学习活动观下初中英语课堂教学

孔维丽

【摘  要】初中阶段是学生积累知识、提升综合能力、形成正确思想观念的奠基时期，对学生的终身发展具有不可逆转的影响。学习活动观是新课标重点倡导的教学理念之一，英语教师应注重利用英语学习活动观来设计教学流程，实现学用结合，让英语课堂更加高效。

【关键词】初中英语；学习活动观；课堂教学

英语学科作为初中生必学的一门语言类课程，具有鲜明的人文性和突出的工具性，不仅对学生的学习成绩具有重大影响，而且对学生全面发展影响深远。学习活动观作为一种科学的教育观念，对英语教学具有不可估量的指导价值。洞悉这一观念的本质可以看出，活动是英语学习的最佳形式，学生的知识获取、技能形成、能力发展、思维提升和观念培养，都是在活动的过程中实现的。在初中英语教学中，按照学习活动观的指导，进行英语课堂教学的设计与实施，具有重大意义。

一、明确主题，设计课堂学习活动内容

课堂学习活动需要围绕课堂主题进行设计，要做到紧凑、高效。因课堂活动的学习内容受到课堂主题的制约，教师可以选用凸显主题的英语学习内容，使学生深入全面地理解主题，迅速地完成与主题相关的语言知识积累，让学生可以获得必备的语言技能，搭建发展语言综合能力的桥梁。

（一）确定学习主题，设计活动素材

素材是支持英语学习活动顺利、高效开展的基础，也是进行课堂教学活动设计的开端。在当前数量庞大、类型多样的英语学习素材面前，只有选用适合的素材，才能提升课堂教学活动的质量。教师根据自身解读的主题，按照相关性原则，通过现实生活和网络资源，进行英语课堂学习活动素材的选用，带给学生最适宜、最有价值的学习素材，使学生得以接触到最优质的学习内容，奠定语言知识学习的基础。

例如，在学习译林版英语七年级下册Unit 7 Abilities时，根据教材内容确定“abilities” 的主题之后，教师首先围绕着“你具备的能力” 选择活动素材。“There are all kinds of abilities， such as living abilities， learning abilities ，sports abilities.”在这个基础上，教师根据学生年龄阶段，分别列举三类不同的能力。“Walking、running、eating、drinking are living abilities. With these abilities we can live well.”“Thinking、reading、writing are learning abilities. We can learning by them.”学生通过这类素材的阅读学习，对“能力”这个主题形成了全面的认识，也拓展了英语知识。

在学习活动观指导下的英语课堂教学设计，首先需要明确学习活动的主题，围绕主题依托多种途径，选用适合学生学习活动的素材，为学生顺利地进行英语学习、完成英语學习活动，提供有力且必要的支持，提升教学效率。

（二）结合学习主题，补充活动材料

有益的学习材料的补充，可以完善课堂学习活动的内容，为学生构建英语知识结构提供有力的支持，辅助学生夯实英语学习基础。教师从英语学习活动主题解决的需要出发，通过不同渠道，借助多种手段，结合活动主题，对丰富的英语学习材料进行筛选，引入英语活动学习过程中，成为学生完成英语活动任务的材料，让学生获得全方位的锻炼。

例如，在学习译林版英语七年级下册Unit 8 Pets时，设计了以“My pets”为主题的交流活动，教师组织学生围绕着自己喜欢的宠物进行课堂对话。在准备活动材料时，教师选择了一些初中生关注度较高的宠物材料。“Some of us have pets.”教师说，“There are some pictures and information about pets.”一边说，一边展示文本与图片，“This is a puppy. It is my pet. I like it and keep it well. In my eyes， this puppy is very lovely. It is like my friend and close to me.”学生看着材料给出的示范，联系自己实际，模仿材料的句式表达，提高了学习水平。

根据学习活动观的理念，及时帮助学生补充丰富且适切的英语学习材料，可以让学生高效、直接地获取有价值的知识信息，增强学生对英语的感受能力，助力学生习得英语语言技能，促进学生整体发展。

二、立足实际，调控课堂学习活动过程

根据学习活动观的观点，学生作为学习活动的主体，是影响课堂活动设计的根本要素。教师通过多种渠道和方式，对初中生现有的学习水平和知识基础进行全面了解，确定学生学习活动的形式，明确调控学生学习活动的手段和策略，确保学习活动顺利进行，提高学习效率。

（一）根据学生基础，组织活动形式

学生现有的知识和能力基础，对英语课堂学习活动的设计具有根本性制约。只有适合的学习活动形式，才能最大程度地发挥学生的优势，促进学生能力结构的完善。教师在活动学习观的指引下，按照不同活动形式的特点和优势，根据自身对学生基础的了解，采取适合的英语学习活动，让学生可以自由表现，相互帮助，自觉地将英语知识转化，形成英语表达能力和英语思维。

例如，在学习译林版英语八年级上册Unit 7 Seasons时，教师考虑到初中学生的英语基础和表达能力水平，设计了读诗活动，活动素材是一些表达简单、节奏明快的诗歌，主题围绕着“四季” 展开。“There are some poems about for seasons.” 教师说着呈现出诗歌，“Try to read them aloud and share your feelings about the four seasons.”学生自由朗读诗歌，对诗歌内容进行了快速的感知，在交流中促进了语言与思维发展。

学生基础是设计英语课堂学习活动形式的重要依据。教师在对初中生的知识基础和能力结构进行全面了解的基础上，确定适当的学习活动形式，加强学生之间的合作，促成学生之间的互助学习，使学生在活动中得到充分的锻炼。

（二）参照学生水平，引领活动全程

学生的能力水平决定了其在英语课堂学习活动中的表现，也制约着学习活动最终取得的学习效果。对学生能力水平、思维特点、个性特征的清晰认识，是高效引领英语学习活动不可或缺的条件。教师根据学习活动观的指导，对学生在英语课堂活动中的具体表现，有的放矢地开展学习指导，在确保学习活动顺利进行的同时，也可以促使学生弥补不足，不断完善自身的能力结构。

例如，在学习译林版英语八年级上册Unit 8 Natural disasters时，教师组织学生通过网络平台进行拓展学习，“Natural disasters are along with human beings. We try all kinds of methods to avoid natural disasters. Try to search the information about natural disasters.”学生通过网络搜集信息。接下来，教师指导学生，“And think over the reasons and the ways to protect ourselves.”了解自然灾害的成因，也探讨规避方法，优化了活动效果。

学生水平是完成活动任务、达成学习目标的基础。教师参照初中生的英语水平和能力现状，通过对学习活动全程的关注，了解学生的学习行为，采用适宜的措施进行及时调控，确保学生积极参与，达成理想的学习效果。

三、联系素养，评价课堂学习活动效果

学习活动效果的评价作为活动教学的重要组成部分，可以及时发现活动学习中存在的问题，也能够指导学生有针对性的改正、完善。在当前核心素养为总目标的时期，教师要围绕着核心素养的构成，关注学生的全面发展，开展形式多样的评价活动，科学全面地评价学习活动，引领学生不断优化英语学习。

（一）关注综合能力，检测活动效果

促进学生综合能力的发展，已成为当前初中英语教学关注的焦点，彻底改变了英语学习的现状。以类型多样的活动开展英语学习，是促进学生综合能力发展的有效手段，能够最大化地提升英语学习效果。教师在学习活动观的引导下，聚焦于学生综合能力的提升，考查学生在英语活动中的能力发展状况，给予学生及时、客观、有效的反馈，促使学生通过自我反省，优化课堂学习效果。

例如，在学习译林版英语九年级上册Unit 3 Teenage problems时，教师组织学生围绕着“Teenage problems”进行探讨。之后，设计检测，“Write a short article about teenage problems and try to give some workable suggestions.”学生写作的过程和最终的作文，检测了学生的英语学习、思维认识以及解决问题的能力。教师根据学生表现的及时反馈，弥补课堂学习的不足。

关注学生英语综合能力和学科素养的发展，参照课标的能力素养评价指标，兼顾学生原有基础，教师设计恰当且科学的检测，对学生综合能力做出客观的评价，从而有针对性地点拨学生弥补不足，获得全面

发展。

（二）注重终身发展，评价活动成效

在初中階段的英语教学中，教师不应只注重学生的应试成绩，而应关注到学生的长远发展。基于学习活动观的初中英语课堂活动设计时，教师既要立足学生当下的英语水平，又要针对学生的未来发展，按照终身发展需具备的能力，进行形式多元的活动效果评价，完善学生核心素养的构成。

例如，在学习译林版英语八年级下册Unit 4 A good read时，教师组织学生开展了分享活动，“You all have read some good books. Now share your feelings about the book you read.”学生交流阅读感受。教师对学生交流全程进行观察、辅助与引导，“Good books are best friends. Reading is the healthy way of live.”教师说，“Reading can improve our hearts world.”学生在领会教师语言意思的过程中引发了共鸣，也受到了思想上的触动，促进了学生健康生活方式的形成。

注重学生终身发展的能力素质、思想意识，是初中英语教育的终极目标，也为形形色色的英语学习活动效果评价提供了依据。教师通过精心设计的多种方式评价学习活动，助力学生逐步形成终身发展的能力素养基础。

总之，在学习活动观的指导下，初中英语课堂教学从课堂内容、形式和评价等方面都发生了巨大的变化，开辟了核心素养落地的新途径。在以后的教学中，教师应以多样的课堂活动为载体，增强英语学习的综合性，发展学生的英语核心素养。

【参考文献】

[1]俞立丰.核心素养导向下的初中英语学习活动[J].新智慧，2020（21）：41，43.

[2]高洪君.基于英语学习活动观的初中英语阅读教学设计[J].山东教育，2022（Z2）：69-71.