速绘简易板图，建构高品质课堂

徐疆燕

【摘  要】地理简易板图也称地理的黑板图，是地理教师凭着对教学内容的记忆和熟练的技巧，用很简单的工具把较为复杂的地理事物画在黑板上的简略地理图片。地理简易板图的作用是抓住地理特征说明地理问题，将抽象或复杂的知识点简洁明了地呈现出来，在地理教学的过程中有十分重要的作用。地理教师要明确简易板图的速绘要求，掌握速绘方法和抓住速绘要领，将教学内容化难为简。

【关键词】高中地理；简易板图；速绘方法

现代教学手段为课堂教学带来了便利，但这并不意味着要抛弃传统的教学方式，應当将现代教学手段和传统教学方法相融合，让每一种教学手段都发挥出最大的价值，最终实现教学效果的最优化。

一、探析简易板图速绘要求

（一）简练清晰，表现事物性质

在地理教材中有很多复杂的图，教师可以根据需要对图上的内容进行简化，使绘制的简易板图简练清晰，直达事物的本质。同时，简易板图要富有表现力，学生看了之后赏心悦目，激发他们的求知欲。

例如，教授“地球的运动”这一章节中的“五带的划分”这部分内容时，教师可以根据简练清晰的要求画出地理简易板图。教师先直接画一个圆代表地球，然后在圆的正中间画一条直线，标上0°之后，再在圆上直接标出回归线和极圈的位置。接着，在圆上标出热带、北温带、南温带、北寒带、南寒带的位置。标注之后，学生就可以对五带的位置有清楚的了解，而且明白它们之间划分的依据。这时，教师可以给学生讲解五带形成的原因，以加深学生对知识的理解。简易板图简单明了，学生可以通过回想教师的简易板图内化所学知识，加深对五带相关内容的理解。

在绘制地理简易板图的过程中，教师切忌没有依据地随手乱画。教师在备课时要仔细研究课本，把握教学的重难点，做好对原图的简化工作，多画多练，使线条更加流畅。

（二）刻画现象，明确要素关系

绘制地理简易板图还需要明确图上各种不同地理要素之间的关系，突出想要表达的主要地理事物和现象。因此，教师需要对原图进行仔细研究，分析出图上的每根线条所要体现的知识点，仔细筛选出能够达成教学目标的教学内容，使地理教学的针对性更强。

例如，在教授“大气热力环流”时，教师就需要刻画现象，引导学生明确各要素之间的关系。“城市热岛环流示意”是一个教学的重难点，教师需要明确这个知识的各个要素，主要有城市、郊区、上升气流、大气环流方向等。在绘制简易板图的过程中，教师要在图上标示出这几个要素，然后通过讲述把这几个要素之间的关系进一步明确，再引导学生利用导线把它们之间的关系标注出来，并且用语言描述出城市热岛环流的过程。正是因为有板图的提示，学生才能更方便地把握各要素并厘清彼此之间的关系，让他们对地理知识的理解更加深刻。

教师绘制板图需要注意绘制内容的准确性并突出教学的重难点，让学生对所学内容有一个直观的感受。教师借助板图可以让学生的地理学习更有条理，也能得到艺术美的享受。

（三）同步语言，配合教学过程

教师一般会采用讲述法进行教学，有自己的教学语言，所以在绘制简易板图时，还需要注意同步语言与教学语言紧密配合。除此之外，教师还要有十分熟练的作图技巧，作图的速度要快，标画要准确。

例如，在教授“气压带、风带的形成与移动”时，教师要一边讲述知识一边画图，其中有一幅很重要的图是“北半球的气压带和风带”。本课的教学目标是让学生理解大气运动的情况，教师可以在黑板上画简易板图辅助教学。教师可先画一个北半球的形状，之后一边讲述一边在图上标出赤道低气压带、副热带高气压带、副极地低气压带、极地高气压带、东北信风、盛行西风、极地东风，并标上风向，然后再引导学生了解低纬环流、中纬环流和高纬环流。在讲述的过程中，及时用箭头标出空气的流动方向，以之引导学生的思维。

讲画结合一般是教师讲到什么内容，就在黑板上及时画出与之相应的图。对学生来说，可以激发他们的思维，让他们不会受到过多的“无用”信息的干扰，从而牢牢掌握所学知识。

二、探析简易板图速绘方法

（一）轨迹法，描绘事物轮廓

轨迹法是绘画地理简易板图中最常用的一种方法，一般是以单一的线条或者几何图形表达相关的地理事物，比较简单直观。学生根据板图可以更好地理解和掌握所学知识。因此，教师要掌握轨迹法的速绘方法，并将这种方法应用到自己的教学过程中。

例如，在教授“流水地貌”时，这一章节有一个重要的内容是“冲积扇”和“洪积扇”，由于这两种地貌形状较为相似，都好像张开的折扇，因此区分时比较困难。那么，教师就可以在黑板上画出这两种地貌的轮廓，要求学生进行比较。比如，冲积扇的范围比较大，教师就可以把面积画得大一点，而洪积扇的范围较小，教师就把面积画得小一点。通过范围大小进行区分，学生可以快速分辨这两种流水地貌。除此之外，教师还可以给学生讲述这两种地貌在主体和形成气候等方面的不同，让学生在区别这两种地貌的过程中有更多的方法，进而理解得更加透彻。

轨迹法可以很好地描绘事物的轮廓，学生一看到地理板图便心领神会，掌握知识的重难点。教师在利用简易板图教学的过程中，要积极利用轨迹法进行教学，获得事半功倍的教学效果。

（二）运筹法，标注地图符号

运筹法可以在最大程度上提高作图效果，讲究运笔经济，是一种发挥作图最大效率的绘图技巧。这种方法主要包括一笔成图、顺笔点缀、往返运笔、一次着色等技巧，对教师提高教学效果有很大的帮助。

例如，在教授“风成地貌”时，教师就可以运用运筹法在黑板上简易画出“新月形沙丘”这种风积地貌。新月形沙丘因平面如一弯新月而得名，教师在绘图的过程中可以参照课本，先画出沙丘，然后让上层沙子的形状形似新月。在画的过程中，教师需要在地图上标记出迎风坡、背风坡及风向，这是比较关键的地方，直接影响着沙丘的形状。之后，教师带领学生分析讨论这种沙丘形成的原因，让他们理解迎风坡微微凸起而比较平缓，背风坡下凹较陡峭，学生可以更好地区分迎风坡和背风坡的不同之处，同时可以让学生学习地理符号的相关知识。

通过运筹法进行教学，学生在学习的过程中更加专注，大大提升了学习效率。因此，教师要树立终身学习的观念，不断学习简易板图的绘画方法，并积极运用这种方法进行教学。

（三）线晕法，凸显立体形态

线晕法是一种结合线描和晕渲两种画法的速绘方法，可以增加事物的立体感，把抽象深奥的地理知识直观地显示出来，让学生对事物的体会更加深刻，促使他们积极主动地探索地理知识。

例如，在教授“喀斯特、海岸和冰川地貌”时，教师可以用线晕法在黑板上绘画相关地貌，吸引学生的学习兴趣。在讲冰川地貌中的“青藏高原念青唐古拉山脉冰川地貌”这部分内容时，教师如果让学生直接看课本上的图，他们就不容易抓住学习重点，注意力也难集中，学习效率低下。此时，教师就可以利用素描的方法画出此地貌的形状，再在图上标出刃脊、角峰、冰斗、冰川槽谷的位置，并让学生看着课本进行对照学习。如此，学生就能加深所学知识的印象，让记忆更加牢固。

地理这门学科深奥难懂，学生的学习积极性容易受挫，不利于他们的长远发展。教师要积极利用线晕法来教学，帮助学生理解所学知识，改变他们对地理这门学科的态度。

三、探析简易板图速绘要领

（一）循序運笔，符合变化规律

循序运笔是教师在绘制地理简易板图中的要领。运笔的顺序要符合事物发展的规律，突出事物的重点，方便学生观察，顺序一般是自上而下、先主要内容后次要内容，要求与学生思考问题的基本思维一致，便于他们理解与掌握。

例如，教师在画简易板图时要循序运笔，教师在讲“到达地面的太阳辐射示意图”时，在黑板上画一条直线代表地面，再在直线的上面画一条虚线表示大气上界，然后在图的最上面画一个圆代表太阳。接着，教师开始讲述过程，太阳发出辐射之后，一部分被大气吸收，一部分被地面吸收，还会发生大气反射和散射，此时教师画带有箭头的线段表示辐射过程。之后，地面吸收的热量又会发生地面反射，把热量直接返还给大气，教师还是用箭头表示反射的过程。教师画的顺序和学生的思维是一样的，学生更易接受。

画简易板图需要有一定的顺序，这对学生来说很重要。因此，教师在绘画的过程中需要遵循地理事物变化的规律，记清事物发展的先后顺序，按照顺序绘画地理简易板图。

（二）形象析图，抓住典型特征

教师在绘画的过程中如果一边学一边画，就会减缓绘画的速度，进而影响自己的教学进度和效果。因此，教师在绘画之前，要让自己的脑海里已经存在一幅事先绘画好的简易板图，之后再抓住事物的典型特征来绘图，教师在上课之前要做好充足的准备。

例如，在教授“人口与地理环境”时，教师可以抓住事物典型特征进行分析，在心中形成对这种事物的印象。这部分内容主要涉及我国人口的相关知识，学生需要分析每个地方的人口和地理环境的关系。因此，教师就可以直接在黑板上先把中国的轮廓图画出来。由于中国的轮廓图和“雄鸡”很相似，因此教师在画时需要注意形状特征，除此之外，还要保证我国的领土完整，不能随意漏掉一个省份。教师再在这个简易板图的基础上标出自己讲述内容的重点知识，让教学过程完整流畅。

教师是知识的已知者，学生是未知者，教师在教学过程起主导作用。教师需要认真进行教学设计，熟悉教学流程，尤其是绘制地理简易板图这个环节。

（三）简化细节，进行概括取舍

课本上的地图有很多信息，学生只需要抓住重点，对一些比较复杂的地理事物和现象进行概括和取舍，以突出重点而节省绘图时间。当然，教师可通过截弯取直等方法来实现，让教学过程简单直观。

例如，在教授“区域发展战略”时，教师就需要对细节进行简化，对图上的内容进行取舍。本节主要包括三大部分的知识，第一部分是介绍我国的发展格局，第二部分和第三部分是以长江经济带发展战略和京津冀协同发展战略为例介绍我国的区域发展战略。在讲长江经济带发展战略时，教师在黑板上画一个长江的基本形状，但是长江的干流流经11个省、自治区、直辖市，最后汇入东海，如果注意细节，教师画起来会非常麻烦，这时教师就需要对细节进行简化。长江的主要形状是一个大写的“V”字和一个大写的“W”连在一起，教师就可以把长江的形状简化成英文字母“V+W”形，进而突出重点，实现有效教学。

根据具体的教学内容进行简化，对一些表示自然地理景观的简易板图，教师可以在原图的基础上舍去一些与主题无关紧要的部分，最终实现建构地理高品质课堂的目标。

把复杂的地理事物在黑板上绘成简易的图，可以达到教学语言无法达到的目的。现场作图又能在最大程度上激发学生学习的兴趣，让他们的有意注意和无意注意相结合，集中学生的注意力，提高课堂教学效果。