在初中数学课堂教学中开展减负增效的实施策略

南木拉加

【摘要】数学能够将事物的抽象结构以及模式进行具现化的描述，方便人们通过数学的学习来对现实世界遇到的问题进行解决.数学不仅影响着人类历史和社会的发展，也是学生学习和认识现代科学技术中必不可少的工具.初中阶段的学生正处于对世界充满探索的阶段，因此在这个阶段对学生进行高效的数学姿势教学具有十分必要的作用[1].在这个阶段对学生进行数学知识的教学能够提高学生知识储备的同时，为学生探索世界提供工具支持，满足学生的探索欲望，培养学生的数学思维，促进学生全面发展.

【关键词】减负增效；初中数学；课堂教学

数学是人类探索未知、获取知识的基石，初中数学在学生的成长过程中起着不可取代的作用.数学知识或者数学知识的学习往往是抽象的，对学生的抽象逻辑思维有一定要求，通过数学学习能够培养学生的数学逻辑思维能力，增加学生将所学知识用于现实生活中解决实际问题的能力[2].但是初中数学课堂教学中，提高教学效率一直是广大初中数学教师教学中不可避免的一大难题.而随着新课程理念下的课堂教学方法的推广与发展，实现减负增效的课堂教学成为广大教育工作者必须正视并进行解决的重大难题.因此本文基于新课程理念下针对初中数学课堂教学减负增效进行教学案例的分享，希望能对广大初中数学教师提供可供参考的案例，迎合新课改对新时代课堂教学的要求，促进学生数学知识储备的同时，培养出具有数学逻辑思维能力，并能将所学知识用于实际问题解决的全面型素质化人才.

1 初中数学课堂教学中“减负增效”策略的实施

“错题”训练和“题海”战术是传统初中数学教学甚至是我国传统教育中最常用的课堂以及课后教学方式.不可否认的是，“错题”训练和“题海”战术在特定时期内取得了良好的教学效果，完美契合了当时教育观念下对学生考试成绩的重视[3].“错题”训练与“题海”战术从本质上来说都是对学生的薄弱点进行重复性的做题，让学生在不断循环往复中理解该类题型的解题方式.

例如 学生要了解一批产品的使用寿命，抽取XX产品，问这XX产品是什么中出现问题.部分教师会让学生对答案进行摘抄并建立相应错题集.通过这种方式的训练，的确能够使学生加深对错题的理解，并提高在同类问题中的正确率.但学生无法通过这样的错题训练，提高自己的数学逻辑思维能力，知其然不知其所以然，也就是人们常说的“做题机器”.而在新课程理念下要求实现学生的全方面发展，改变传统教学只重视学生知识教育而忽视学生解决问题能力的培养.因此基于这个背景下的课堂教学中的“减负增效”不是要求教师完全放弃传统教学方式，而是从“取其精华，去其糟粕”的角度进行辩证的继承与发展.减负增效改革下的“错题”训练与“题海”战术，应该从以下方面进行改革.

1.1 转变传统教学思维，学会换位思考

初中数学知识的教学内容相对较少，学生出现易错题的原因，主要是与该方面知识的理解不到位而在考试中展现出来的具体表现[4].针对易错题，教师应该转变传统观念，要从学生的方面进行换位思考，而不是从教师的角度出发，抱有“这个题这么简单，我反复强调这么多遍，一定是学生的粗心犯下的错误，我一定要让他们把这道题抄多少遍，加深学生的印象”.学生出现易错题是非常正常的，这与多方面的因素相关，教师应该先从学生中了解到易错题发生的原因，再进行错题讲解和知识巩固.

例如 一道易错题如果只是学生不小心看错题干而出现的，这时教师让他进行相应题目的抄写与记录，不但不能使学生加深错题的认识，巩固所学知识，反而会加重学生的学业负担，甚至影响学生的学习兴趣.因此教师应充分了解学生出现易错题的原因，对其进行分析总结.如果学生是因疏忽而导致出现错题，则应该叮嘱学生做题时仔细审题；如果学生是因为知识掌握不牢或者将知识弄混而出现的错题.教师就需要针对原因结合错题对学生进行相应数学知识的梳理和巩固，加深学生对数学知识的认识，实现温故知新，巩固训练的作用.

1.2 基于“减负增效”背景下的“错题”训练

可能很多初中数学教师会很好奇，“错题”训练不是会加重学生学业负担吗？为什么不直接将其抛弃了？首先，我们需要明白的是，尽管随着素质教育、“双减政策”以及新课程理念的实施与推广，我国教育体系得到了相应改善，对学生的培养也从注重成绩转变为注重学生全方面发展，但中考、高考依旧是按照学生成绩进行选拔培养，因此考试成绩仍然是学生及家长关心的问题，而在学生成绩提高上“错题”训练的效果已经得到了时间的检验.因此在现实初中数学课堂教学中，需要基于“减负增效”对其进行批判性的继承与发展，选取其中有助于提高数学知识教学效率的精华，去除其中加重学生学业负担的糟粕[5].这里同样以一个易错举例.

例如 常见的水池问题.一个水池注满水需要X小时，而在其进行注水Y个小时进行放水，进水和放水的体积和速度保持一致，问还需要多少时间能够将水池注满？在解决这个问题时，教师需要先了解学生出现问题的原因，教师可以与同年级的数学教师进行错题问题的讨论，了解学生出现问题的情况是普遍性还是个案性.普遍性问题，教师就应该思考是不是学生没有完全理解所学知识，而个案性问题，又要分是粗心还是知识理解导致的.针对这一问题，教师应该让学生建立“错题集”，记录单独的问题和相应的知识，而不是按照传统“错题”训练的方式，采用惩罚的方式让学生进行错题摘抄.

在“减负增效”的背景下实施“错题”训练的目的是寻找学生薄弱的知识点，并对学生进行相应知识的巩固学习，提高学生考试成绩，实现初中数学课堂教学的效率，实现“减负增效”的目的.

1.3 基于“减负增效”背景下的“题海”训练

同“错题”训练一样，基于“减负增效”背景下的“题海”训练也是取其精华去其糟粕的批判式继承与发展.传统“题海”战术，之所以会增加学生的负担，主要是其只是让学生通过大量的做题训练，来促进分数的提升，只重视学生通过大量的做题，做到了解中考中所涉及的各种题型，使学生了解该类题型的解题方法，而不知道为什么要用这种方法进行解题.这也导致了基于这种战术训练下的學生，在解答遇到过的题型时得心应手，而遇到同类问题但是没有解答过的题型时，则会无从下手.大量的做题训练，会固化学生的思维，让学生渐渐对问题的解决产生麻木感.而相较于其他科目，数学问题的学习和解答对学生逻辑思维能力（抽象思维能力）更加注重，这也是为什么同样的问题，一旦变换题型，基于传统“题海”战术的学生无法对其进行正确解答的原因.

而基于“减负增效”背景下的“题海”战术则是从例题训练出发，通过各种例题的分析与讲解，让学生在学会相应题型的解题思路的同时，培养学生的数学逻辑思维能力.讲解一道易错题时或者进行解题训练讲解时，数学教师可以通过将题目、结论或者图形等进行相应的变化，为学生讲解类似或者解题思路完全相反的例题.如两个角互为补角，那么这两个角是什么这一问题时，教师完全可以发散出其他相关问题，如一个为锐角，那么其余两个角是什么角.通过这系列的例题变化，拓宽学生的解题思路，让学生在解决问题中进行思考，锻炼学生解决问题的能力，培养数学思维能力.

在讲解例题实现一题多问，能够让原本单独的错题案例发挥出传统“题海”战术的优点的同时，能够减轻学生数学课堂教学中的负担，提高课堂教学的质量与效率.在错题例题分析讲解中，数学教师可以通过采用一题多问的形式，让错题例题发挥更大的作用促进学生解题思维的拓展，培养学生的数学逻辑思维能力.

例如 在讲解12的倒数的相反数是什么时，教师可以同时向学生询问12的倒数是什么、12的相反数又是什么……将问题简单化的同时，层层深入地引导学生进行思考和对相关知识进行巩固.让学生在对错题的巩固与学习中实现相同例题解题思路的训练，达到“减负增效”，提高学生考试成绩，培养学生解题思路以及促进学生数学思维逻辑能力.

总之，利用“减负增效背景下”的“题海训练”，将例题分散，实现一题多问.去除传统“题海”战术中对学生解题思路的固化，使学生获得相同问题下的解题思路的拓展.增加学生在中考考试中的竞争力，满足学生及其家长对学生中考成绩的期待.从而实现“减负增效”背景下的初中数学课堂教学效率的提高.

2 基于“减负增效”背景下学生学习兴趣以及师生关系的培养

针对学生课业学习负担重、压力大，以及课堂教学效率低这一现象，我国教育部门明确提出了各种政策来改善我国教育环境，“双减政策”就是其中最重要的措施之一.要求各地教育机构，实现学生学业负担上的减负，以及促进学生课堂学习上的增效.因此为了实现学生的“减负增效”，需要转变传统教育观念，更加注重从学生角度出发，实现学生作为教学中主体的作用，发挥学生课堂教学中的积极主动的作用，从而提高课堂教学的效率.

要发挥学生在课堂教学中的主体作用，就需要提高学生的学习兴趣.常言道“兴趣是最好的教师”，因此要提高初中数学课堂教学的效率，就需要提高学生对数学学习的兴趣.数学学习同其他科目学习不同的是，它对学生的逻辑思维能力（抽象思维能力）的要求较高.很多数学知识的教学都涉及空间、立体等方面的抽象知识的学习.很多学生无法通过想象在脑海中构建出相应的立体模型，这也就导致学生对数学知识的学习受到阻碍，影响学生学习数学的积极性，使初中课堂教学效率低下.因此针对这个原因，教师可以通过相应教学模型来对学生进行相应知识的教学，比如在三角形的稳定性这一科目的学习时，教师可以向学生发放相应器材，让学生动手构建相应图形.通过课堂操作活动能够激起学生的学习兴趣，而在动手过程遇到的问题又会加强学生的探知欲望，从而增加课堂教学效率.

有研究表明，师生之间的关系，也会影响学生的学习兴趣，对课堂教学具有十分重大的影响.因此初中数学教师需要与学生建立起和谐的师生关系，并协助班主任建立起积极向上具有学习氛围的班级环境.要想促进师生关系之间的和谐，教师应放下态度，多从学生的角度思考问题，鼓励多于批评，对学生取得的成绩进行赞扬，对学生的不足进行鼓励.和谐的师生关系是促进课堂教学效率的基础，也是实现初中数学课堂教学“减负增效”的前提.

3 结语

综上所述，基于“减负增效”背景下的初中数学课堂教学的实施，要从学生角度出发，激发学生对数学知识学习的兴趣，提高学生课堂学习的效率，从而实现对学生的减负.减负应在保证学生学习效率的基础上实施，而不是一味地通过对学生课业的削减甚至是以滞后学习进度来实现对学生的减负，而是应该从增加课堂学习效率的角度出发，来减少学生课后巩固学习所花费的时间.也就是通过高效的学习来增减学生对初中数学知识的理解，从而实现不占用学生课后时间来实现“减负增效”.

参考文献：

[1]豆元元.“减负增效”背景下初中数学智慧课堂实践分析[J].新智慧，2022（02）：19-21.

[2]钟淑民.巧设问题 减负增效——“双减”背景下初中数学课堂教学如何有效设问[J].数学大世界（下旬），2022（03）：50-52.

[3]金鑫.关于在初中数学课堂中落实减负增效的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2022（05）：77-78.

[4]胡健.“減负增效”理念在初中数学教学中的践行对策探究[J].考试周刊，2022（27）：82-85.

[5]黄宏赏.着眼减负增效 提升育人品质——“双减”背景下初中数学高效课堂教学探微[J].新教育，2022（26）：7-9.