺乏创新性

目前许多教师在作业设计方面缺乏创新，只是按照传统的作业设计形式对学生提出相应要求，没有考虑到作业设计的多元化特点，导致有些学生在完成作业时面临较大的压力，很难真正基于对作业的深入探索获得深层次的认知与体验，最终导致作业完成效果与预期目标存在较大差距。实际上，许多教师只是将重点放在书面作业的设计上，希望通过书面作业帮助学生掌握基本的知识，却忽略了对作业类型的拓展，这也导致分层教学的推进状况和预期目标存在较大差距，学生学习能力难以得到持续提升。

（三）作业难度缺乏差异性

小学高年级数学教学中分层作业的最大特点在于作业难易度具有较大的差异性，但是目前许多教师并没有考虑到分层作业的相关要求，只是在作业数量上做出了区分，而没有考虑到对作业难易度的深度拓展，这就导致学生在学习过程中容易感到枯燥乏味，完成作业时的学习体验不够深刻。在作业难度缺乏差异性的情况下，学生学习状态很难得到全方位的调整，以作业为核心的数学课程教学效果与预期目标之间仍然存在一定的差距。

（四）作业评改过于功利化

作业评改是小学高年级数学作业的一个重要环节，目前许多教师在对学生进行教育和指导的过程中只关注学生作业的正确率，而没有考虑到完成作业时表现出的学习态度以及采用的学习方法，这就导致作业评改的指导价值和作用无法得到充分凸显，学生在学习过程中仍然有较大的压力。另外，有些教师在作业评改方面投入的精力还不够，只是注重自己对作业完成情况的摸底，忽略了學生的学习反馈，最终导致作业评改的价值和作用无法得到有效体现，学生在完成作业后很难及时了解自身的优缺点和改进的方向。

三、小学高年级数学分层作业的有效实施策略

按照当前“双减”政策的有关要求，笔者结合分层教学原理，尝试对全班学生数学作业进行分层设计，以减少学生完成作业的时间，提高数学课堂教学质量。

（一）基于学情动态，进行分层管理

科学划分学生层次，分类设计教学目标是小学高年级数学作业采用分层教学思路的前提和基础。教师要制定严格的分层标准，让每位学生都能够在教师的帮助下明确自身的定位，并且在适合的学习层次下完成数学作业，为学习自信心的培养奠定基础，确保学生的思维能够得到显著提升。教师要全面掌握每个学生的学习风格，根据小学数学课程学习特点对学生进行合理分层。除了关注学生在数学课程中表现出的学习能力外，还应格外重视学习态度以及学习方法等方面的具体特征，真正从多个角度出发实现合理的分层。教师要善于用发展的眼光看待学生，重视对学生层次的动态管理，除了强调以学习能力和考试成绩作为分组依据外，还应在教学过程中观察学生的真实学习表现。在划分层次时，可以把有探究和挑战精神的学生放在一个层次，把学习能力相近的学生放在一个层次，学习态度良好的放在一个层次。在布置作业时注意学生的“近期发展区域”，作业设计的难度要有梯度，要能激发小学生的挑战欲望。

（二）创新作业形式，突出分层作业价值

创新作业形式是保证学生作业完成效率的关键，同时也是开展分层作业设计的有效支持和保障。教师首先需要关注学生在数学课程学习中的学习体验，多角度着手实现全方位的指导。除了采用传统的书面作业对学生进行指导外，还应格外重视数学教学理论和实践的深度融合，将现实生活和数学作业关联在一起，从而突出作业形式的多元化，使学生学会运用数学知识解决生活中的问题，进而实现学习能力的进一步提升。比如，教师可设计分层作业集，建立学生个案研究档案，收集整理学生的课堂、课后分层作业与实践作业，其中包括活动单、思维导图、手抄报、手工类作品等，针对教材特点开展丰富的实践活动课，从而提高学生学习数学的积极性。再者，教师可从数学学科的特点入手，转换思维，大胆创新。比如，在设计小学高年级“长方体和正方体”单元的数学作业时，一定要留下“思维活动”的印记。单元教学结束后，教师可设计“思维导图我来画”的作业，从一个知识点开始思考，发散出与其相关的许多关节点。利用思维导图的绘制，形成了长方体和正方体相关知识点的框架，帮助学生厘清其中的关系。

（三）关注作业难度差异，体现分层作业特点

小学高年级数学教学中的分层作业体现在作业难度上。为此，教师应当在对学生进行指导的过程中设计适当的作业，在作业难易度上做出相应的调整，让每位学生都能够适应教师设计的作业，并且在主动积极探究和解决问题的同时实现学习能力的全面提升。这样一来，学习基础较为薄弱的学生能够完成作业并且巩固基础知识，学习能力较强的学生同样能够在完成数学作业的同时实现思维的进一步强化，让具有挑战性的数学作业成为学生个性化成长的重要推动力。除了基础性的作业之外，还应准备部分具有挑战性的习题，鼓励学生突破自我，并且尝试采用一题多解的方式解决实际问题，有效传递数学思想方法。比如，教师可将作业难易程度分为A、B、C三个层次。A是必做题，这部分题主要是针对学困生而言的，安排一定量的简单易做的基础题，让学生慢慢找到成就感，从而激发他们学习数学的兴趣，提高其学习成绩，锻炼数学思维能力。当然也可以针对他们学习困难的特点，多设计一些听、读、写、画等容易完成的题目。B类主要针对中等学生，在掌握基础知识的基础上，针对性安排一些稍有难度的作業，适当增加一些理解性习题，确保他们在达成基础目标的基础上完成发展目标。C类主要针对学优生，布置一些创新性、拓展性、探究性作业，鼓励他们在课堂之外的知识平台上获得快速发展。

（四）完善评改机制，实现全方位分层

制定科学、完善的作业评改机制是保证分层作业得以落实的关键。教师主要采取的作业评价分别是当面批改和“等级+评语”书面批改。对于学困生，教师应当采取当面批改作业的方式，加强学习方法、习惯的指导，积极寻找他们的闪光点，多使用激励性的评价；对于中等生，教师可采取当面批改和书面批改相结合的方式，及时指出其学习过程中的不足，引导他们向更高层次发展；对于优等生，教师应该注重其学习方法和思路的点拨，设计更高层次的习题使其在能力上不断得到发展。

另外，教师要从多个角度进行作业评价。教师首先需要制定明确的作业评价标准，除了关注学生作业的正确率之外，还应重视学生的解题思路，让每位学生都能够在作业评改的影响下转变学习观念，从而形成积极向上的教学环境。除了由教师对学生的作业进行评价外，还应重视学生之间互相评讲和讨论。让学生在课堂上相互讨论和争辩，互相订对答案，交流算法，品尝独立思考的乐趣，教师听取学生的讨论意见，进行总结式的点评和订正。互相评改便于学生发现并及时纠正错误，提高学习的积极性。

综上所述，小学高年级数学分层作业是保证课堂教学质量的关键，也是促进学生思维能力不断成熟的重要支持。作为新时代小学数学教师，必须在数学课程教学中关注学生的实际学习需求，从多个角度着手构建积极向上的课堂教学环境，并且在作业设计方面做出新的尝试和探索，确保作业价值和功能得到充分凸显，让每位学生都能够在学习数学知识的同时获得深层次的认知与体验。教师应当把握好数学作业的难易度，积极推动作业形式的创新与调整，确保数学作业对学生产生积极影响，让高质量的分层作业成为数学课程教学活动持续优化的重要推动力量。

参考文献：

［1］郑敏慧.基于“双减”背景的小学数学分层教学设计预评价探析［J］.亚太教育，2022（15）：102-104.

［2］刘敬云，任玉丹，赵明.“三区三州”教师培训实效提升的现实路径探究：以凉山州小学数学教师为例［J］.教育学术月刊，2022（6）：80-86，102.

［3］沈友娟.小学数学作业分层设计例析：以人教版六年级上册第五单元《圆》为例［J］.福建教育学院学报，2022，23（5）：80-82.

［4］周颉.促进学生共性与个性的和谐发展：也谈小学数学的分层教学［J］.科学咨询（教育科研），2021（6）：240-241.

（作者单位：甘肃省白银市靖远县第七中学）

编辑：曾彦慧