例谈统编教材中语文要素的理解与教学实践

袁秋英

摘  要：小学语文统编教材强调“工具性”和“人文性”的统一，每个单元都有明确的“人文主题”和“语文要素”。利用语文要素教学是对教材进行精准化解读的有效手段，有利于提高学生语文综合素养，有助于实现课堂教学质量的提高与突破。但部分教师对“语文要素”认知不足，概念化地对待语文要素，导致语文要素不能得到有效的、具体的落实。文章探讨小学统编教材中语文要素的理解与教学实践，以从整体规划上做到语文要素的有机渗透，以更好地培养学生的语文应用能力和语文核心素养。

关键词：语文要素；语文教学；核心素养

一、“语文要素”的内涵理解

教材执行主编陈先云认为：“所谓语文要素是语文训练的基本元素，包括语文知识、方法能力、学习策略和学习习惯是各方面的内容，指向的是学科关键能力。”因此，可以认为“语文要素”就是关系到“语文素养”的各种基本因素，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的语文学习策略、科学的语文学习习惯，以及口语、阅读、写作训练等。在统编教材中，这些语文要素按照学习对象的语文基础水平和学习规律，由浅入深，由易及难地分布在课本各个单元和课文中。

统编教材中对语文要素这一全新概念的融入，改变了过去教材中以人文主题为线索的单一模式。得益于语文要素的系统性和整合性，教材单元各个部分之间的关系更加紧密。每个单元的语文要素和课文、课后习题、交流平台等形成相互协同，让教师能够更明确教学目标和重点，能够更好地引导学生建构语文知识体系，促进语文学科核心素养的提升。

二、“语文要素”在教材中的体现——以小学语文统编教材为例

（一）语文要素的单元地位

统编教材突出了语文要素的单元地位。从三年级上册开始，教材中的单元页码都对每个单元有不同程度的渗入。看似简明扼要的“点拨”，但语文素养清晰，单元教学目标明确。单元中的呈现方式可以从《语文园地》“交流平台”梳理出的语文要素上去发现，其中“口语交际”作为习作练习的基础，将二者紧密联系起来，形成单元整体结构。这是单元编排在阅读策略、习作单元中的一个亮点。如三年级上册第四单元阅读策略单元，按照不同层次和不同角度将略读、精读以及预测策略进行细化。

（二）语文要素阅读训练分解

大多数单元的语文要素体现在课文导语和课后习题的要求中。如三年级下册第八单元的语文要素是“了解故事的主要内容，复述故事”，单元中的三篇课文围绕复述故事进行了不同方法和角度的分解落实。统编教材编写思路在《教师参考用书》中概括为四条。第一是双向组织单元。加强单元组合，这是统编教材一个很大的特点。以前的人教版教材，它是按照人文主题编写的。现在所谓“双线”，一是人文主题，二是语文要素。一个单元一个语文要素，整个单元按照语文要素组合教材。第二是强化阅读，构建三位一体的阅读体系。就是精读、略读和整本书阅读。课外阅读也不能断然取消，把它作为阅读教学一个不可或缺的组成部分。

（三）语文要素的关联性

小学语文目标体系呈渐进上升的特点，不同册次之间或同一册次不同单元之间都有具体表现。关于语言的积累，三年级上册分别在第一单元和第七单元对“语言的积累”都进行了明确的表述。“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，强调学生关注课文中自己感兴趣的词语，强化学生能够运用这些词语与人交流的能力，而且要对这些词语初步理解，并不断积累。

三年级上册第七单元“感受课文生动的语言，积累喜欢的词句”再到三年级下册第一单元“体会优美生动的语句”，这是一种“质”的跨越，核心要点是“生动”的语言，前者侧重“感受”，后者侧重“体会”，但它们之间都有必然的关联。三年级上册“感受课文生动的语言”，教科书首先呈现的是各具特色的语言材料，引导学生感受语言的表达效果。

统编教材语文要素的侧重点是阅读和写作，看似互相独立，但也互相關联，这在三年级上册第六单元阅读要素教学中有充分体现。“借助关键语句理解一段话的意思”，强调“习作时，试着围绕一个意思写”，重点突出了从读到写的一种编写思路：学生在体会到“借助关键语句理解一段话的意思”这一阅读方法后，能够进行有效的阅读，从而把“理解一段话”应用到习作中，练习写作也就能够得心应手。

三、落实语文要素的教学策略与具体措施

（一）立足“语文核心素养”，克服教学的随意性

统编教材语文要素是按照课程单元设计的。教师的备课，应该根据这一要求进行单元整体备课，对其中的语文要素深入研究，将每一个要素分解到这个单元的每一篇课文，事先做好计划，规定步骤，每一篇语文课文都有相对的衔接和梯度。小学三年级到六年级应该有１２４个语文要素。这些语文要素大多与教学方法有关。虽然有些语文要素只是一般性的知识理解，更多的是涉及学生的阅读方法和写作基础。实质上，每个年级教师只要抓住两三个重点就够了。一是把语文要素细化成教学目标；二是计划每堂课教什么；三是底要教到什么程度？提问题 、做批注、梳理信息、把握主要内容、体会表达思想感情，然后结合课文阅读查找资料。比如《落花生》说明一个道理；《卖火柴的小女孩》《开国大典》揭示事物深刻的内涵。如何让学生体会文章的思想感情？一个应用哪些方法？就要用到语文要素去进行分解，从标题、情境、人物、结构和语言应用上让学生去逐一体会。

单元导语一般分为两方面内容：前一部分侧重概括本单元选题的人文主题及教育意义；后一部分重点强调本单元需要落实的语文要素，例如选读《纪念白求恩》，就会有很明确的教学目标。一是学习白求恩的国际主义精神，感受白求恩的人格魅力；二是强化语文要素中的“积累拓展”，也就是勾画、厘清文章的思路。通过文章中的语句表达，让学生体会这些语句的表达效果。文章中“一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人”。白求恩身上的崇高品质就会让学生产生由衷的敬佩，受到强烈的震撼。

（二）注重“整体观感”，实现对语文要素的应用

统编教材在“语文园地”中强化了 “口语交际”“我爱阅读”等内容，这些内容体现了语文要素的具体指向和重要性。根据这些要求，教师应该对学生进行耐心地辅导，通过举办 “对话交流”或 “读书分享”等活动，从多种角度促进学生语文能力的提高。课文的阅读题材都有严谨、清晰的表达思路。学生的作文练习，往往出现很多病语，关键就在他们缺少规范的语言输入。所以，规范书面语言表达、形成语感，是小学学生习作的一个基础训练。语言经验的积累，一是多读多背、形成语感，从而积累语言经验。二是在习作中发现自己的语言与阅读题材中的语言差异，并且能够得以求证和改善。三是老师要经常创设条件，让学生去应用、去尝试。哪怕是写一篇日记，也要力求用词规范，表达得生动形象。在一定程度上，语言经验的积累，比语文要素的学习更重要，熟读课文才是提升语言能力的关键。

儿童阶段是语言发展的关键时期，注重语言经验的积累，是语文学习的最佳途径。《月是故乡明》一文中很多词语用得恰到好处，非常漂亮，在飞扬的文采中，把故乡的明月描写得栩栩如生。这篇课文的语文要素就是语言经验。可以引导学生把关键的词语摘抄下来，根据作者对这些词语的情境搭配，进行基础的模仿写作，以增强对词语的应用能力。

阅读教学在小学语文教学中占据了很大的篇幅，学生在阅读过程中如果没有语文阅读的要素应用，就难以从根本上提高学生的学习效率，因此，培养学生阅读需求，要不断加强教师与学生之间的亲密互动，营造良好的教学环境。

（三）强化阅读，实现对语文要素的落实

语文是小学生一生素养提升的基础。小学低段语文教学的基本目标是“提取主要信息，了解课文内容”，强化学生对文本内容的感知能力，为学生步入中段学习奠定良好的基础。

三年级下册通过阅读“体会优美生动的语句”则提升了对学生语言感受力的要求。首先，语言的品质从“生动”拓展到“优美生动”，增加了“优美”这一新的要素。其次，在方式上，除了三年级上册应用到的朗读、圈画、折抄，三年级下册还通过组合诗句的意思想象画面《古诗三首》、仿写《荷花》等方式来感受语言的优美生动。交流平台依托本单元课文中的语句，引导学生从不同角度来体会什么是“优美生动的语句”。这些词语，有的指向描摹事物的特点很鲜明，有的指向事物的状态很贴切，有的指向描写人物的动作细致准确。虽然内容不同，表达方式也各不相同，但都真实、细致地描摹了事物的情态，让读者仿佛身临其境，亲身感受到了这个事物。通过这样的梳理、总结，对学生“优美生动的语句”获得了初步的认识。

“应用多种方法理解难懂的词语”和“应用多种方法理解难懂的句子”。这两个要素只相差一个词语，分别安排在三年级上册第二单元和三年级下册第六单元。“词语”和“句子”都是基本的语言单位，“理解难懂的词语”和“理解难懂的句子”是理解篇章的基础和关键。“自下而上”的阅读理解模式认为，阅读是从最低级的字词开始的，通过识字、了解词义、确定句子意义等阶段，最后了解读物的意义。因此，“理解你懂的词语”和“理解你懂的句子”其实都是帮助学生扫清解码的障碍，为提升他们的理解水平而服务的。

从扫清解码障碍的角度，两个要素之间的联系主要是在方法层面。因为“理解你懂的词语”和“理解你懂的句子”，方法是比较接近的，正如三年级下册第六单元“交流平台”的总结，主要有联系上下文、结合生活经验等。

（四）注重写作指导，落实语文要素

统编教材重视写作方面的语文元素序列性展开，从三年级开始，写作指导从易到难，层层递进，在内容编排上呈现出“读写结合”的完整形态，在突出语文综合能力的前提下，教材特别注重对学生基本写作方法的引导。写作方法和技能训练的设计编排具有固定的顺序，克服了传统教学中的随意性，使教师能够清晰地看到教学重点，充分把握“语文要素”，为在教学中很好地落实奠定基础。

小学语文习作教学中，“把一件事情写清楚”的表达要求是教学的重点和难点。面对核心素养视野下的习作教学要求，教师也应该围绕语文要素，制定精准的課堂目标，有效应用教学策略，搭建教学支架。

语文教师围绕“把事情写清楚”这一语文要素，安排教学内容。首先，在阅读教学中，让学生感受课文中把事情写清楚的方法，为学生自己的写作做铺垫。其次，精度课文中，归纳或提炼其中的写作方法，通过口头表达和段落练习进行初步的写作尝试。最后，就是根据习作例文的随文批注，紧扣训练点进行写作训练，最终形成习作成果。如何在课堂中落实习作支架搭建。教师可以带领学生研读单元导语、串联经验、引发思考，总结文章作者把事情写清楚的一些方法和经验，然后徐自己每天把有所思考的情形记录下来，逐渐掌握习作技巧。

四、结语

统编教材基于课标要求，对教材设计进行了通盘考虑。语文要素作为统编版语文教材的组成部分，是义务教育阶段课程标准的具体细化。教师将其作为教学的重要载体，扎实落实每个单元的语文要素，能够有效达成语文学科的核心素养。目前，对语文要素这一全新概念的理解和应用还在进一步实践探索中。教师应全面认知语文要素，明确其具有的结构性、层次性和系统性，根据学生的身心发展规律，设计可行的学习目标，围绕语文要素组成教学顺序与线索，认真研究教材编写的结构框架，适时对教材单元进行分解或重组，循序渐进地落实语文要素，把每一个单元、每一课的知识、能力与方法充分提炼出来，提高教学质量，促进学生语文核心素养的发展。

参考文献：

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（责任编辑：向志莉）