立足课堂本位的大学生财经素养情景教学模式探索

张攀　杨紫艺　张晨　刘璐璐

摘  要：中国大学生财经素养教育尚处在起步阶段，将财经素养教育融入大学课程的“课堂本位模式”是提升大学生财经素养主要途径。然而，随着教学实践探索，“课堂本位模式”的大学生财经素养教育呈现出明显的不足——缺乏与实践场景的连接、不注重知识技能的实践迁移、难以有效地帮助学生将“财经知识”转化为“财经素养”。为解决这一问题，该文基于体验式学习理论，从情景开发、互动模式开发、课程方案设计和思政教育四个方面探讨立足课堂本位的大学生财经素养情景教学模式，推动大学生财经素养教育改革，切实提升大学生的综合财经素养。

关键词：大学生财经素养；课堂本位；体验学习；情景教学；教学改革

中图分类号：G642        文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2023）17-0119-04

Abstract： The financial literacy education of college students in China is still in its infancy. The main way to improve college students' financial literacy is to integrate financial literacy education into the "classroom-based" courses. However， with the exploration of teaching practice， such "classroom based on programs" shows obvious shortcomings which are lack of connection with practice scenes， lack of emphasis on the conversion of knowledge to practical skills， and difficulty in effectively helping students to transform "financial knowledge" into "financial literacy". In order to solve this problem， based on the theory of experiential learning， this paper discusses the reform of classroom-based situational teaching mode of college students' financial literacy education from four aspects： financial situational development， interactive mode development， curriculum design， and ideological and political education， to promote the reform of college students' financial literacy education and effectively improve college students' comprehensive financial literacy.

Keywords： college students' financial literacy; classroom-based; experiential learning; situational teaching; teaching reform

近年來，财经素养教育（Financial Literacy Education）成为各国重点关注的教育领域之一。越来越多的国家认识到，居民的财经素养水平不仅关乎居民个人及家庭的财务健康状况，还关系到整个国家乃至全球的金融稳定和经济健康发展。尤其是大学生群体，刚刚开始独立生活，面临诸多的财经压力。大学生过度消费、校园贷等财经行为层出不穷，大学生财经素养成为高等教育管理者关注的重点问题。

中国的大学生财经素养教育尚处在起步阶段，通过将财经素养教育融入大学课程的“课堂本位模式”（Classroom-Based Programs）仍然是提升大学生财经素养主要途径。通过开设学分制财经素养课程、由不同学科背景的教师执教，课堂本位模式是实现学生个人财经教育的有效机制，其优势是能在短时间内把财经教育推向学生群体[1]。但同时课堂本位模式也呈现出一定的弊端，如重视知识传授和财经意识培养、忽视了对学生财经决策能力和实践技能的培训。

财经素养教育不仅是知识和技能的学习，还包括财经思维和行为习惯的形成，以及价值观和人格特质的培养。大学生提高财经素养的目的是为了应对现实生活中的财经问题，并为毕业后的社会经济生活奠定基础。因此，财经素养教育应强调实践连接性，注重财经素养教育与实践场景的融合，注重财经知识技能的实践迁移。否则，即使大学生具备了较高的财经知识水平，也难以有效解决实际财经问题。因此，有必要对现阶段大学生财经素养教育的“课堂本位模式”进行优化和改革，通过多样化的情景教学手段，有意识地创设财经场景，让学生在情景中进行参与、学习和体验，引导学生“学中做、做中学”，切实将“财经知识教育”转化为包涵知识、技能、态度、价值观、决策能力的“财经素养教育”。

一  大学生财经素养教育的目标

2012年，经济合作与发展组织（OECD）发起的国际学生评估项目（Program for International Student Assessment，简称PISA）首次提出“财经素养（Financial Literacy）”概念，并将其定义为“个体拥有的关于财经概念和风险的知识，以及运用这些知识的技能、动机和信心，以便个体在不同的经济背景中做出有效决策，提高个人和社会经济利益，促使个体积极参与经济生活”[2]。财经素养与金融素养不同，金融素养指消费者所拥有的为其一生金融福祉而有效管理其金融资源的知识和能力，更多偏向于宏观的国民金融素养[3]；而财经素养则体现在个体自身经济活动之中，涉及个体理解、管理和计划他们自身财经事务的方式与方法，如日常消费、理财规划、风险管理等。PISA强调，个体作为社会中能思考、能行动的一员，对更广泛的社会群体能够产生影响，也有助于国家甚至全球稳定、生产及发展[2]。