“校中厂”校企合作模式的探索

山长军

［摘 要］我国职业教育正逐步走向正轨，从规模化发展转向专业化发展。在教育升级的道路上，职业教育结合自身教学特质采用了一些先进的教学模式，如以“校中厂”为代表的校企合作模式值得深入探究。“校中厂”由学校和企业共同建设，属于生产性实训基地，其主要目的是培养企业需求的技能型人才，在教学中主要采用实践教学模式，有助于提升学生的职业技能和就业前景。

［关键词］“校中厂”；校企合作；职业院校；产教结合

［中图分类号］G71文献标志码：A

2022年国务院发布的《关于深化产教融合的若干意见》指出：深化产教融合，促进教育链、人才链与产业链、创新链有机衔接，是当前推进人力资源供给侧结构性改革的迫切要求，对新形势下全面提高教育质量、扩大就业创业、推进经济转型升级、培育经济发展新动能具有重要意义。因此，强化校企合作，深化产教融合是职业院校发展的重要方向，符合时代和社会的要求，能够有效提升职业院校的竞争力，提高职业技术人才的培养质量。

1 “校中厂”校企合作模式的概念

校企合作发展是经过发达国家验证的一个有效的职业教育模式，是培养高质量职业技术人才的有力途径［1］。校企合作发展有三个特点。第一，工学结合。在校理论学习和企业实践工作同步进行，科学分配时间，保证学习效率的最大化。第二，企业参与。校企合作中，企业不仅为学生提供相当的实践平台和足够的专业实践机会，同时还会给予学生合理的劳动报酬，有利于提高学生对实践热情。第三，针对性培养。利用在校期间和企业的工作对接，使得学生的学习模式和工作模式能够完美适应企业的实际需求，从而有效提升职业学生的就业竞争力。

“校中厂”模式是校企合作模式的一种，解决了一般校企合作下由于空间距离而产生的种种不便，具有十分鲜明的优势，企业和院校通过共建生产性实训基地的形式开展合作，将产线引入校园，学生将就近直接参与到生产当中，真正实现理论和实践相融合、教学和生产互促进，使学生在校时提前学习企业文化，强化学生的职业素养。

2 “校中厂”校企合作模式的意义

2.1 学校方面

校企合作的模式能够有效补充职业教育的短板，为学生提供充足的专业实践机会，符合职业教育发展的要求，对职业教育的进一步升级有着十分深远的意义。在校企合作模式下，职业院校的教学质量得到提高，有利于提升院校的核心竞争力。且通过和企业建立合作关系，将企业实际发展经验和理论教学相互对照和促进，有利于提升相关教师的教学水平。同时，在联合培养人才的合作模式下，校方和企业可以再度深入发展，探索更加高级的教学方式，在人才培养的道路上不断创新和细化，从而促进职业教育的发展。

2.2 企业方面

首先，在“校中厂”的模式下，企业也有效地分流了一部分产能压力，利用校方提供的场地和人员，在成本方面能够获得一定的实惠和利益。其次，校企合作符合企业的人才需求。在校企合作模式下，企业能够得到高效的、一对一的人才库，能够降低企业人才短缺的风险。同时，在校企模式下培养出来的学生，对于企业文化会有更深的认同感，其职业素养也更满足企业的相关需求，符合企业的人才战略需求，这就意味着校企合作实际上为企业提供了一个高效的员工培训模式。在校企合作模式下，企业也将在专业教师的参与下不断进行自我提高，增强自身理论储备。最后，校企合作作为一项受到政府推崇的教学模式，能够有效提升企业的地方影响力，扩大企业品牌的知名度，发掘企业的潜在合作伙伴和客户群体。

2.3 学生方面

校企合作不仅将有效解决学生的职业发展需求，对学生的就业前景也将提供极大的助力。在校企合作培养下，学生将提前得到相关职业素养培养，在将来就业时将具有丰富的实践经验，有利于提升职业竞争力。同时，通过在生产一线的经验感受职业的实际需要，能够接受企业生产纪律和技术要求的历练，为学生未来的职业生涯奠定基础。在校企合作模式下，学生能以自己的劳动获得一定的报酬，有利于减轻家庭的经济负担。

3 “校中厂”校企合作模式的策略

3.1 校方和企业权责分明

在“校中厂”校企合作模式中，一般由学校出土地、厂房、学生、教师，企业出设备、业务、技术，因此在生产实践基地中，校方和企业通常实施共同管理。为了保证实践基地的运行顺利，校方和企业在对双方责任的管理权限方面应当做到权责分明，减少矛盾和冲突出现的可能性学生管理和学生组织方面，由学校方推动，职业培养和业务培训，由企业负责，学校方和企业分别为校企合作项目提供专项领导，对事对人一对一沟通，提升交流的效率［2］。在教学与生产方面，学校和企业应当做到共同协调，对教学和实践做出合理安排，学校应当根据企业的业务需求调整教学安排，企业应当根据学校教学内容选择业务类型，从而保证校企合作的高效性。在具体的人员管理上，由于实践基地位于校内，学校应当为企业人员提供通行证，保证企业人员生活便捷，如为其置办饭卡方便企业人员就餐，提供类似校内人员的待遇。企业在生产和实践中，应当明确自身的责任，为学生打造一个足够接近真实工作环境的氛围，指定专业且有经验的员工对学生进行实践指导。

3.2 校方和企业共建课程体系

在课堂体系的建设中，校方和企业应当共同努力，结合各自经验出发，保证课程的顺利运行，做到实践性、科学性和职业性三个方面的要求。首先，就实践性而言，应当结合企业多年一线员工的建议，在学生的岗位投放和业务类型上做出规划，保证学生能够尽快投入生产工作氛围当中。并且，保证实践时间，让学生每学期获得足够的实践机会，在实践内容的选取上，结合企业的意见和需求进行相对应的调整。其次，就科学性而言，在课程设计上，应当充分考虑到教学科学性，保证教学效率。在实践和理论教学的时间分配上，做好均衡，使学生切实做到教与练的结合，促进学生对理论内容的深刻体会。注重激发学生的学习积极性，考虑到学生的年龄和学生身份，应当关注学生的心理健康，保证学生在教学实践过程中不要有太大压力，给学生营造良好的教學环境。最后，就职业性而言，在课程设计中，应当注重对学生各项职业素质的培养，包括对各种产业纪律的遵从、对产品要求的研究等。培养学生的各种职业能力，使得学生能够在未来就业时具备定岗工作的资质，提升学生的相关职业前景。同时，让学生融入职场氛围当中，强化学生的集体精神培育，从而促使学生在未来的工作中具有良好的合作态度。

3.3 校方和企业互相提供帮助

在校企合作中，学校和企业相当于建立了深度合作关系，有利于校企合作的进一步深化［3］。企业方面：首先可以做到为职业院校学生提供针对性的就业指导，利用多年的一线经验帮助学生制定职业规划，使学生的相关职业能力得到提升；其次，可以为院校的教师提供一线实践机会，为教师提供实地的观察视角，帮助教师结合具体情况进一步提升自身的教学能力和专业素养，在教学中为学生提供更多帮助；最后，可以为院校提供一定的低门槛人才招收份额，解决职业院校学生的就业问题，达成职业院校的重要教育目的。职业院校方面，可以利用自身资源做好沟通，为有合作关系的企业提供交流途径，帮助其建立合作关系，从而使生产实践基地获得更加充足稳定的业务订单，并且帮助企业获得更大的发展空间。此外，学校可以将合作企业列为学生实习单位之一，帮助企业获得更多的优质人才。

3.4 校方和企业共建考评制度

在“校中厂”当中，学生的实践情况由学校和企业共同考核，针对学生的不同层面，校方和企业分别从自己的优势层面主导考核标准，从而保证考评制度的科学性，不仅要体现学生的理论理解能力，还应当反映出学生的实践练习情况。首先，校方应当提供相应的教师管理团队，在生活和教学上给予学生相应的指导，从而帮助学生尽快适应实践氛围，并且教师可以就地对学生的理论掌握情况进行观察和考核。主要的考核方式可以选择线下考试，教师也可以根据情况添加口头提问、面试等内容，从而使考核范围更加全面。企业的考核标准则对照岗位的培养标准来实行，为学生提供经验丰富的员工进行指导和考核。企业在考核上，要充分注重学生在产线上的日常表现，综合评估学生的工作效率、工作纪律、合作能力等，从而保证考核的合理性。需要注意的是，校方和企业应当将相应的考核标准向学生进行精准的传达，从而使学生能够有针对性地做出努力，保证考核的公平性，并且对优秀学生进行奖励，激发学生学习和实践的积极性。在实践考核中，校方和企业应当根据不同阶段的实践内容，采取不同层次的考核标准，注重标准的灵活性和有效性，使其有效促进实践教学任务的顺利完成，达成教育目标。

3.5 校方和企业共建学生职业发展规划

对于学生的未来职业规划而言，学校和企业应当根据自身经验和标准，对此提出针对性的意见，从而切实有效地帮助学生建立科学合理的职业发展规划，使学生未来就业时更加具有目的性。对于职业院校而言，为学生建立一套合理的职业规划是其教学任务中的重要一环，这对于教学内容设计和未来就业方向都有着不可忽视的作用。学校可以在企业的帮助下，从实地一线经验出发，为学生制定更加具有实践性的职业发展规划，培养学生更加长远的职业眼光，构建学生自身职业素养进步的基础。在构建职业发展规划时，校方和企业应当展开深入的交流和讨论，结合学生的意向，为学生建立具有前景的发展方向，通过学校自身的理论预测和企业对实际商业和就业环境的观察，最大限度地保证学生的就业前景。同时，通过一线员工的丰富经验为学生提供相应的职业指导，帮助学生建立良好的职业视野，激发学生的职业追求，从而促使学生在学习和实践过程中更加富有主动性和积极性。

3.6 校方和企业共同编写教材

优质实用的教材对于学生而言有着重要的作用，在职业院校中，许多学生的学习基本依靠自身的自制力，一本好的教材能够让学生在学习时事半功倍，有效提升学生的学习效率。根据专业的要求和实践的需要及现有实训条件和工作过程，校方的专业教师和企业的一线员工应当共同进行教材的编撰。在专业教师的指导和大局把控下，使教材在科学性和各模块的分类及组成上符合学生的学习习惯，按照由浅入深、从易到难、相互联系的标准进行教材的编写，保证教材内容能够对学生学习起到切实的帮助作用，让学生在教材的阅读和理解方面更为顺利。为避免教材内容过于理论化，跳脱了实践的需要，无法满足一线工作的需求，在编撰教材时，应当充分采纳企业一线员工的建议，强化在具体工作中学生需要用到的职业素质和专业素养培育，对一些过于理论化的内容则适当舍弃，从而使教材成为学生职业教育中的重要守则，为学生未来的工作打下良好的专业基础，让学生在实践操作中提前做到心中有数。同时，在教材的相关实践要求上，应当充分采取一线专业员工的建议，根据企业的实际需求设计学生的实践任务和思考内容，从而切实地促进学生职业素养的提高。

3.7 校方和企业共建规章制度

“校中厂”的管理涉及来自企业和学校的人员，双方在管理方面若没有一个公开的标准，必定会在后续的实行过程中产生摩擦。因此，为了保证校企合作的顺利开展，应当参照企业对员工的管理方法、结合学校的教学管理要求，校方和企业共同建立明确的规章制度［4］。在人员方面，学校和企业应当对学生、教师、企业员工都制定相关的守则和考核标准，从而保证人员的相互交流和合作能够拥有一个具体的章程。在场地方面，对于教学场所和生产线区域，校方和企业都应当给予相应的规章制度，从而保证两方在相应场地具有一套合理且标准的行为规范。同时，校方和企业应当起到监督作用，对于相应员工和教师，校方和企业都应当建立一定的监督队伍，实行严格的考核标准，从而保证其工作开展的有效性。校方和企业可以开放网络平台论坛功能，让学生对于指导人员提出相关建议，保证学生的权益，维护学生的心理健康，从而使得“校中厂”合作顺利开展。

4 结束语

“校中厂”校企合作模式对于学生、学校和企业而言，是一项三赢的教学模式，学生获得了切实的成长和更加广阔的就业前景，学校提升了自身教育质量，企业则扩大了自身影响力并且能够获得源源不断的人才资源，实现人才培养的升级。通过产业链和教学链的结合，职业教育将进一步扩展自身的教育影响力，培养出更多社会需要的人才，实现教学目的。校企合作模式需要在未来的实践中不断探索，从而建立更加高效的体系。

参考文献

［1］刘芙，张中文. 浅析“校中厂”的校企合作模式［J］. 考试周刊，2017（A2）：185-186.

［2］秦胜. 中职汽修专业校企合作之“校中厂”模式的探索與实践［J］. 汽车维护与修理，2019（24）：58-60.

［3］张晓燕. 高职院校“校中厂”校企合作模式的实践探索［J］. 重庆电力高等专科学校学报，2018，23（1）：28-30，56.

［4］曾福. “校中厂”校企合作模式的探索与实践［J］. 山东工业技术，2015（9）：221.