初中数学简约课堂的构建策略

张春雷

【摘要】在新课改的背景下，初中数学教材的文字内容大幅减少，情景与文题内容增加，让教材内容更加贴近生活，“删繁就简”的数学教材编写变化，让教师逐渐意识到简约课堂构建的重要性，并开始尝试简约教学目标、教师参与、教学形式、习题训练以及教学评价等，提升课堂的实效性，以简约课堂的构建减轻学生的学习负担，将减负工作落实到实处.本文重点阐述初中数学简约课堂的构建策略，旨在让初中数学课堂教学去伪存真，最大限度地提升数学教学的质量与效率.

【关键词】初中数学；简约课堂；构建策略

自新课改以来，创新教学的理念影响着广大一线教师，有些教育工作者开始致力于教学方法、教学内容、教学形式等方面的创新上.虽然取得了一定的成绩，但是其中存在的问题也不可忽视.如其中一些创新是“形式”大于“意义”，虽然课堂变得十分地热闹，但是课堂的教学效率却大不如前.鉴于此种情况，“简约课堂”构建的理念应运而生，其要求教师简化教学流程，能够做到因材施教.如学生已经掌握了的知识不讲；学生自己能够学会的知识不讲；难度太高，即使教师费尽心思讲解，学生也无法掌握的知识不讲等.又如，采取简化的教学形式，让学生的数学学习远离繁琐与复杂，在简单的数学课堂中走向高效的数学学习.

1 简约的教学目标，明确教学方向

教学目标的设计是每一节课堂教学教师必须要完成的任务，教学目标的设计不仅仅可以为后续的教学活动组织指明方向，同时也是评价教师是否完成课程教学任务的重要指标.在以往的初中数学教学中，教师的教学目标设计存在以追求“量”为主，过于细化的教学目标设计，会让教师在具体的课堂教学中教学思路不清晰、教学思路混乱，在一定程度上影响了“大目标”的实现，面对这种情况，教师可以适当地简化教学目标，精心地钻研课程内容与学情，确保教师教学思路更加清晰，为简约课堂的有效构建奠定了基础.

例如 以“全等三角形”的教学目标设计为例，教师遵循“简约”的教学理念所设计的目标可以为以下三个：

（1）理解全等三角形的概念；

（2）能够准确地识别全等三角形的对应边、对应角；

（3）掌握全等三角形的性质，并引导学生在猜想与推理中，掌握计算公式，学会准确地利用公式推理出两个三角形是否为全等三角形.

这样的教学目标设计，可以更加清晰地展现出教师的教学思路，带领学生在一系列相关的、递进的学习目标达成中，获得数学能力的提升，这是简约课堂构建的首要任务.

2 简约的教师参与，提升学生参与度

在传统的课堂教学中，教师占据着课堂上的“绝对”权，学生的学习思路完全跟着教师走，知识的积累绝大部分来自教师的讲解，导致学生的学习主体性未能得到有效地发挥，课堂参与度不足.而简约课堂的构建要求教师适当地弱化“教”的作用，为学生提供更多知识探索的机会，让学生树立自学意识，转变學习的状态[3].

例如 以“平行”这一课的教学为例，首先，教师在课堂上要求每名学生分别拿出两支笔表示直线，说一说这两支笔所表现出的直线位置关系是怎样的？能否将你所得出的结论用图形表示出来？此时学生们开始动手操作，尝试画出两条直线的摆放情况.其中一名学生表示 “两支笔交叉摆放会有一个交点”，一名学生表示 “两支笔一个是水平横线，另一个从横线上直着穿过，有一个交点”，还有一名学生表示 “我的摆放方法是让两支笔都在一个水平面上摆放，并且它们的线延长之后也没有交点”.由此教师引出本节课的教学主题，带领学生总结出平行线的概念，让学生们意识到最后一名说出的这种情况，说明这两条直线为平行线，即“在同一个平面内，两条永不相交的直线我们将其称之为平行线”.接下来，教师可以鼓励学生以小组合作的形式，探索平行线的计法与算法，很多学生在平行线的画法研究中会存在障碍，虽然经过了小组讨论也难以画出更加标准的平行线.在学生合作探究未果之后，教师再演示平行线的绘制过程、注意要点，会在很大程度上加深学生对这部分知识点的印象深刻度，在组织学生独立完成平行线的绘制，教师会发现学生们画的平行线又快又准.在这个过程中，教师所起到的作用是辅助与引导，充分为学生提供了数学知识探索的机会，让学生可以在自主合作学习中，感受到数学学习的乐趣.

3 简约的教学形式，降低理解难度

数学概念、定理等理论性知识在初中生的数学学习中经常会遇到，因为这部分知识较为抽象，很多学生存在理解性的困难，即使教师已经通过大量的语言讲解，学生还是一知半解.为了降低初中生对数学概念性知识的理解难度，教师可以适当地简化教学语言的运用，采取更为简约的教学方式.如媒体展示等，让学生可以透过更加直观的视觉观察，实现对数学概念从感知认知到理性思考的一个迁移过程，不仅可以减轻教师的教学负担，同时还能够帮助学生轻松地攻克抽象知识点的理解难关，促进课堂教学效率的提升.

例如 以“图形的旋转”一课为例，这节课需要学生掌握“旋转”的定义，理解并能够准确地找出“旋转中心”“旋转角”与“旋转的对应点”这几个概念性的知识点，是学生后续学习中心对称图形、三角形中位线的基础，对初中阶段的数学学习十分重要.但是，教材中所给出的概念解释概括性较强，学生难以从书本的语言文字分析中深入地理解“旋转”等数学概念，针对这种情况，教师首先利用多媒体课件展示了“车轮”“电风扇”“钟表指针”等的运动情况，学生在对生活中的常见物品观察中可以初步地感知“旋转”，接下来教师将视频画面停留在钟表上，让学生观察动态变化的指针，说出“钟表上的分针从10点到11点旋转了多少度？时针旋转了多少度？”“时针和分针在运动的时候是否围绕着某一个固定的点，并在运动后产生了角度的变化？”让教师对数学概念的讲解建立在更为直观的、动态的视频资料观察中，这样可以更加清晰地让学生从中理解数学概念.如在一个平面上，一个图形围绕着一个固定的点转动一个角度的变换，我们称之为旋转，其中的“固定的点”就是“旋转中心”，所转动的角度叫做“旋转角”，图形（如时针）从某一点（10点）旋转到另一个点（11点），那么这两个点叫做“旋转的对应点”.由此，教师轻松地完成了数学概念的讲解，学生也能够做到有效地吸收，在很大程度上节省了教师的不必要教学时间，这也是简约课堂的追求之一.

4 简约的习题训练，减轻作业负担

“题海战术”是传统应试教育体制下的标志之一，教师为了迎合应试教育的要求，提升学生的中考分数，而在初中数学教学中给学生布置大量的习题，机械性的习题训练会增加初中生的学习负担，而且学生的学习效果并未在“题海战术”中得到明显的提升.新课改要求教师优化作业的设计，特别是2021年9月份的“双减”政策实施，更加将教育改革的矛头指向了作业设计上，要求教师设计“简约型”的数学作业，降低学生的学习负担，以精心的作业布置，提升习题训练的针对性，让学生可以在习题的解答中获得知识的巩固与能力的提升.

例如 在“一元一次方程”和“二元一次方程”的学习之后，发现学生普遍存在容易混淆的问题，为了让学生可以更加系统性地了解到二者之间的联系与区别，教师可以布置这样的习题：“某高校的食堂设有大餐厅和小餐厅两种用餐区域，大餐厅和小餐厅所能够容纳的就餐人数不同，有人统计之后得出当同时开放的大、小餐厅数量分别为1个、2个时，可供1680人同时就餐，若同时开放的大、小餐厅数量分别为2个、1个时，可供2280人同时就餐，那么请问大、小餐厅各可容纳的用餐人数为多少人？你是否还能够提出其他的数学问题？”要求学生认真读取题干中所给出的信息，并尝试分别运用一元一次方程和二元一次方程完成这道题的解答.其中一名学生运用一元一次方程的解题过程为：设小餐厅可供用餐的人数为y，则一个大餐厅的可供用餐人数为（1680-2y），2（1680-2y）+y=2280，解得y=360人，所以1680-2×360=960人，故大餐廳可容纳960人.而利用二元一次方程解题的过程为：设大餐厅、小餐厅的可供用餐人数分别为x、y，则得出算式：x+2y=1680，2x+y=2280，解得x=960，y=360.

由一道数学题，让学生发现一元一次方程与二元一次方程的本质差异，并学会运用不同的方法解答问题，即可以巩固所学知识，又锻炼了学生的问题解答能力.

5 简约的教学评价，提升评价时效性

教学评价同样是初中数学简约课堂构建中需要注意的点，自新课改以来，多元化的教学评价机制逐渐被众多教师关注，也开始意识到评价对课堂教学效果提升所起到的作用.但是部分教师的教学评价方法不当，如在对学生的学习成果评价中，采取的是逐个习题讲解评价的方式，这种评价过于耗费时间.另外，在对学生的学习过程评价时，采取的是课堂上记录，课后回顾并评价学生课堂上各个环节表现的评价方式，其评价效果可想而知.而“简约课堂”下的教学评价要求具备针对性与时效性，这就要求教师在对学生的试卷或作业习题讲解时，能够结合学生们普遍存在的问题指出不足，或选择重点与难点的问题解答情况做出评价。

例如 在“可能性的大小”教学之后，教师布置了三项练习题，第一项习题为判断题，第二项习题为填空题，第三项习题为拓展延伸题.在评价学生的基础知识点掌握情况时，可以选择第一项习题中学生们出现错误率较高的一道题进行点评，让学生意识到自己数学知识掌握的薄弱点；在点评学生对可能性大小的计算能力时，应选择第二项习题中的经典内容，能够通过对学生的计算过程、计算方法评价，使学生发现可能性计算的规律，获得数学计算能力的提升；而第三项习题的评价需要教师做到评价主体的针对性，因为此类习题属于拔高题，对于优秀生的解答情况评价也要适当地放宽评价标准，这样才能够在教学评价中保护学生的学习自信心，并在选择性的习题评价中，提升评价的简约化.

在过程性的评价中，教师应在课堂上对学生的各项表现做出及时的评价与反馈，如A同学课堂不认真，教师并及时地指出，B同学能够主动地提出不同的意见，也应及时地表扬，以此提升教师的教学评价时效性，促进简约课堂构建目标的实现.

6 结语

综上所述可知，“简约课堂”的构建对于初中数学教学所起到的启发与影响，教师应积极地探索“简约课堂”的构建方法，做到精炼教学目标与教学内容，提升学生的课堂参与度，优化习题布置与教学评价，从而舒缓初中生的数学学习压力，让学生可以在简约课堂中轻松地掌握知识、锻炼能力，实现初中数学教学“质”与“量”的飞跃.

参考文献：

[1]徐云.初中数学“简约”课堂的建构[J].数学大世界（下旬），2021（03）：96.

[2]邱银山.初中数学简约课堂教学的探索与实践[J].新课程研究，2019（15）：39-40.

[3]胡龙.初中数学简约课堂的探索与实践[J].中学生数理化（教与学），2018（04）：51.

[4]郭淑梅.初中数学简约课堂教学的探索与实践[J].新课程（下），2017（04）：153.

[5]卞启飞.初中数学简约课堂教学的探索与实践[J].新智慧，2021（11）：79-80.