捕捉“双减”教育契机 强化家校共育

冉肖

摘  要：自“双减”政策正式出台以来，专家和相关行政部门密集上台发声“办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任”。教师是育人和实施“双减”政策的主体，决定着“双减”能否落地以及落地后能否行稳致远。“医重症须下猛药”，教育深度转型不仅是国家的顶层意志，更是群众的共同期待。面对新的政策导向和社会發展格局，学校在办学实践中更应顺势发力，积极作为，为此，在“双减”教育实践中，教师与家庭的教育引导，捕捉教育契机就显得尤为重要。基于此，文章对这堂“双减”落地的先导课和必修课进行了探究。

关键词：家校共育；“双减”；教育契机

契机，契，投合、合适；机，时机、机会，即最合适时。洞察，透彻、清晰；洞察力指发现事物内在内容、联系与意义的能力。教育教学契机在于洞察领导能力，为了使班主任在科学教育的进行过程中能够发现学生，转变学生的关键教育时机并加以充分利用，从而可以更好地发挥教育教学作用。教育人的契机性是教育发展过程中的一个关键、枢纽，是教育决定性的一个环节，是对学生个体进行某种心理教育或者是解决中学生某个心理问题的一种最佳时机。教育契机包括常规教育契机和非常规教育契机。教师必须充分关注每个学生的整体个性特点、学段发展特点、接受教育能力、知识基础背景，以及学生个人兴趣及专业特长等的不同，注重契机教育的针对性、集体性、主体性、多样性和学生的创造性。“双减”减的是负担，回归和践行的是初心使命。教书是为了育人，教育最重要、最动人的是师生关系，这是教师永远不会被机器取代的原因。相对课堂上的来去匆匆，延时辅导提供了陪伴的契机，让更多的老师有更多机会走近孩子，“亲其师信其道”，从某种意义上来说，补的不是作业，是师生情感，是家校关系。我校是一所农村半寄宿制半走读的小学，成立于１９２７年，２０１０年由原来的联合小学和福果小学进行捆绑教学，现有教师４０名，１０个教学班，学生３２０名。在认真学习习总书记讲话精神的基础上，结合我校实际，针对农村小学的特点和“双减”教育政策，我校努力构建农村小学家长学校的新模式，逐步建立起了以家庭教育为基础，学校教育为主体，社会教育为依托的家庭、学校、 社会“三位一体”的家长学校德育工作体系，形成了家校携手、和谐共育的德育工作新格局，在稳步教育过程中逐步捕捉到教育契机，有力推动我校教育质量和整体办学水平。

一、立足本地实情，宣传“双减”政策

为了能有效促使“双减”各项宣传教育政策、宣传实践政策扎实有序地开展，我校同时也还成立了各级地区家长学校政策教育，工作领导小组协调工作小组，由学校主任、小学教师代表分别负责具体协调领导、组织各级地区家长学校的政策教育宣传工作；由小学校长和各级地区家长学校教师代表分别负责具体组织研究制订学校教育宣传工作的具体开展活动计划，具体指导各级地区家长学校各项政策宣传教育实践政策宣传工作的具体组织协调开展；其他协调小组全体成员按照教育工作实际分工，定期组织召开专题会议讨论，并把各级家长学校的教育知识理论交流与宣传教育实践学习活动作为学校教育中的相关重要活动，我们同时也采取了多种渠道的合作开展模式：一种是鼓励家长、学校、教师相互间通过学校微信形式开通家长学校教育热线电话；二是通过校讯通、微信中小企业、QQ群等多种渠道；三是通过学校微信形式印发或向学校家长告知和印发家长到校通知书、宣传单等。广泛宣传“双减”教育政策及五项管理，广泛征集家长的意见和建议，共同探讨“双减”教育过程中的热点和难点问题。学校教育分工明确、职责清晰、责任到人，使每一项工作做到有计划、有措施、有检查，有效果、有总结，保证把家长学校工作落到实处。为方便学生课后辅导的顺利展开，学校将教学楼五楼进行了改造，设为科技室，电脑绘画室、学生活动场所、礼仪室和棋盘室。硬件设施建设为全区家长学校及中小学生课后教育辅导各项服务工作的持续顺利开展奠定了坚实物质基础。

二、搭建家长学校，共商“双减”措施

随着“双减”的落实，一个挑战在“校内”，另一个挑战在“家内”，因此，改变家庭教养的“路径依赖”无疑是一场更为艰辛、漫长的革新过程。学校的学生大都属于留守儿童，爷爷奶奶不懂教育学生。因此，开学初，校委会召开家长专题会议，依据学校教师和学生家长不同特点研究制定及实施相应的家长教学计划，学校必须确保每次家长会都要具有教学针对性、有教学时效性、有教学灵活性。开展家长学校培训和召开家长会工作是我县家长学校教育工作的一项常规性工作，只有切实做好了我县留守少年儿童学校家长的家庭教育指导工作，学生的教育才会事半功倍。我校坚持每学期至少举办两次家长培训、时间不少于四课时，在每一次开课前，我们都要做大量的准备工作。在达成“以效率为前提”的共识后，我们明确了开课要求，并制定了详细的授课计划。授课内容和老师的讲课水平直接关系到家长学校的办学质量，关系到家长学校的生命力。因此我们在课程设置上根据不同学段、不同特点的学生各有安排。丰富的讲课内容，多样化的授课方法，让家长进得来、坐得住、乐于听，办学质量也就提高了。本期“双减”政策教育培训会后，每位家长都要根据学习情况，按时完成家长培训作业，写出或者说出自己的心得体会，填写家长意见，学校把各班家长的意见汇总后进行针对性的回复和解决。在验收中，我们认真组织了“优秀家长”的评选活动，在家长中树立典型，让“双减”教育政策落实家庭教育成效显著的家长走上讲台为家长们上课，现身说法，这样就给了很多家长可以借鉴的方式方法。

三、家校合作，共建“双减”教育

贯彻落实“双减”义务教育优惠政策、家校之间互动教育沟通工作方面，对家访我校的“五生”包括学困生、特困生、留守儿童生、单亲生、孤残生都要建立家访档案，用心做好家访。我校制定专门了学校家访管理制度，把制定家访制度工作的基本要求、意义以及绩效考核、评估等环节作为家访制度的重要组成内容。“双减”的背后实质上是教育的返璞归真，是对当前教育内卷化状态的纠偏。父母应该是培养孩子的第一任老师，家庭是孩子永远的学校，所以，如果不从家长的改变着手去落实“双减”，最终的结果只能是缘木求鱼，不仅达不到目的而且可能还会适得其反。不少家长对教育质量和孩子发展水平的评价，大多以考试分数作为唯一标准。为了能让广大家长从各方面深入了解青年学校教育工作及“双减”家长教育的根本实质，学校始终坚持举办每学期一次的青年家长教育开放日，让广大家长亲身走进青年校园，了解目前学校正在发生的新闻和变化，感受孩子在校的日常学习工作生活，感受学校教师教育工作的艰辛，增强教育家长自我监督学习的紧迫感和教育科学教子的积极使命感。在“双减”背景下，首先，父母要设立适切性目标，树立科学的育儿观，尊重子女的个性成长，不要与“别人家的孩子”比长短；其次，主动性陪伴，父母应主动增加与子女的接触时间，主动陪伴子女读书学习、锻炼和休闲娱乐，而非让课外辅导机构替代父母的陪伴责任；最后，开展平等性对话，父母应倾听子女成长的心声，以“互动”替代“专断”，加强情理交融的父母人格修养。我们必须承认，父母为其子女报补习班是一种“爱”，但父母需要对这份“爱”心存边界感，否则这份“爱”将是其子女难以承受的。家庭教育指导服务体系需要多方面的支持，因为成熟父母的养成亦需要时间和过程，所以对家长的培训也成了重点。要保持好“家庭教育”和“学校教育”的边界，学校还必须加强“五项管理”，在客观上避免把家庭变成第二课堂的可能，同时用综合性评价引领家长抑制“鸡娃”的冲动。当然，学生课后服务的规范化开展必须以课程为依托。课程建设的质量决定了学生课内外生活的质量，下一步我们还要通过家校携手，开发出更多优质的课程，让学生拥有积极乐观的生活态度。

四、家校互学，共促“双减”育人

通过在乡镇家长学校的认真学习，乡镇家长们学习到了从未真正接触过的家庭教育专业知识，明白了原来教育孩子其实还有那么多的学问。一位家长课后对我说：“真是不听不知道，一听吓一跳，没有想到，教育孩子这么重要，还有这么多的好办法，下次就是耽误点活，我也得早点来上课。”这位家长的话让我开始深刻领悟到了家长素质对家庭教育的重要影响，需要不断矫正家长自身的不良行为，逐步提高自身的教育素质。学校及时传递着最新的家庭教育专业知识和教学动态，用先进的家庭教育教学理念深刻影响着每位家长，家长在充分理解的基础上，积极主动配合学校的各项家庭教育素质教学管理工作。近年来，家庭与家长学校共同努力推动了学校素质教育的科学发展，提高了教学质量。

五、家校共进，构建家庭教育评价体系

１． 在“五星家长”的带动下不断实践，学校创建了《太公小学老师、家长、学生三方共进表》，表中家长指标共四大项，十五个分指标，实行月评价。每次评价完毕进行总结时，凡是家长二级指标达到十三个Ａ级以上的，就被评为星级家庭，父母被评为“五星家长”。“五星家长”是家委会和家长讲师团的重要成员。“五星家长”评价不仅有效提高了家长的整体素质，改善了家庭教育环境，而且赢得了家长和社会的大力支持，有效促进了学校和家庭教育的和谐发展。

２． “书香家庭”营造学习氛围。学校始终重视学生阅读能力的培养，为了激发学生浓厚的读书兴趣，营造家庭浓郁的书香气息，学校采取社会集一点、学校拿一点、家长委员帮一点的办法，建设了“家庭图书馆”，让家长参与图书借阅和书香家庭建设。学校每学期进行一次“书香家庭”评比活动，评出校级“书香家庭”、班级“书香家庭”。“书香家庭”活动的开展让我们看到了这样的温馨画面：家长与孩子共读共写，在温和的灯光下，家长和孩子打开同一本书，一起阅读、讨论、学习，家长与孩子成了学习的伙伴。

想要彻底实现家庭与教育学校的深度融合，首先，教师和学生家长必须要彻底转变教学指导思想。因为学校和教师与学生成长的家庭不可分离。只有二者相互促进，相互鼓励帮助深度融合，才能为每个学生家长创建一个良好的生活发展环境。其次，学生家长要和其他学生家长之间进行有效的双向沟通，将各项家庭学校合作活动开展计划深度贯彻到位，制定各种相互帮助融合的实践活动开展计划。对某些学校教学活动，学生家长可以直接通过邀请其他学生家长或者学校代行其他教师家长职责，指导其他在校学生家长进行各种相关教学活动，让其他学生家长充分了解一个学校教师的各项工作量和任务以及内容，加深二者的相互了解。最后，家长和其他学校教师不能只专心关注在校学生的学习成绩，要始终坚持站在教育促进一个学生全面健康成长的重要战略角度上，在教育引导下让每个学生认真参与学习。这样才能更好地徹底实现学生家长学校间的这种深度双向沟通、相互合作。

六、结语

总之，在“双减”背景下，学生的问题必须通过家校合力才能助力学生越来越好。教师只有真正了解学生的家庭和他所受的家庭教育，才能还原孩子真实的生活，才可以针对不同孩子采取不同的教育方式方法。家校共育，目标在“育”。说到底，家校双方的目标是一致的，都是为了孩子健康成长、全面发展。

参考文献：

［１］刘海艳． 家校共育促学生发展和成长［Ｊ］． 家长，２０２１（０５）：６１－６２．

［２］谷爱杰． 家校合作：实现多向互动与深度交流［Ｊ］． 中小学管理，２００８（０７）：２７－２８．

［３］李桂善． 以爱温暖－初中阶段家校共育实践个案研究分析［Ｊ］． 当代家庭教育，２０２１（１０）：２５－２６．

［４］李方红，吕以新． 家校协作的新趋势：共建共生［Ｊ］． 现代中小学教育，２０１４，３０（０５）：９５－９８．

［５］李家成． 敬畏家校合作的力量－基于促进学生成长的立场［Ｊ］． 人民教育，２０１４（０６）：３３－３７．

（责任编辑：胡甜甜）