巧用探究式教学模式，优化初中数学教学

王方科

【摘要】新课改中提出，学生应在学习中主动探索知识，学会独立思考，并且勇于实践.学生在探索时，能够逐渐提升自身问题、发现问题和解决问题的能力.在进行初中数学教学中，教师应加强对学生的引导，使学生积极参与到探索中，注重探究式教学的运用，进而使教学获得不断优化，提升学生综合学习能力与水平.

【关键词】初中数学；探究式；课堂教学

探究式教学能够更好地适应学生需求，发挥学生课堂中的主体地位，增强学生思维活跃度，保证知识讲授效率，加强学生对学习规律、学习方法的掌握，促进学生形成优质的数学品质.同时也能增强学生与他人的沟通与交流能力，形成合作意识和合作精神.因此初中数学应注重探究式教学的运用，结合学生实际情况，运用合理的方式引导学生参与探究，进而使学生可以在探究中不断提升数学学习能力与学习水平，获得更为全面的发展.

1 创设问题情境引发主动思考

要想使学生对问题进行主动探究，教师就应注重问题情境的构建，借此吸引学生注意力，调动学生探究欲望，针对问题展开深入探索.对于问题情境创设，应适应学生身心发展规律，可以将生活中的真实情境运用其中，进而使学生在面对问题情境时产生一种亲切感，减少对学习的抵触心理.同时在进行数学学习时，从主观态度上，能够形成更高的接受度.

例如 在学习“视图与投影”这部分知识时，学生需要认识到通过某个角度对实物进行观察时，自身看到的图像为视图.对于物体来讲，视图主要指的是俯视、主视、左视.教师讲授这部分知识时，为使学生进行主动探究，就可以为学生展示生活中常见事物，即家中刚刚买的一个不粘锅，然后为学生呈现出事物在不同角度观察的视图，让学生判断，哪些视图为事物对应的主视图、俯视图、左视图，由于这部分内容和生活比较贴近，并且教师提出的问题难度并不大，学生可以积极主动地参与其中，结合教师构建的问题情境展开思考.当学生遇到问题时，教师可以给予学生一定的指导，具體实施时，可以让学生自主制作相关事物，然后进行观察，进而发现不同物体呈现出的视图特点，在解决以后遇到的相关问题时，可以更具方向性.

通过创设问题情境的方式，能够引发学生对问题进行思考，积极参与到探究中，调动学生的好奇心与求知欲，在此过程中，学生的自主学习能力、探究能力均能有所提升.

2 合作学习当中培养探究意识

教师在进行教学时，应注重方法多元性的体现，使课堂与学生思维变得更为活跃.合作探究形式在教学中的运用，可以起到比较明显的教学效果.能够使学生之间进行思维碰撞，实现取长补短.在此过程中，教师应对学生进行合理分组，进而布置明确的学习任务，使学生在学习中结合合作形式有效解决难题，增强学生学习自信.

例如 在学习“扇形统计图”这部分知识时，教师就可以结合学生学习能力、水平进行分组，保证小组成员之间可以互补，发挥各自优势，积极参与探究.然后给出探究内容，让学生结合内容进行分析、总结，并作出统计，有的学生可以进行相关数据收集，有的学生可以进行数据计算，有的学生可以负责画图形，有的学生可以负责解说图形.小组成员之间，应结合个人学习情况进行分配，如计算能力比较好的学生可以进行计算，解说能力比较好的学生可以进行解说，最终获得的结果需要小组成员一同讨论方能决定.在讨论中，每位学生都可以发表自身的想法与观点，并进一步阐明具体的理由.学生在学习中，需要展开数据分析、数据计算、数据表达多个方面.

通过合作学习方式的运用，能够使学生在合作中自觉形成探究意识，自觉参与整个探究过程.并且这种方式也能使学生认识到自身为合作学习中的重要组成，自身发挥着十分重要的作用，可以实现自我价值.同时合作学习中，学生之间能够更加充分地了解他人的思维想法，对正确的思维想法进行借鉴，形成较强探究能力，综合学习水平也能获得极大提高.

3 自主探究活动提升探究能力

传统教学模式，往往会运用教师讲、学生听的方式，这种讲授方式整体上比较被动，知识呈现出单向灌输的状态.教师和学生之间互动交流比较少，导致学生在学习中的主动性较弱，教学质量受到较大影响.在新课改推进过程中，提倡构建将学生视为主体的合理探究学习模式.在组织学生进行自主探究过程中，可以结合自主探究活动的形式，借此提升学生探究能力.

例如 在学习“平行四边形性质”这部分知识时，教师就可以让学生针对平行四边形的性质进行自主探究，在探究时，学生可以运用观察平行四边形的方式，也可以运用制作平行四边形的形式，进而在观察和制作过程中，针对平行四边形性质进行分析，无论是观察还是制作平行四边形，学生都应通过边和角进行分析，在观察和制作中学生能够发现，平行四边形的两组对边相等，并且平行，同时对角相等，相邻两个角和为180°.在运用对折方式制作平行四边形时，可以发现其属于中心对称图形，对角线交点为对称中心.在学生发现平行四边形的这些性质以后，教师可以引导学生对其对角线进行分析，了解其对角线特征.

通过直观观察、动态操作、教师引导的探究活动，能够推动学生探究的进一步开展，形成对知识比较透彻的理解，也能使学生形成较强的自主意识.具体实施时，应注重学生主体地位的发挥，调动学生自主性，更好地实现数学教学目标.

4 通过一题多解发展探究思维

在传统教学模式中，教师主要是结合教材展开教学，解决数学问题时，常常会直观地向学生呈现解题思路，学生整个接受知识的过程比较被动，主观能动性较弱.在探究式教学过程中，教师应注重对学生思维的培养，使学生通过探究教学的影响，形成良好的数学思维，发现更好的解题方式.在实际教学中，教师可以运用一题多解方式.

例如 在学习“分解因式”这部分内容时，教材中主要运用的为公式法、提取公因式，学生在学习完此种方法以后，教师可以让学生针对解题方法进行探究，探索是否存在其他解决方法.如在解决a2-8a+7这一问题时，除了运用公式法和提取公因式法，也可以运用拆分方式，可以拆分-8a变为-7a和-a形式，进而展开分组分解，结合提取公因式解决问题，也可以拆分常数项，使其变为8和-1形式，进而展开分组分解.又如在解决a2-8a+7问题时，可以直接运用十字相乘方式，除了运用此种方式，教师也可以让学生针对其他解题方式进行探索，如运用添项形式，学生在解决问题时，思维应不单纯局限在某个方法或某个模式中，应积极探究多种方法，使解题方法更为丰富多样，自身的解题思路也能变得更为开阔.在此过程中，教师应进行适当指导，在学生遇到困难时，为其指明方向，避免其丧失探究信心.

通过组织学生对一题多解进行探究，可以实现对学生的引导与启发，促进学生通过不同思路以及不同角度针对问题进行思考，遇到问题时，可以结合不同运算形式、不同方法展开计算.学生在解题过程中，思维上能够避免出现标准化，可以使个人思维更具有创造性.而学生在好胜心、竞争意识的驱动下，能够比较积极主动地参与到探究中.同时在一题多解影响下，学生能够对探究产生更为浓厚的兴趣，乐于参与到教师组织的探究活动中，在参与中不断提升自身数学学习水平.

5 增强课堂互动，提升探究水平

在教学过程中，教师应注重课堂互动的实现，为学生构建比较轻松愉悦的学习氛围，体现出课堂的开放性，进而使学生乐于展开探究，不断提升探究水平.具体实施时，教师应加强和学生之间的交流与互动，促进学生形成正确的学习目标，明确自身学习方向.展开互动时，可以结合游戏、问答以及辩论多种形式.

例如 在学习“测量旗杆的高度”这部分内容时，教师就可以向学生提出，在测量旗桿时，可以运用什么方式？测量楼高时，可以运用什么方式？在测量过程中，这两种方式是否一致.为提升学生参与度，引发学生进行主动探究.教师可以将其设置为小组抢答的形式，学生在解决这一问题过程中，需结合以往学习过的相似图形知识，小组彼此之间展开游戏抢答，哪个小组在游戏抢答中，可以做到答题正确，并且解决问题思路明确，便能在游戏中获胜.在游戏的驱动下，学生会纷纷加入其中，发表个人解题意见.同时，学生在解题时，可以和教师进行沟通，询问教师自身解题方向是否正确，以免浪费过多的解题时间，避免学生失去解题自信，顺利推动解题的实施.对于在游戏中取得胜利，并且表现比较积极的小组，给予表扬.

通过加强互动的方式，可以更好地了解学生做出的教学反馈，把握学生的学习情况，也能实现对学生的激励与引导，增强学生对于学习的成就感.同时也能使学生加强对数学学习方法的掌握，获得比较明显的学习效果，更加主动积极地参与探究，提升数学综合学习能力与水平.此外，这种互动形式的运用，可以调动学生的表达欲望，使学生更乐于展示自我，进而获得更好的发展.

6 结合验证规律提升总结技能

分析初中数学教材内容可以了解到，数学知识属于比较庞大复杂的体系，数学规律主要通过数学教学体现.教师在进行探究式教学，优化整体数学教学过程中，应充分认识到，学生要想有效运用这些知识展开系统性探究，就需要对知识形成比较清晰、全面的认识，因此需注重对知识的整理与总结，提升学生对数学知识的认识.

例如 在学习“不等式的解集”这部分内容过程中，为促进学生深化对不等式知识的理解，明确结合数轴表示不等式解集的形式，可以运用不等式方程，引导学生进行探索，并且结合数形结合形式，让学生对其中体现出的规律进行分析与总结，并对其进行验证，此种方式的运用，能够进一步增强学生的总结技能.同时在讲授“反比例函数”这部分知识时，为帮助学生了解反比例函数特点，教师在教学中，可以让学生结合图像形式对其进行验证，加深对反比例函数的理解与认识，在计算反比例函数，或者是使用反比例函数的情况下，均能将其图像特点和公式结合在一起，形成比较清晰的解题思路，也能促进学生个人总结技能获得进一步提升.学生在总结时，教师应进行适当地指导，进而使学生的整体总结体现出针对性、全面性，推动学生数学学习的不断优化.

通过结合规律验证方式，能够使学生在进行数学学习中更为充分地认识到一些知识所蕴含的规律特点，结合自身对问题的深入探究，对其进行系统总结，进而形成较好的总结技能.

7 结语

总之，初中数学展开教学时，结合探究式教学，能够使整个教学过程更具创新性，更能调动学生对数学学习的能动意识，增强学习主动性.也能将教学难度适当降低，促进整体教学质量的提升.在运用此种教学模式时，教师应结合学生实际学习情况，科学地进行教学设计，保证教学内容、教学方法、教学形式对学生具有较强的吸引力，引导学生积极参与探究，推动探究式教学的顺利进行，进而结合探究式教学，推动初中数学教学不断优化.

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