核心素养下区域地理微主题教学

袁文斌

【摘  要】区域地理微主题教学是指立足于某一个区域，以区域内最突出的自然与人文地理现象为重点，为学生创设更加真实且合理的主题式教学情境，同时设置问题探究的教学模式。该教学模式在思维建构的引导下强调人地和谐的观念，潜移默化地提升初中生地理学科的核心素养。综合湘教版实际课程，以《欧洲西部》为例，基于核心素养阐述区域地理微主题问题式教学实践，为学生营造出具有真实情境的地理学习氛围。

【关键词】核心素养；初中地理；微主题教学；区域地理；问题式教学模式

初中地理教学要求对学生进行“人地协调观”与“区域认知”等核心素养的培养。区域地理的知识比较分散，涉及面广泛，这在一定程度上增加了学科的教学难度。因此，以核心素养为前提，在区域地理教学中采用主题探究的模式，以区域为主体，融合问题式教学方法，引导学生通过利用地理学科知识对区域发展的核心问题加以探究，从而提高个人认知水平，培育良好的人地协调观念。

一、教学构思

确定初中区域地理教学主题，这是开展主题教学实践的重点。区域地理教学时，教师有必要在地区自然、文化、人文等层面为学生选择案例，再根据相应的主题建立完整的思维链。本文以《欧洲西部》为例进行区域地理教学，教学重点在于区位因素分析，寻找知识点间的内在关联，优化教学流程。教师会将特定区域作为教学的立足点，通过展示区域内的相关信息，为学生创设主题情境，提出问题，引发学生在思考的同时建立完整的思维框架，再通过教学总结与教学评价，帮助学生实现核心素养的提升。

二、教学目标

初中地理教学改革对初中生综合思维能力的培养提出了明确要求，表示综合思维能够有效帮助初中生从更加全面的角度思考问题，并对世界各国区域的地理环境与人地活动进行动态化学习，强化区域地理学习效果。以《欧洲西部》这一节课的教学为例，本节课的微主题教学目标大致如下：（1）明确教学基本思想与方法，即区域认知和综合思维能力的提升。根据与欧洲西部有关的图文信息，分析当地地形与气候等自然特征情况，对区域产业发展形成一定的了解。对区域内的气候、地形以及水文等地理信息加以阐述，学会利用综合思维提高表达与分析能力。阅读教师提供的图文或视频材料，从中提取关键信息，判断区域内的优势区位条件，以辩证的观念阐述其中的地理问题。（2）基本活动经验，即提升学生地理实践力。综合影像资料，带领学生分析区域内对自然资源的利用情况，以及资源利用给区域自然环境带来的负面效应，从中提出具有针对性的治理措施。（3）基本价值观，即提升学生人地协调观。分析欧洲西部地区当前的环境问题，引导学生深刻意识到人类社会想要可持续发展，就必须协调好人与自然间的关系。人类在开展社会生产活动时必须尊重自然发展规律，以人地协调观合理调配资源，这是学生学习地理后必备的品格。

三、教学实施

（一）精选区域主题素材

教材的局限性导致教师不能完全依靠课本内的案例素材，而是要通过各类教学资源，为学生选择区域微主题式素材。教师需要考虑素材和主题式问题之间的适用度。不同教材有属于自己的特点，如图片丰富，但文字描述缺乏探究深度。因此，教师需要明确主题问题，再浏览素材，确定本节课教学的重难点。本节课中，虽然内容难度不大，但是对学生的区域差异观和人地协调观提出了一定的要求，且学生普遍对旅游话题十分感兴趣。因此，教师在讲解本节课时可以确定主题为“旅游攻略——玩转欧洲西部”，提出与旅游相关的问题，吸引学生主动学习地理知识，提高学习兴趣。

（二）采用问题式教学方法

1.创设问题情境

课堂上教师利用多媒体设备，为学生详细讲解关于欧洲西部地区的异域文化风情，展示風景图片与视频，让学生感受当地的自然风光，观看人文景观。随后，教师为学生虚拟一个人物，即家住在广东深圳市的中学生小明，他想利用暑假的时间和家人去欧洲西部旅游，所以他提前就要做好旅游攻略，希望同学们可以帮助他一同完成这份欧洲西部的旅游攻略。教师将真实地理区域空间和虚拟的人物故事相融合，有利于降低教学难度，学生会在脑海中产生初步的地理空间概念。教师还需要提出几个同时与欧洲西部地理和旅游有关的问题，方便学生更好地代入情境内，从而设身处地帮助小明去完成旅游攻略。

2.提出问题

结合教学实际情况，引导学生根据以往与家庭出游的经历，提出衣食住行等一系列问题，比如，“欧洲西部究竟在地球版图的哪里？”“欧洲西部有什么特别的自然景观和人文景观？”“欧洲西部的天气如何？”“如果出行的话，你将要选择哪种交通工具？”“到了欧洲西部，你可以尝到什么美食？”通过问题的引导，鼓励学生基于地理视角分析问题，将教学情境内的问题可以转为地理问题。

在问题结构中，教师的五个问题分别代表着“在哪里” “出行方式”“带什么”“吃什么”以及“玩什么”这几种，其特征也涵盖了地理位置、交通、气候类型、农业类型、自然与人文旅游资源等部分。具体解答与思考如下：

（1）“欧洲西部究竟在地球版图的哪里？”的主题问题探究。根据教师的问题，学生寻找其中的答案。学生发现近年来很多人都喜好出国旅游，欧洲西部就是热门地点之一，所以在制作旅游攻略的首要一步就是弄清楚它的位置，再展示国家与地理的行政区图和人口分布图。学生从中观察，了解了欧洲西部所处的纬度与海陆位置，同时说出该地区人口稠密情况和经济发展现状。整个过程可强化学生区域认知素养，在脑海中初步建立区域地理空间概念。

（2）“欧洲西部有什么特别的自然景观和人文景观？”的主题问题探究。这部分问题主要是讨论玩什么，通过对当地的旅游业分析，发现在教材中欧洲地理有一个知识点就是“繁荣的旅游业”。教师为学生播放当地著名的旅游景点，提出问题，这些地区有哪些著名景点？引导学生根据个人兴趣完成教材中第59页活动1的选择题。随后，教师采用PPT展示的方式，为学生展示旅游景点，结合学生课前预习环节查询到的资料，讨论欧洲西部发展旅游业的优势条件，从中掌握当地的自然资源和旅游资源。

（3）“欧洲西部的天气如何？”的主题问题探究。这部分主要考查学生对气候类型与特征的了解，再确定地理位置后，我们就要和小明一起打包行李，分析在旅游期间需要带着什么必备物体，综合参考欧洲的气候情况与分布图，发现当地主要是温带海洋性与地中海气候，内陆地区则是温带大陆性气候，需进一步根据所要旅游的城市列行李清单。

（4）“如果出行，你选择哪种交通工具？”的主题问题探究。这一部分主要考查学生对欧洲交通运输网的了解程度，先为学生介绍当地实施免签自由行政策，而西部地区包含众多国家与地区，想要尽可能多地游览景点，该选择哪种交通方式。为学生展示地形图与交通结构，学生综合教材资料说出西部地区的几个主要国家与城市，判断相互之间的距离，再说出地形和河流基本特征，上网查询资料了解当地的交通费用。带着教师提供的主题式问题，感知交通工具和地形间的关系，潜移默化地培育个人地理综合思维。

（5）“到了欧洲西部，你可以尝到什么美食？”的主题问题探究。这部分实际上是侧面提问了关于农业生产类型的问题，而品尝美食正是旅游的一部分内容，教师提出该问题，引导学生小组讨论当地的主食和水果都有哪些，以及农作物有什么，经济作物有什么。根据气候类型与农业类型图，阅读教材中第56页的“欧洲部分国家特色产业”“乳畜业生产”等内容。学生总结后得知欧洲西部属于温带海洋性气候，比较潮湿，且气候温凉，寻找美食时可以从乳畜产品入手，当地农牧业发达，美食自然也是围绕着农牧产品。

3.即時总结

教师引导学生解决课前的问题后，还应为本主题下的课程进行总结与评价，帮助学生建立知识结构。教师先与学生回忆本节课的知识点，采用板书结合PPT的形式，梳理知识点，创建知识结构图。课后对作业的布置，应当以“学习对生活有用的地理”为作业设计理念，培育学生问题解决方法在实际的落实，从中形成热爱家乡、热爱大自然的情感态度。

（三）教学设计反思

基于核心素养的微主题式区域地理教学，教师以旅游攻略的制作为主题完成课堂导入，创设欧洲西部地区的问题情境，引导学生在主题式问题情境下分析问题，找出解决方法，说出问题的答案。为了降低教学难度，减轻学生学习压力，教师从学生普遍感兴趣的旅游入手，引导学生制作一份欧洲西部地区的旅游攻略，从而进入教学情境，搜索与之相关的地理知识，培育人地协调观，懂得人与自然应和谐共处，人类社会生产必须尊重自然发展规律。微主题教学模式下的区域地理教学实践中，教师需要注意以下内容：

（1）主题式教学应贯穿于教学的全过程。主题下创设的问题情境应贯穿于课堂教学，教师对学生提出的问题必须以创设的主题情境为主线，以便学生产生身临其境之感，从而更好地置身其中，并在情境下发现问题并解决问题。

（2）合理设置问题，灵活掌握教学环境。教师提出的问题应同时兼顾连续性与逻辑性，比如在欧洲西部的学习中先从旅游的衣食住行入手，转为对区域地理位置与气候特征的分析，接着去探究当地农业和旅游业发展的知识，实现知识点的有效链接，也让教学实践可以层层递进。主题式教学模式与课堂问题不能被固化，而是要根据实际教学案例与教师个人教学风格，为学生灵活设置问题，创新教学环节。

（3）将培育学生地理学科核心素养作为教学实践的落脚点。初中地理学科强调学生个人的全方位发展，同时注重对学生个人能力的培养与人地协调观的形成。因此，教师提出的问题不仅要包含本节课的知识点，还要注重对学生知识点应用能力的培养，鼓励学生在探究的过程中主动发现并解决问题。

（4）教学评价方式应做到多元化。教学评价在关注学生知识点掌握程度的同时，也要关注学生发现与解决问题时的思维活动，比如是否可以对问题分析到位，是否能积极参与课上讨论，同时可采用学生自评与互评、教师评价、小组评价、作品展示等评价方式。

四、结束语

总而言之，以核心素养的培育为前提进行初中区域地理教学改革，通过主题情境的设置，引导学生学会分析地理区位因素，再设置综合性探究问题，帮助学生构建思维框架，实现综合思维的培育，激发学生学习兴趣，鼓励他们学会独立思考，提升教学效果。

【参考文献】

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