“读思言”英语教学模式的研究

邱丽华

【摘  要】阅读能力不仅是英语学科的核心素养要求，而且是一种重要的学习媒介，是提高英语语言能力的基石。基于“输入、内化、输出”模式的“读思言”教学理念，作为一种行之有效的英语阅读能力培养方法受到广泛的关注，如何在初中英语课堂教学中基于“读思言”教学理念培养学生的阅读能力具有重要的研究价值。本文结合教学案例，对“读思言”理念下初中英语课堂教学环节的设计进行探析。

【关键词】初中英语；“读思言”；语言能力；教学

策略

“读思言”教学理念基于深层阅读的教育引导方式，旨在将英语阅读学习分为三个阶段：阅读、思考及表达。在这三个阶段中引导学生通过阅读获取背景知识，经过思考转化文本内容，然后通过讲述或者写作的形式进行英语表达，从而实现英语语言能力的提升。针对上述需求，教师应采取设置留白、建立冲突、取撷影视、读写结合及串联整合等手段，强化英语课堂中的阅读教学水平，促进学生的深度阅读，强化语言表达能力。

一、设置留白，拓展思维空间

阅读是一种基于自主思维的学习活动，必须让学生有较强的学习自主性才能实现有效的阅读。因此，教师在英语阅读教学中应有意识地创设自主阅读活动，为学生提供阅读留白，即留下充分的思维空间让学生通过自主阅读实现与文本内容的情感交融和思维碰撞，从而实现深度阅读感知。

设置交流话题，组织学生在阅读中感知话题内容，进行话题交流是一种有效的留白手段。比如，在学习“Films”这一单元内容时，教师针对Reading环节的阅读文本内容布置交流话题“How much do you know about Audrey Hepburn？”然后留出足够的空间让学生自主阅读Reading环节的文本，之后进行话题交流活动。在话题交流的引导下，学生迅速进入阅读状态，并不时查询相关单词深度理解文本内容。经过一段时间的阅读后组织学生展开交流活动，在小组内各自讲述通过文本阅读获取的关于奥黛丽·赫本的信息。在交流中学生准确地讲述了该人物的生平事迹，知道了她是一名著名的好莱坞演员，并了解其最著名的影视作品“Roman Holiday”，同时对文本中的相关词汇及语法句式有初步的了解，在深度阅读的同时实现课堂教学内容的预习。

由此可见，设置留白是非常高效的阅读教学设计形式，通过拓展思维空间设置阅读问题可以充分发挥学生的主观能动性，让学生在自主阅读中实现深度探析，在实战演练中强化学生的英语阅读能力，并在之后的交流活动中积极展示自己阅读所得，促进学生英语语言表达能力的提升。

二、建立冲突，形成自我认知

纯粹的文本输入是效率最低下的阅读方式，在单纯的阅读过程中学生没有阅读的动力，缺乏通过阅读发现问题探索的方向。因此，在深度阅读教学理念下教师应结合故事情境建立认知冲突，引导学生基于问题引领深度阅读，在发现问题、探索问题及解决问题的认知过程中形成自我认知。

创设问题情境，将文本故事情节融入学习情境可以有效地建立认知冲突。比如，在学习“Past and Present”这一单元的reading环节时，布置下列问题创设认知冲突。“针对What they had/have in the town？Water pollutionFeeling三个方面给出过去和现在Sunshine Town的状态。”激活认知冲突后学生阅读的过程不再是简单的文本输入，而是有目的地阅读。学生在阅读的同时会主动找寻与问题相关的关键词语并加以标识，尝试理解文章的主旨大意，给出问题的答案。准确给出问题中三个方面在过去和现在的状态，在水污染方面，现在的水环境得到了治理，不再有工厂向其内排放污水，但是现在老人的感觉更加孤独，不像之前一样可以很方便地与朋友们相聚，而在小镇的设施方面相比之前多了广场和大型购物中心，生活水平得到较大的提升。之后引导学生以表格的形式将过去和现在的变化进行对比，比如在feeling方面，过去是“It was easy to see friends”，现在则变成了“feels a bit lonely”。

由此可见，在认知冲突引领下的阅读环节中，学生的主观能动性得到充分发挥，阅读不再是纯粹的课堂任务，而是转变为一种回答问题形成自我认知的过程。因此，教师应有意识地创设问题情境，激活学生的认知冲突，实现更高效的课堂阅读，促进学生形成自我认知，提升阅读及表述能力。

三、取撷影视，对比文化差异

阅读是学生感悟西方文化内涵，对比中西文化差异的主要路径，教师应有意识地引导学生在阅读的同时感悟其中蕴含的文化背景，实现文化意识的渗透。影视材料能够以最直观地方式展现相关文化内涵，基于多媒体设备展示相关影视材料，引導学生在影视材料所透露出的文化背景基础上开展深度阅读，可以有效地对比中西文化差异。

比如，在学习“Food and lifestyle”这一单元内容时，教师搜寻流行影视材料中与生活习惯和饮食习惯相关的片段，在课堂上进行展示。比如，截取电影《食神》及电影《爱尔兰人》中相关的美食烹饪和吃饭片段，首先教师结合影视片段让学生对中西方饮食文化有初步了解，然后引导学生精读文本内容，并分析影视片段中所展示出的饮食内容是否有利于人体健康，更进一步地思考应如何控制生活饮食。通过对比两种电影中的视频内容，学生在中式餐饮中以炒、炸、煎和蒸等烹饪方式为主，主食则多为米饭或者面食，而西式餐饮中更多的是烤制或生食一些菜品，口味偏甜，主食则基本为面包或者面食类食品。根据文本中指出的健康饮食习惯可以发现，中西方饮食习惯都存在不健康的方面，中式餐饮会导致油脂过量，而西式餐饮则存在过甜的缺点。所以最后学生总结出要想有健康的食品摄入，应：“Plan to eat more fruit and vegetables every day，At the same time， we should also eat more meat and eggs.”

在上述教学过程中，教师并没有单纯地引导学生开展阅读环节，而是以影视内容作为课堂先导，以影视内容中的饮食文化对比作为阅读的主题，引导学生在主题引领下有目标地进行深度阅读，不仅提高了学生阅读的有效性，而且强化了课堂中的文化意识渗透，让学生可以感悟中西方文化差异。

四、读写结合，加强语言输出

“读思言”模式下的“言”环节是对整合深度阅读教学的总结升华，在这一环节教师应引导学生对自己阅读所得进行合理表述，能够将文本内容内化为自己的理解。因此，教师应加强课堂阅读教学中的语言输出环节，为学生提供语言输出的机会，助力学生在语言输出的同时深化理解，建构知识框架。

阅读与写作相辅相成，在深度阅读过后，开展仿写、改写及续写活动可以有效地检验学生的阅读所得，强化其语言输出能力。比如，在学习“Detectiv Stories”这一单元内容时，首先为学生留出足够的时间让他们阅读Reading部分的文本内容，并结合阅读思考下列问题“What does the writer want to tell through the article？Why was the young engineer murdered？”阅读之后引导学生对上述问题进行讨论交流，让他们对文章有深刻的理解。在此基础上引导学生以自己的理解从记者、警察或犯人本身的角度对文章内容进行续写，各自在对应角色的视角下准确地表达出该角色应该有的想法和思维方式。学生首先分析每种角色对这一事件的本质看法，从记者的角度出发应着重描写该事件对社会造成的影响，以及后续应该怎么应对此类事件；而警察的角度则应该讲述对该事件的处理结果，消除民众的恐惧心理，从罪犯角度则应该是其对自己行为的悔过，以及解释出现这一事件的诱发原因。

可见，读写结合是十分契合“读思言”教学模式的方法。在深度阅读后学生对文本内容有深刻的认识，此时教师应趁热打铁，首先引导学生从不同的角度对文本内容进行观察分析，厘清不同视角下的写作主旨，然后尝试着从不同的视角出发对文本内容进行改写续写，从而可以有效地锻炼学生的语言输出能力。

五、串联整合，开展深度阅读

“读思言”教学模式中三个环节组成一个有机整体，需要将三个环节串联整合，才能提升学生的阅读能力和渗透语言文化意识的能力。因此，教师在课堂教学中应注重三者的整合运用，结合每一单元中的阅读文本内容，设计合理的“读思言”活动，促进学生深度阅读，渗透英语阅读思维，促进语言能力的提升。

完整的“读思言”教学活动可以有效地串联学生的阅读、思考和表达思维，促进深度阅读，实现有效输出。比如，在学习“Life on Mars”这一单元时，按照“读思言”模式设计教学活动。首先，引导深度阅读，鼓励学生默读的同时动笔动心，猜测词义理解文章主旨，对相关对比标注如下：“eating：food or pills，environment：pollution or no pollution，breathing：oxygen or wear space helmets。”其次是“思”环节，让学生独立完成文本内容中的部分词汇释义，并与答案核对，之后尝试找出文章中每一个段落的关键词，将之串联得到每一个段落的主旨大意，实现深度阅读，课文重组。最后则是“言”环节设计，在这一环节中引导学生从说和写两个维度进行输出，首先鼓励学生大声朗读课文，跟读一遍，再齐读一遍，熟练掌握单词发音和文章阅读语感，之后再引领学生对文章内容进行延伸续写，尝试从自己的思维出发思考在火星上有可能会遇到的困难和解决办法。

在上述教学活动设计中，教师将阅读、思考及输出三种语言能力进行有机串联，从浅层次的阅读出发，中间经历了深度思考，实现了英语语言情感态度的渗透，最后引导学生内化输出，通过完整的教学环节设计引导学生由浅入深地实现了深度阅读理解，促进了语言能力的提升。

综上所述，“读思言”教学模式是一种行之有效的英语深度阅读教学方法。该方法通过阅读、思考以及输出三个环节的有机串联，促使学生从更直观的角度分析和观察语言之间的关联性，进而可以有效地掌握英语阅读方式，实现准确的英语语言表达，从本质上提升学生的阅读、思考和表达能力。

【参考文献】

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