新时代教育评价改革背景下数学核心素养的培养

王福平

【摘要】教育评价涉及的范围比较广，影响大，且意义深远.核心素养是初中数学的灵魂，其体现的是数学这门学科在社会生活中的价值观，学生只有具备数学关键能力与思维品质，才能够使得知识服务于生活，体现其真正的价值.而教学评价则是数学知识的积累、方法的掌握、运用和内化的过程，还可以实现学生数学思维品质的强化.所以，在新时代教育评价改革背景之下，对于学生的培育需要教师一改“唯分数”的评价，落实立德树人，以创新评价方式为手段，促进学生核心素养的培育.本文简单阐述新时代教育评价改革内涵，并探索新时代教育评价改革背景下数学核心素养的培养路径.

【关键词】初中数学；教育评价；核心素养

《深化新时代教育评价改革总体方案》之中明确地指出要“创新评价工具”“完善综合素质评价体系”“健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性”，对初中数学教学工作提出了新的要求.同时，教育评价的改革与创新，为核心素养的培育指明了方向.

数学是初中阶段的重要科目之一，加快落实核心素养理念，推进教育评价改革工作的落实，对于培育学生数学关键能力以及思维品质有着重要的意义.所以，当前研究新时代教育评价改革背景下数学核心素养的培育路径，有利于发掘学生潜能，培育高素质人才，实现初中数学教育价值的最大化.

1 新时代教育评价改革概述

教育评价，是指在一定的教育思想指导下，按照已经明确的教育目标，采用一定的方法，对开展的各种教育活动、教学过程、教学结果进行科学的评价.在初中阶段的数学课堂教学之中，开展教学评价的目的在于可以对优秀教师的教学经验进行总结，对课堂教学过程中存在的不足进行诊断，以便于实现对教学工作的优化和改进.2020年10月，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》明确指出要“创新评价工具”“完善综合素质评价体系”“健全综合评价，充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性”.

新时代教育评价改革的核心在于构建一个从治理实践起点的完备的、适用的法律制度体系，规范教育评价的合法性与行动的有效性.从新时代教育评价改革的要求来看，其关注对学生的综合评价，关注学生核心素养的发展.所以，在当今的教育评价改革推进中，教育工作者必须将教学评价与学生核心素养培育结合起来，真正使得评价回归到教育的立德树人的本质上.

2 培养学生数学核心素养的意义

2.1 有助于培养学生数学意识，提高数学成绩

就数学核心素养的养成来看，其是学生经过不断地学习与积累所形成的数学品质和能力.具备数学关键能力与品质之后，就可以坦然地面对抽象的数学题目，这对于培养学生的“数感”和数学思维都非常有利，同时学生能够灵活地运用知识解答难题，实现成绩的提升，顺利地通过升学考试.

2.2 有助于增强学生数学思维，顺利完成解题

学生通过不断地练习数学题目、反复地解答难题，会逐渐形成独特的数学思维，方便学生建立“题感”，一旦遇到同样的题目，学生将顺利完成题目解答.此外，熟练的“题感”还能方便学生拓展解题思维，面对难题能够找到突破口和切入点，实现举一反三，全面发展.

2.3 有助于拓展学生数学思维，正确认识世界

初中阶段正是学生学习生涯的关键时期，此时学生的选择对于后续的发展有着重要的影响.养成数学核心素养，既可以开拓学生思维，帮助学生正确认识世界，形成正确的人生观、世界观、价值观，也可以少走一些弯路，同时还能够增强学生的社会责任感，学会利用数学知识来服务社会.

3 新时代教育评价改革背景下数学核心素养的培养路径

3.1 站在学生角度，设计评价环节，有效引导学生

在初中数学课堂教学中，每一个教学环节都是重中之重，所以在课堂评价的过程中，教师更需要站在学生的角度分析问题，并为学生制定合理的学习目标，兼顾学生核心素养的发展，从更深的角度来思考和探索评价方法的可行性，从而使得学生在丰富的学习内容中，实现学习技能的提升，以及思维品质的发展.在此基础之上，方可打开教育评价落实的大门.因此，在初中阶段的数学课堂上，教师需要站在学生的角度来思考评价环节，借助评价对学生进行有效的引导，帮助学生实现核心素养的培育.

例如 以“直角三角形的边角关系”一课的学习为例，为了帮助学生更好地掌握这一知识点，在课堂教学过程中，教师可以结合学生的实际生活来创设情境，使得学生在情境探索中掌握知识.具体情境设计：已知学校教学楼的高度为100m，某学生在前往教学楼的途中，经过国旗台，并测量得出教学楼顶部的仰角为30°，求这名学生所处的国旗台距离学校教学楼底部有多远.学生在自主思考之后，会运用本节课所学习的直角三角形相关知识解决问题，并与其他学生交流意见，最终解决问题.授课教师在教学活动开始之前，利用情境创设的方法进行导入和授课，在课堂上模拟出学生所熟悉的生活情境，成功地吸引了学生的注意力.随后通过将此种导入方式与传统课堂导入方式进行对此，寻找其中的缺陷，并加以反思，总结经验，发现站在学生的角度设计和思考评价环节，可以实现对学生的有效引导，提升学生的思维品质.

3.2 有效课堂提问，引发自主评价，强化逻辑思维

在初中数学课堂上，问题是传递知识的重要载体，课堂提问也是教师常用的一种提问方式.新时代教育评价改革背景之下，更为关注學生核心素养的培育，所以数学教师就要对传统的提问方式进行改革和创新，立足初中生的认知特点以及逻辑思维发展需求，合理地设计具有启发性、探究性的数学问题，真正地将课堂提问转变成师生互动的纽带，增强学生的课堂参与感，促使学生逻辑思维能力的形成与发展.

例如 以“探索三角形全等的条件”这一课的教学为例，在课堂教学过程中，教师就可以利用问题来帮助学生获取知识.首先，在课前导入环节，教师以问题引导学生对全等三角形的所学知识进行巩固复习，如全等三角形的定义与性质是什么等，为新知识的探索做好铺垫；其次，在新知讲解环节，教师展示一个三角形纸片并提出思考问题，你能够画一个与它全等的三角形吗？让学生借助固有知识进行大胆地推理与尝试，提出自己的解决方案，并由学生自主评价.在整个教学的过程中，教师需要以欣赏的眼光来审视学生的看法，并及时地给予学生鼓励，促进学生个性思维的发展.在此基础上，教师可以进一步地引申数学问题，如判定三角形是否为全等，需要同时满足所有条件吗？这样就可以引导学生以不同的条件组合方式来探索三角形的全等条件，得出相应的推论，导出三角形全等的条件和判定定理.授课教师借助探索性问题可以锻炼学生的数学感知，引发学生的深入思考，锻炼学生的思维，提升学生的问题解决能力.

3.3 小组合作学习，开展反馈评价，提高学习效率

在初中数学课堂上，对于学生核心素养的培育可以采用小组合作学习方法，拓宽学生自主学习空间，对于激活学生的数学学习积极性和热情非常重要.从初中生的角度来说，此时正处于青春期，学生在生理和心理上出现了快速发展，此时学生容易出现叛逆心理，很容易与教师产生距离感.在数学课堂上，借助小组合作学习模式，既可以使得学生与学生之间进行密切接触，还可以拉近师生的距离，降低学生对数学学习的抵触心理.同时，在学生互相帮扶的过程中，可以降低数学学习难度，增强学生学习数学知识的信心.

例如 以“探索轴对称的性质”的学习为例，在课堂上，教师可以组织学生以小组合作学习的方法来学习知识.首先，在课堂上，教师先对学生进行分组，按照“组内异质，组间同质”的原则，平衡好组内学习能力强和学习能力弱的学生的比例，这样的组合可以最大程度地发挥学习能力强的学生的价值，并使学习能力较差的学生得到帮助.其次，在课堂导入的过程中，教师可以为学生提供几组轴对称图片，供学生观察，随后以小组的方式进行讨论，分析和讨论这些图形的特点.同时，教师也可以通过提问的方式，向学生抛出问题，由小组讨论来解决问题，掌握数学知识.在讨论的过程中，教师需要在教室来回走动，一是可以监督学生学习，二是可以为学生答疑解惑，增强小组合作学习的效果.最后，教师对学生合作学习的效果进行验收，查验学生是否掌握了轴对称的相关知识.同时，教师还需要对小组合作学习查验成果进行反馈评价，以积极鼓励为主，增强学生学习数学知識的信心.就算是查验结果存在着问题，除了态度问题，教师都可以从其他方面进行反馈.

3.4 巧用信息技术，创新评价工具，提升教学质量

在现代化教育背景下，信息技术已经成为教育教学不可或缺的一种教学辅助工具，其能够将知识以直观化、动态化的方式呈现出来，可以更好地吸引学生的注意力.在新时代教育改革背景下，提倡创新评价工具，提倡利用信息技术改善教育评价质量.所以，初中数学教师就要巧用信息技术对评价工具进行创新，对课堂进行良好的总结，突出教学重难点，提升教学质量.

通过利用多媒体演示与设问的方式，不仅为学生提供了一个巨大的思维空间，还利用了多种渠道开阔了学生的解题思路，这样学生就可以利用自己所学的知识，从多个角度来思考和分析问题，透过现象看本质，总结出相应的规律，实现思维的发展和问题解决能力的提升.

4 结语

总而言之，教育评价指引着教育发展的方向.所以，当前为了加快推进教育现代化，创办人民满意的教育，就需要打破传统“唯分数”的评价机制，创新和优化教学评价方式，健全立德树人机制，实现基础教育评价的改革.因此，在初中数学教学的过程中，作为教师就要积极响应《方案》的要求，以立德树人为基础，对教学评价方式进行改进，并将培育学生核心素养贯穿到课堂教学与课外学习活动中，切实推进学生数学核心素养的提升，真正的改善数学教育的质量，推进数学教育事业的发展.

【课题：本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2022年重点规划课题《新中考改革背景下的数学课堂转型实践研究》的研究成果，课题立项号：GS[2022]GHBZ037】

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