“探究与创新”视角下初中化学教学策略

薛冰

随着新课改的推进，初中阶段的化学教学发生了很大的变化，尤其是更加注重学生核心素养的培养，为了进一步推进学生的化学学习，笔者试图通过问题化的教学方法，重点从课程真实性化学问题着手，结合生活化的问题，从开放性问题全方位进行问题化教学，引导学生能够主动提问，并借助有价值的化学问题进行学习，锻炼学生的化学思维，促进学生化学成绩的提升。

教师要时刻注重全方位引领学生的化學学习，培养学生的化学核心素养，切实改变学生循规守旧的学习模式，不但要注重学生化学知识的积累和学习，更要培养学生的化学思维，鼓励学生将更多的兴趣融入化学学习与实验中，并且可以把所学习的化学知识进行深入地内化，增强学生的化学探究能力。笔者在此建议将问题化的教学融入初中化学教学中，替代灌输式的单一教学方式，真正推动学生进行化学综合性学习。

一、巧设课程问题，引领学生课前预习

学生是初中化学课堂中学习的真正主人，他们是一切教学活动的主体，一切教学工作的最终目的都是为了促进学生的学习，教师要将以往独断、权威、专制的角色向学生的引路人和指导者有效转变，要学会“让位于生”，给学生提供更多自主探索的空间和机会，要不断强化学生的自主学习能力，而初中阶段的学生对于自主学习已经有了基本的认识，为了进一步培养学生的自主性学习，笔者经常鼓励学生主动进行化学课前知识的预习，使学生通过自己的努力预习来发现、掌握并内化所习得的化学新知。为了保证预习效果，可以为学生巧妙设计一些课程知识中的问题，从而起到引领学生的作用，防止学生在化学学习过程中过于盲目而一无所获。

在引导学生学习“性质活泼的氧气”这一节新知识之前，为了保证学生能够在课堂学习中真正掌握关于氧气的各种性质以及特点，笔者建议学生在课前能够抽出足够的时间来进行本节知识的课前预习活动，首先学生需要结合化学教材来认真阅读教材中涉及的各种关于氧气的介绍以及一些材料，只有熟悉教材内容，才能真正学好化学知识，因为化学教材是化学知识学习的主要途径，在此基础上，笔者还会为学生设计一些与氧气的性质相关联的基础性问题辅助学生的课程预习，比如氧气对于我们的生存是至关重要的，我们每一个人都需要呼吸，我们的生活不能没有氧气，试想一下我们在生活中可以通过哪些方法来获得氧气？这样能帮助学生明确氧气性质相关知识的学习目标，辅助学生在阅读教材的过程中能够思考问题，从而大大加强学生的预习效果。为了调动学生的学习积极性，还可以为学生设计一个小活动，安排学生在清晨洗脸的时候将脸沉浸到水中然后屏住呼吸试试自己可以连续多少秒没有吸入氧气，通过类似的活动来为学生的化学学习添加更多的乐趣。在接下来的教学过程中，教师一定要注重检查学生对于本课性质活泼的氧气相关知识内容的预习情况，从而根据学生的预习效果来进行评估，激发学生的学习主动性。

二、设计真实问题，夯实学生基础知识

在平时的化学教学过程中，还要时刻明确化学知识的重点内容，因为重点内容是会反复考察的内容，学生在今后的学习中也会多次遇到，因此在教学中还要注重设计一些真实的问题，并且遵循科学性的原则，要与化学课程的目标要求互相贴合，教学语言的表达也更科学，无论是选择素材，还是设计实验，都要做到合情合理，明确哪些问题是与化学理论知识一致的，只有这样的教学才是有意义的，才能让学生掌握最科学的化学知识。所以，教师要秉持实事求是的态度，在设计化学的真实性问题时还要做到更合理、更科学，这样就能够夯实学生的化学基础知识，促使学生的学习更加高效。

在带领学生进行“奇妙的二氧化碳”这一节知识教学的过程中，为了保证教学的有效性，笔者会认真充分地备课，将本课中的重点内容进行提取，然后结合近些年出现频率较多的问题进行归纳和总结，为学生设计更多的真实性问题，比如“上节课我们学习了实验室制取氧气的方法，同学们试想一下，双氧水制取氧气的方法可以不可以用来制取二氧化碳？还有实验室用来制取二氧化碳的药品分别有哪些？尝试来书写反应的文字表达式。我们在实验室收集二氧化碳用什么方法？收集氧气和收集二氧化碳都可以用的方法是什么？制取二氧化碳需要用到的仪器有哪些？”这些问题在平时的化学学习中是比较容易遇到的，它们也是本节知识中的重点问题，通过对于这些问题的总结和归纳，辅助学生进行二氧化碳相关知识的学习，让学生将本节中关于二氧化碳相关的基础知识夯实牢固。

三、联系生活问题，培养学生学习兴趣

在初中化学教学中经常发现那些对于化学这门学科充满兴趣的学生学习起来非常轻松，且学习效率很高，所以笔者也在一直努力提高学生的化学学习兴趣，这也是学生能够进行有效观察的前提。化学知识来源于人们的现实生活，也将应用到生活中去。在教学中要注重贴近学生的实际生活，从生活中选取熟悉的、学生感兴趣的素材和资料，以此来降低学生对化学知识的陌生程度，让学生感受化学知识与现实世界的密切连接，感受到化学就真正存在于我们的生活中，因此，教师在平时的教学中要密切联系生活中的化学问题，注重让教学内容与学生的生活进行有效联系，让抽象的化学知识变得更通俗易懂。

教师在引导学生学习“金属的性质和利用”这一节知识的时候，为了真正拉近学生与化学这门学科之间的距离，更有利于增强他们学习金属的性质等相关化学知识的热情，笔者会采用多媒体的方式来为学生进行相关知识的导入，为了保证在导入阶段引起学生的注意，将学生的眼球牢牢吸引到金属的性质方面，让学生的思维能够快速进入到化学课堂中来，我会为学生导入一些生活中比较常见的金属图片，以及各类金属在生活中的应用，为了进一步推动学生的化学思维，我也会在课堂上提出一些生活化相关的化学金属问题，比如铁是我们生活中非常常见的金属，铁在生活中也被我们应用到了各方面，尤其在家庭中也能经常看到一些铁制品，比如铁锅和铁锤以及铁锹，那么大家认真思考一下“铁锅铁锹和铁锤这些工具为什么会生锈呢？”通过现实生活中所发生的事例来进行导入，有利于减轻学生对化学知识的陌生感，提高学习化学知识的兴趣。

四、设计开放性问题，促进学生思维发展

在初中阶段的化学教学过程中，教师一定要除去传统中固有的单一教学模式，打破教师“一言堂”的陈规陋习，只有真正活跃化学课堂的氛围，引领每一位学生参与到化学学习中来，才可以保证学生的化学学习效率，鼓励每一位学生在化学课堂学习中敢讲、会讲、能讲，通过集思广益的方式来推进学生的课堂学习。这样更有利于学生发散性思维的培养，也迎合了当下核心素养下学生综合素质的提高。为了进一步开拓学生的化学思维，笔者设计一些开放性的化学问题，这些问题或许没有明确的答案或者结果，意义在于能够鼓励班级内每一位学生主动联系化学知识与生活实际进行思考，培养学生独立的化学思维。

引导学生学习“金属防护和废旧金属回收”这一节知识的时候，由于之前我们一起学习过金属的性质和利用以及金属矿物铁的冶炼等化学知识，因此，学生对于本课中金属的防护和废金属回收等知识不会有太多的陌生感，针对这些情况，笔者会积极进行教学调整，更加关注学生的化学学习主动性，让每一位学生能够积极参与到化学课堂学习中来，鼓励学生通过自己的生活经验和观察来进行思考和表达，这样更有利于培养学生的化学学习思维，增强学生的综合素养。笔者在教学之前抛出一些生活中比较开放性的问题，这些问题会有多种方法，这样能够鼓励学生主动思考和发言，比如铁是生活中最常见的金属之一，生活中经常遇到铁具生锈的现象，为了防止铁具生锈影响它的使用效能，人们也是根据不同的情况采取了很多的措施，请学生主动联系生活实际和观察来思考并列举生活中关于铁制用品的防腐蚀现象，鼓励学生组成不同的化学学习小组，在小组内展开讨论，然后小组派出学生代表进行发言，不同的小组内成员可以进行补充。通过在化学课堂上提出不同的开放性问题来活跃课堂氛围，鼓励每一位学生能够参与进来，主动学习金属防护和废金属回收相关的知识。

五、鼓励主动提问，调动学生学习积极性

在以往的教学过程中，经常发现一些学生学习化学的积极性不高，笔者也曾经在课下与学生进行深入沟通，发现学生对于化学这门学科的知识积累不足，他们在课堂上习惯被动地接受教师所传授的知识，不擅长主动思考和表达自己的观点，针对这种情况，笔者认为该部分学生的学习方法有待提高。笔者多次试图鼓励学生发挥自己的学习积极性，在化学学生中即使基础不好也要积极参与，不能担心自己说错，只有不断地尝试才能学习和掌握更多的化学知识，为此，笔者在平时的化学教学中会鼓励学生主动进行提问，由于学生之间的理解和思考角度不同，对于问题也会有不同，只有引导学生主动提问，才可以调动他们的积极性，帮助学生更好地学习化学知识。

笔者在带领学生学习“物质燃烧的条件”这一期实验课程的时候，首先会将实验所需要的仪器准备好，然后鼓励学生进行提问，思考成功完成此次燃烧实验需要用到的必不可少的仪器有哪些？它们在实验中分别担任了什么角色？引导学生能够带着刚才提出的问题进行思考，教师不着急解答学生的问题，开始物质燃烧的实验，鼓励学生认真观察实验过程以及实验中教师的操作细节，待实验完成之后鼓励学生根据自己的观察大胆提出问题，教师可以通过学生提出的问题来检查学生对于此次实验的理解以及实验过程的观察和思考，引导学生在规定的时间内进行讨论。最后，教师根据学生的提问来进行逐一解答，教师还可以提出一些关键性的问题，让学生对比进行思考，通过鼓励主动提问的方法可以有效控制学生的注意力，引导学生将注意力集中到整个实验中来。

六、采用问题化作业，注重作业效能

“双减”政策的出台我们要积极进行落实，而初中是学生进行九年义务阶段学习的关键时刻，千万不要掉以轻心，一方面要保质保量完成学習任务，另一方面还要注重减轻学生的学习压力，通过作业数量以及质量的把控来对学生进行减负，但也要保证学习效果。在初中化学教学过程中，教师要时刻注意化学作业的安排，通过为学生设计一些问题化的教学作业来起到夯实基础、提高思维的教学效果，保障学生能够轻轻松松地进行化学知识的学习，为学生将来的学习和工作打下坚实的基础。

教师在课堂上带领学生学习完“组成物质的化学元素”这一节知识以后，为了检测学生对于本节知识的理解和掌握程度，也为了学生能够将物质的相关化学元素深刻掌握，笔者会提出一些合理化的问题留作课后作业，对于这些问题，笔者会结合当前的教材重点，避免出现一些同质化的问题和过多的机械式抄写作业，从教材中为学生设计两道习题，一方面检查学生的学习掌握程度，另一方面能够呼应学生对于接下来“物质的组成”这一节知识的学习，保证学生的化学学习效能。

综上所述，在初中阶段的化学教学中，教师首先要结合新课改的教学方针和政策，联系班级内学生的实际学习情况，为学生制定正确合理的教学方法，通过引入问题化教学的新思路，从“巧设课程问题，引领学生课前预习”“设计真实问题，夯实学生基础知识”“联系生活问题，培养学生兴趣”“设计开放性问题，促进学生思维发展”“鼓励主动提问，调动学生学习积极性”“采用问题化作业，注重作业效能”等方面着手辅助学生主动积极地参与化学学习，锤炼学生的化学学习技能，塑造学生的化学思维。