高中地理探究式学习策略探究

蔡倩

【摘  要】随着时代的发展和教育的改革，近年来，国家对高中的教学活动越来越重视，对教师的教学要求也越来越高。因此，教师要在新课程改革的标准下，不断地创新教学方法。在高中地理教学的过程中，运用探究式的教学法更符合现代化的教育理念，也是实现新课程标准的最佳途径。本文就高中地理探究式学习策略展开分析，并针对如何把探究式教学法灵活运用到高中的地理课堂中提出有效的实施策略，以供交流和分享。

【关键词】高中地理；探究式学习；策略探究

在高中地理课堂教学中，学生很喜欢探究式教学法，教师利用探究式教学法让学生能够自主地进行探索，通过自己的理解和操作获得更多的知识经验。在教学过程中，学生作为课堂主体，能自己带来巨大的能动性。高中阶段，学生学习的压力比较大，教师应当多思考、研究新的教学方法，让学生在课堂上积极地进行学习，这样不仅可以减轻学生的压力，而且能帮助学生获得知识。

一、高中地理探究式学习的意义

（一）探究式学习，有利于激发学生的学习兴趣

高中阶段是学生一生中最重要的阶段之一，此时的学生有自己独立的思考能力和自己的学习方式，不同的学生吸收知识的能力也不同。教师在课堂上应当面向所有学生，了解学生的学习差异，并针对学生的不同能进行教学的调整。利用探究式学习方法，教师再加以适时的引导和帮助，让学生利用自己的想法和操作进行学习。学生利用探究式自学时，不仅能够提高探索能力，还能尊重每位学生的个体差异，更有利于激发学生学习地理知识的兴趣。

（二）探究式学习，有利于提高教师的教学水平

在高中地理教学活动中，教师不仅要注重全体学生的学习情况，而且要在教学中善于引导学生进行深度的学习和探究。由于地理学科本身的特点，和探究有很大的联系，教师在课堂教学中，注重学生的参与过程和自主探究的能力，让学生针对自己的学习能力进行启发式探究。学生在这个过程中能够激发想要学习的动力，并且有很强的参与欲望，教师为学生提供启发性问题，引发学生思考，在帮助学生获得更多知识经验的同时，培養学生敢于创新的能力和实事求是的精神。这不仅有利于提升学生的各项能力，还有利于提高教师的教学水平。

二、高中地理探究式学习的策略

（一）转变教师观念，创造探究条件

地理教师在进行教学时应当改善教学方法，在创新教学内容上，基于现阶段新课改的推行，再结合本班的实际情况，选择有效的教学方法。探究式教学法是提倡学生和引导学生积极参与课程学习的。因此，教师不仅要提高教学能力，而且要转变教学思想，提升自己的综合素质能力，这样才能有效地引导学生进行探究和思考。

首先，教师应当多学习，不断地提升自己，定期参加教学理念的培训，积极参与学校的教研工作等。在高中地理的探究式教学中，教师还要多学习和其他学科的资源整合，让学生通过地理知识的学习，获得学习其他学科的能力。其次，教师不仅要提高综合素质能力，还要为学生创设探究式学习的条件。地理这门课程不仅要求教师综合其他学科的知识内容，而且要求教师为学生创造其他学科的学习条件。教师在进行地理课程教学时，应当结合新课改的教育内容，结合学生的年龄特点和学习实际情况，让学生在探究地理知识的同时，将所学内容和现实生活中的问题相结合，提高学生学习地理的兴趣。最后，教师应当积极参加探究式教学法的相关培训，学习理论知识。任何的教学内容和教学方法都要有理论知识支撑。教师要调整好心态，做好个人的角色定位，做好学生知识的引领者，并依据高中地理学科的特点，不断更新自身的教学方法，改善教学策略，这不仅有利于提升教师上课时的状态，而且有利于教师综合能力的提升。同时，教师针对学生的学习状况，应当不断反思，加强和其他教师之间的互动和交流。通过交流讨论在结合教学的实际情况，教师随时调整自己的教学方式。在新课改的推动和实施下，教师应该积极进行教学反思，在反思中不断改善自己的教学观念，紧跟时代学科发展的方向，不断更新自己的教学理念和教学方法，为学生创设更多的探究条件，让学生在教师探究式教学的引领下，勇于创新，丰富地理教学活动，也能有效地提升学生的自主探索能力和探索精神。

（二）确立学生主体，营造探究氛围

在传统的教学观念里，教师是课堂的主体，尤其是面对高中紧张的课程，教师讲，学生听。教师在新课改的带动下，转变了教学观念，学生也会改变学习方式。教师应该做好课堂教学的引领者，让学生积极主动地参与课堂教学，成为课堂的主体，教师为学生创设良好的探究条件和探究氛围，成为学生的合作伙伴，发挥好团队的作用，让学生共同参与学习和探讨，一起养成良好的学习习惯，引导学生积极主动交流互动，真正让学生成为课堂的主人和课堂的主体。例如，教师在给学生讲授《认识二十四节气》时，首先搜集有关二十四节气的相关资料和文献，并制作成PPT，让学生进行观看，视频内容包括：地球和二十四节气的关系、二十四节气的由来、对现实生活的影响、二十四节气与人类的影响等。通过观看视频，教师引导学生进行讨论，通过对二十四节气的了解，你们知道二十四节气和地球运动有什么关系？为什么农民农耕要看二十四节气？学生进行讨论。学生在讨论的过程中，有不同的说法和想法，教师也不要急于解答，让学生踊跃参与，积极思考和回答，教师再和学生进行答案的探究，积极探究问题的答案。其次，通过对二十四节气的认识和学习，教师引导学生一起学习二十四节气的歌曲，并结合学生的理解，对二十四节气进行时间上的整理和排列。最后，教师鼓励学生继续探究农耕和二十四节气的关系，以及二十四节气的习俗。通过探究式的学习，学生不仅学到了二十四节气和地球的转动关系，还了解了中国人的生活习惯、节庆民俗、祭祀活动等都与二十四节气有密切的关系。

教师在地理教学活动中，要正确定位自己，成为和学生一起学习的好伙伴，为学生创设良好的学习环境和氛围，让学生通过积极参与活动，主动和同伴一起讨论、探讨及实践等，收获了很多相关的知识，不仅帮助学生获得地理知识，还有利于培养学生积极发言的好习惯，在互动中展示学生的风采，帮助学生增强自信心。

（三）设置问题情境，突破重点难点

每节课堂上都有其本身的特点和重难点。地理课堂有其本身的特点，在传统的教学中都是教师去讲解、教授的。但是探究式教学法打破了传统的教学模式，教师为学生设置了问题情境，进行高水平的提问，让学生在问题情境中，自己突破“重点难点”即可以丰富学生的学习内容，学生还觉得有趣生动，学习时也有了动力。

在教授《自然环境的差异性》时，教师应该学会对课本知识的汇总，在这节课中应该理解地理自然环境的内在含义以及内在的地域的分异规律。该章节的重点在于是如何引领学生对陆地自然带的地域分异规律的形成过程的分析，对于这些重难点，教师应该在进行课程讲授时，为学生创设问题情境。首先，教师通过大屏幕为学生播放西欧草坪、亚马孙热带雨林及撒哈拉大沙漠。这些视频一出现，教师就引导学生：“今天咱们出来旅行，谁来做一次导游，给大家讲解一下图片上的内容，以及所在的地区？教师根据学生的解答，进行追问“你的判断依据是什么？”其次，教师通过多媒体向学生展示从漠河到海南的环境变化以及陆地自然植物分布图。引发学生思考，海陆位置的关系，并让学生进行深度的探究。“为我们今天学习的知识，在生活中能够解释什么现象呢？”教师通过启发性的提问，让学生将学习内容灵活运用到日常的生活中。使学生遇到问题时，能够动脑筋进行独立思考。最后，教师引导学生进入情境：（1）夏天，我们乘火车从海南到黑龙江会看到什么？为什么？（2）夏天，我们从上海往乌鲁木齐会看到风景有什么变化？为什么？（3）夏天，如果我们爬铁岭会看到植被发生什么变化？为什么？让学生在情境式的提问中，加深对内容的理解，并把学到的知识加以巩固。

情境式的提问可以有效地帮助学生理解学习内容，并且教师设置有针对性的问题，引发学生进行深度思考，让学生通过探究式的方式，自行突破“重点难点”不仅能够让枯燥的地理内容变得生动有趣，还可以利用问题情境，促进学生深度学习的能力。

（四）提倡探究合作，促进共同进步

探究式教学法让学生在地理课堂上進行探究学习，并在问题上进行反复的探索，最终获得问题的答案。这种方式可以提升学生自主学习的能力。在每个章节的学习后面都有教学活动，在这些活动课时，学生可以自己结组，共同进行学习。教授《学会分析区域自然环境》这节活动课时，教师首先让学生进行讨论、分析，结合已学的内容说出自己的想法和疑虑，也可以用“一对一”的方式进行你问我答，或者用互相帮助的方式。让学生讲学习的内容可以有效地进行深入探索。其次，在小组活动中，学生不懂的地方教师可以引导学生查阅资料、翻看书籍、利用互联网的内容知识进行寻找答案。

同时，教师要注重培养学生团结友爱、共同学习的精神，能够互相帮助、支持，遇到不同答案时，学生大胆辩论、争论时，教师不要打扰，给学生互动的机会。这样不仅能够增强学生之间的合作机会，而且能够促进学生的团结协作的能力。

三、结束语

综上所述，在新课改的推动下，教师在高中地理课堂上带领学生进行探究式学习，让学生通过地理课程中的操作、体验、探索和大胆创新。通过创新式的探究教学方法和手段，培养学生合作精神和探索精神，可以让学生在地理课堂上获得新知，还能促进学生其他学科的资源整合能力。

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