职业教育实行“产教结合”“校企合作”办学模式的实践研究

颜光霞

摘 要：本文探索我国校企合作的现状，并结合广安职业技术学院的一些现实案例，通过对比分析、寻求差异、探索途径，找到适合我国职业教育的“产教结合” “校企合作”办学模式，推动职业教育的发展。

关键词：职业教育；产教结合；校企合作

中图分类号：G717 文献标识码：B 收稿日期：2016-07-13

“产教结合” “校企合作”是发达国家职业教育办学的成功经验之一，这种办学模式经受住了时间的考验。它的实质在于通过产学、产教的结合，培养出理论与实践、专业知识与职业能力互补的高级技术人才。这种培养方式将大大增强办学活力，提高学生的素质。

一、我国产教结合、校企合作的现状与问题

高职教育是为适应我国经济发展需要而出现的一个新生事物，兴办时间较短，但经近三十年的努力，已粗具规模。特别是近几年从中央到地方对职业教育发展的重视程度大大提高，职业院校也抓住了这个大好时机，做了大量的工作，尤其在产教结合、校企合作工作方面探索出了自己的路子。

1.产教结合、校企合作的现状

目前国内高职院校的产教结合、校企合作大致有以下几种形式。

（1）建立由各专业带头人与行业企业相关领导、专家组成的专业建设指导委员会，共同制订人才培养方案，审定教学计划、课程标准，实施教学，落实实践环节等。

（2）与中专、技校、中职联系，共同制订中高职衔接人才培养方案，通过统一考试择优录取，实现中高职的有效衔接。

（3）建立校内实训基地，模拟企业的真实生产现场，开展实践训练，并选聘行业、企业相关专家担任兼职教师，让他们把在生产一线掌握的新技术充实到教学环节中去。

（4）加强与行业、企业之间的合作，建立校外实训基地。学生实行2.5+0.5的教学模式，最后一学期深入实训基地，聘请有实践经验的高级技师担任他们的实训指导教师。

（5）积极申办技师学院，为社会人才以及校内学生的职业技术资格考核创造条件。

（6）“冠名班”合作办学模式极大地调动了企业在办学中投入资金和整合资源优势的积极性。

2.产教结合、校企合作中存在的问题

从全国范围来看，校企合作正在不断探索的过程中。总体来说，这项工作目前仍处于起步阶段，还有待进一步提高水平，更需要加强理论研究，更新合作理念，创新合作模式，完善保障机制。这点上，各地政府与高校也达成了共识。然而，高职院校“产教结合、校企合作”的形式至今仍处于表层，与深层次的合作仍然相距较远，也存在如下几方面的问题。

（1）国家在推行产教结合、校企合作方面虽然制定了指导方针及合作原则，但并没有上升到立法层面。政府在财政和政策上的支持还不够有力，学校的理论与实际的联系还有待加强等，这些因素都使产学结合、校企合作机制停留在表面。

（2）在市场经济瞬息万变的今天，行业和企业都在经受着市场的考验。学校要想寻求一个长期的、稳定的、可靠的、能全面满足教学的企业实际上是非常困难的一件事。如何保持教学与企业取得长足的进展和联系，也是一个非常棘手的问题。

（3）企业追求的是利润，学校追求的是人才的培养。产教结合、校企合作，必须考虑“多赢”性，即从国家赢、企业赢、学校赢、学生赢等多方面去思考，开展好合作。缺少任何一个方面，合作都难以修成正果。

二、产教结合、校企合作办学模式

1.校企联合办学

校企联合办学是指企业和学校共同制订人才培养方案，共同培养技能型人才。企业行业专家可以到校进行兼课，学校教师也可定期到企业进行顶岗进修，使教师在企业中了解新技术、新工艺，改进教学方式方法。教师也能够通过与企业人员零距离接触，有效地提高专业教师的“双师型”素质和研发能力，既提高了教师及学校的知名度，又将有力地支援企业和地方经济建设。组建校内生产性实训基地，有利于探索和实践工学结合的“学校工厂化、工厂教室化”的全新专业建设和人才培养模式，使学校、企业、学生、教师各得其所，实现多方共赢，培养出更适合企业的人才。这样，学生在毕业后即可上岗，大大缩短了成长周期。

联合办学过程中，企业还可以向学校提供实习设备、实训场地，改善学校的实习条件，所以，联合办学的优势是比较突出的。当然，学校和企业还是存在有一定的差距的，为避免学生因不适应企业的工作环境而半途退出，教师还需加强对学生的心理辅导。

案例： 2014年6月4日上午，广安职业技术学院与江苏华建建设股份有限公司签订校企合作协议。此次合作既是深化教育教学改革的需要，也是服务地方经济的需要，这次合作定能实现校企双赢。双方将在学生实习实训、教师培养、课题研究等方面实行全方位合作。江苏华建建设股份有限公司还将在学院建设力学、材料实验室，为企业技术服务和学生实验实训提供有力支持。

2.“订单培养”两种模式

（1）“企业与学校订单培养”模式。学校的学生就是企业的准员工。由学校与企业共同管理，双方共同制订培养方案，企业的技术人员与学校专业教师共同完成教学任务，有针对性地培养出适合该企业需要的员工。

（2）“冠名班”模式。学校与用人单位签订用人协议，本着学生自愿的原则，选出若干学生组成一个班级并冠以企业名称。当然，冠名班的管理也同样遵循企业和学校共同管理原则，共同制订培养方案，最后由用人单位按照协议安排学生就业。这种培养方式针对性强，学生兴趣高，学生角色转换自然，职业岗位能力强，非常受企业欢迎。

当然，订单培养模式虽提前完成了“学生角色”向“员工角色”的转变。但是企业与学校的共同管理必须实现无缝对接，如果出现漏洞，学生管理将会遇到问题。

案例：2015年1月16日，广安职业技术学院与重庆德克特信息技术有限公司签署校企战略合作协议。本次校企合作联合办学，企业将在招生规模、教学投入、师资配置等各方面加大力度，全面提升学院计算机类专业办学实力。新班将冠名为“德克特信息技术班”。

2015年2月，广安职业技术学院与华可教育集团成立华可商学院，首次在大学课堂引入速录课程，开设初等教育速录专业，培养高端速录人才。通过合作达到壮大学院办学规模，激发办学活力，带给校企双方同步发展的双赢局面。新班将冠名为“华可商学院速录班”。

3.“工学交替、半工半读”模式

“工学交替、半工半读”是国家大力推广的职业教育新模式，指学生在校学习期间，总的教学课时不变的条件下，合理安排时间，到企业参加实训，实现“工学交替、半工半读”。学生通过顶岗实训，熟悉企业文化，了解企业制度，完成理论知识到实践知识的转化。

实行“工学交替、半工半读”遵循了职业教育发展规律，体现了教育与一线生产相结合的基本理论。职业教育的目标就是培养具备良好的职业理想、职业道德的高素质技能型劳动者，所以就特别强调学生的劳动技能培养。要使学生敢动手、爱动手、能动手，毕业后能尽快实现由学生向职工的角色转换。

实行“工学交替、半工半读”对学校、学生及企业也是一举三赢。学生在学校经过一定的理论知识学习与实践后，到企业进行顶岗实习，有利于坚持以就业为导向，促进学生就业。同时，对于一些家庭困难的学生来说，还可以解决职业教育学费问题，减轻学生及家庭的经济负担，帮助困难学生完成学业。通过“工学交替、半工半读”还可以减少对毕业生进行岗前培训的环节。

案例：根据相关规定，一般高职院校学生在校三年中，到企业实训和毕业实习不得少于半年。广安职业技术学院为了切实保障学生实习工作的开展，并确保校企双方利益共享，责任同担，密切合作，建立起稳定、长久的合作关系，形成校企合作办学的新机制。学院先后与西南建工集团、广安爱众股份有限公司、东创建国汽车集团等多家企业签订了合作协议，保障学生的实习。协议必须明确校企双方在人才培养中承担的责任和义务，且明确规定：合作企业定期接收相关专业学生实训和毕业实习，校方将进入企业实训和毕业实习的学生当年的学费按比例划拨给企业，由企业支配用于实习教学、基地建设。

三、产教结合、校企合作办学模式的几点思考

1.选好企业

学校在寻找合作对象时，首先要了解该企业的核心技术、企业规模及发展状态。切不可盲目，急于求成。需要找到与企业的切入点，企业需要什么样的人，我们就培养什么样的学生，把企业需求作为学校的追求。实现以“出口拉动进口”的局面，只有出口畅通了，学校在企业站住脚了，学校才会有生命力。让大部分学生都能找到专业对口的工作，好学生就业时能够更好地体现其价值，这样，学生的学习积极性就会得到提升，学习兴趣会更高。

2.搭建好平台

成立校企合作指导委员会，成员由企业领导、技术人员、学校领导、专业带头人、专业骨干教师组成。主要研究人才培养方案、专业设置、校企合作计划，使校企联系进一步加强，促使双方进一步合作。

3.加大政府支持力度

当前很多的校企合作，学校兴趣高，企业则不尽然。“剃头挑子一头热”是难以维系校企合作的。要解决这个问题，还需政府出面，制订相关措施，鼓励企业参与职业教育。

4.落实职业资格制度

需要全面落实职业资格制度，不然，职业教育本身也难逃厄运。学校需重视教师与学生职业资格的获取情况，提高教师和学生的教学能力和专业技术水平。

四、结语

校企合作是职业教育发展的必然趋势，是职业学校改革的重要举措。我们应当清醒地认识到，当前，推行“产教结合、校企合作”模式过程中的阻力还相当大，学校与企业的合作模式还停留在表层。职业教育要想真正实现“以企业为主体、职业学校为基础、学校教育与企业培养紧密联系”的合作关系，还有很长的路要走。今后，我们还将继续探索校企合作之路，加快发展，为社会的发展培养更多的人才。

参考文献：

[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.

[2]刘玉东.五种校企合作办学模式的探索与实践[J].中国电力教育， 2011（17）.