陶行知生活教育理论下的小学英语教学生活化实践

沈懿懂

近年来部分小学英语教师依然停留在传统的教学模式中，在做单元分析时，把单元的教学内容集中在一个个枯燥无趣的语法知识点上，由教师讲授，学生记笔记占主导，使得本该是主人翁的学生在课堂上疲于听和记载课堂笔记，在课后则需完成大量的试卷和作业，这样的教学方式完全忽视了新课标提出的注重培养学生听说读写的能力。以上教学方式也导致了学生对英语学习越来越被动。

陶行知先生曾提出：“教育源于生活，教育服务于生活，通过教育实现终身学习与进步。”小学英语教师在教学过程中要重视将生活理论融入英语教学，要根据教学中存在的问题制定与之相对应的完善的教学方案，进而提升学生的学习能动性及学习效率。在新一轮课改中，将生活教育理论渗透在英语教学活动之中，已经成为全体小学英语教师努力的方向。当代教师应结合陶行知的生活教育理论，对当前的小学英语教育进行适当地改革，让生活的气息和新的活力充满小学英语课堂。

一、教学内容生活化

教材是连接教学大纲、教学计划和教学活动的重要纽带，是师生在教学活动中沟通交流的主要媒介。学生良好的英语语言感受能力对丰富情感、提高审美、塑造美好心灵有着极其重要的意义。江苏省小学英语教学选取的是译林出版社的小学《英语》教材。这套教材围绕几个小朋友展开，通过他们平时在学校以及在校外的趣事引出一个个知识点，也为学生的学习创设了很多的情境。

（一）教材联系生活

在教学过程中，教师要把教材与学生的生活、体验、情感联系起来，创设生活化的教学情境，发挥学生的主人翁精神，激发学生学习的主动性和能动性。译林版小学英语教材发生的事情很多源于学生的生活。

译林出版社的小学英语教材插图生动有趣，既是一本承载着各种知识点的教材，也是一本充满童真童趣的绘本。这几个孩子从三年级一直陪伴学生到六年级，并且书中的人物会随着年级一起长大。书中很多有趣的事情都源于生活，学习的内容也完全可以应用于生活。例如三年级下册Unit 2 In the library中，天真活泼且热情的刘涛在图书馆遇到好朋友杨林后，在图书馆忍不住大喊Hello，Yang Ling！随即杨林立马做出反应Shh，并且配有可爱的插图。随着好动宝宝刘涛不断地想要和杨林互动，引出祈使句Dont shout，Liu Tao！Dont eat！  Dont run！  Dont sleep！这个课文非常有画面感，既让学生学习了句型，也让孩子们明白了在图书馆需要遵守的规矩，以及如何向他人转述这些规矩。

译林出版社的小学英语教材中有做事有条理、爱动脑的王兵；有一对长得一模一样的，仅仅发饰颜色不一样的双胞胎；还有一位戴着眼镜的学习委员杨林；更有一位活泼好动，乐于助人的刘涛，这也是最受孩子们喜欢的一个人物。这个人物随着年级的变化也越来越沉稳，并且善于交际，有一位经常通信的外国笔友。在Cartoon Time中我们还有两位更加有趣的动物朋友，小猫Sam和小老鼠Bobby。很多学生甚至会在作文中续写这两个小家伙的故事。有这么一套生动活泼，让孩子爱不释手的教材，是江苏小朋友的幸运。

（二）课外延伸拓展

译林出版社的小学英语教材是从三年级起点的，而苏州地区的孩子从一年级到二年级补充了4册教材。在这4册教材中有孩子们喜欢的各种昆虫dragonfly，cicada，butterfly等等。面对低年级小朋友，在教授这几个长单词时，我采用了让生活照进课堂的方式。带孩子们去了图书馆阅读相关的科普绘本，也给孩子们观看了精短的视频介绍。通过一系列的活动，我们惊讶地发现，蜻蜓比恐龙出现得还要早，所以蜻蜓被叫作dragonfly，通过对这个词的分解，配上飞飞飞的动作，学生们明白了fly是飞的意思。因此我们也顺利地学习了butterfly。这个时候有一只小手举了起来，是一位扎着两只羊角辫的小女孩：“Miss Shen，我和爸爸去吃西餐的时候，妈妈告诉我butter是黄油的意思。小蝴蝶是因为喜欢吃黄油才叫butterfly吗？”这位小姑娘的提问激发了全班学生的想象力，大家一起嘴巴里说着butterfly，又做出了各种边飞边吃黄油的动作。学习服务于生活，同样生活也能增值我们的学习内容，增长孩子们的见识，拓宽孩子们的想象力。

二、教学活动生活化

（一）阅读教学结合生活

在小学阶段，学生有大量的阅读时间，但是用于阅读英语绘本或者书籍的时间却很少，甚至没有。这一现象产生的主要原因是学生不熟悉英语阅读书籍，以及词汇量的欠缺。小学英语阅读对于学生的理解能力有很大的影响。教师在上绘本课的时候会发现比之书本内容，教学更加的困难重重。词汇、语法与口语交际，这三大块交织在整个绘本中，教师在英语阅读教学过程中需要设置一个与学生生活场景相近的教学环境，从生活角度引導学生学习英语知识、探究英语知识、提出英语问题等。

例如绘本An Elephant and Piggie book中的一个故事Should I Share my ice cream？小象买了一个香草味的冰激淋，他很喜欢这个冰激淋，但是他一直在纠结要不要和小猪分享。Should I share my awesome，yummy，sweet，super，great，tasty，nice，cool ice cream？在小象的纠结中，学生们学到了一大串形容词，由于故事背景的依托，同学们结合自己生活中遇到此类事情的心境，模仿朗读了以上词语，很顺口地就读熟并认知了这一大串形容词。通过阅读绘本我们发现小象的冰激淋在他的纠结中融化了，不仅没有分享给小猪，自己也没有吃到。在小象伤心难过的时候，小猪带着巧克力味的冰激淋找到了小象。You look sad. Would you like some of my ice cream？小象在小朋友的快乐分享中终于cheer up。一个来源于生活得很温馨的小故事，教会学生的不仅仅是词汇，还有和好朋友的相处之道。

（二）在生活中实践听、说教学

义务教育阶段的英语课程标准强调语言学习过程要有利于提高学生成绩的多种语言教学途径和方法，鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言的规律，逐步掌握语言知识和技能。

小学英语教学注重培养学生的听说读写这四大方面的能力，而在实际教学中，教师更多注重在读和写这两方面，却忽略了听说的重要性。在学生学习过程中，听、说能力对于学生的发展产生直接影响，因此我们必须将以上两点和学生的实际生活联系到一起。教师要从学生的生活实际出发，满足学生的个性发展需求，将英语课堂带入生活中，让学生在生活中听英语，说英语。

在学习五年级下册Unit7 Chinese Festivals时，由于这个单元是与中国传统节日息息相关，因此学生都特别感兴趣。整个单元内容分成了四大块，分别是：Spring Festival，Mid-Autumn Festival，Dragon Boat Festival，以及最后的Double Ninth Festival。因此，整节课我把课堂变成了一个记者招待会，学生们扮成小记者，变身调查员，对身边的同学进行采访。采访围绕“What do you do at this festival？”和“What do people eat at this festival？”对于吃和做这两个话题，学生有着丰富的词汇量。课后，我鼓励孩子们拿起笔记本，拿起小话筒采访老师，还有别的班的同学。本单元中难点词汇特别多，不仅包括了四大节日的发音，还包括了活动以及食物。但是在采访中，学生一遍又一遍地重复着句型 “What do you do at this festival？”和“What do people eat at this festival？”反复听说难点词汇Spring Festival，Mid-Autumn Festival，Dragon Boat Festival和Double Ninth Festival。孩子们的爱国热情也在活动中得到了升华，感受到中国的传统节日是最有魅力的节日。最后通过小组合作制的方式，让孩子们对本次活动进行总结汇报。我也惊喜地发现孩子运用了思维导图，群策群力地展示了一场完美的speech。

三、教学环境生活化

《英语课程标准》中“主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。教师应尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。”在日常英语教学中，教师要创设契合学生实际生活的课堂教学情境，组织开展丰富多彩的教學活动，唤起学生原有认知结构中的知识与经验，调动学生学习的积极性，培养学生的自主学习能力，指导学生主动地学习新知识。

“生活教育是以生活为中心之教育。”构建生活化的英语课堂，用生活化的教学情境激活课堂，坚守小学英语教学的主阵地。教师要努力营造富有浓厚的生活氛围的英语课堂环境，调动学生的情绪，充分融入和参与英语课堂。

在学习五年级上册Unit8 At Christmas时，由于教学进度和圣诞节时间相近，学生在学习这个单元时已经在商场感受到了浓浓的圣诞氛围。他们对于Christmas tree，Father Christmas，turkey，stocking，card等本单元的新词汇都能脱口而出，并且对于西方如何装饰圣诞树非常感兴趣。没有圣诞树，那我们就画一棵。我在白板上给同学们画了一颗很大的圣诞树，并把很多的pretty things 放在白板的两侧，同学们通过拖动这些小东西放到圣诞树上，明白了词组put...on＼under...这个知识点。吃不了火鸡，我们就用视频的方式给大家观看了火鸡的烹饪过程，学生们表示这比吃火鸡还让人快乐。最后孩子们还贴心地仿照课本82页互赠了圣诞贺卡，也给办公室的老师们带去了一份节日的祝福。在赠送卡片的过程中，大家都熟练掌握了句型Merry Christmas。

新课程理念强调“课堂小社会，生活大社会；课堂生活化，生活即课堂”。语言来自生活，充分体现了生活的丰富和活力。运用生活学习语言，用生活化的教学语言点缀基于生活化构建的英语课堂。英语作为一门工具性语言交流学科，将语言还原于生活，学生将语言运用于生活，是小学英语课堂的中心指导思想。

小学英语课堂教学中，教师要尽量使用简短，清晰明了的句子让学生易于接受，这样能够减少学生对英语的陌生感和神秘感，减轻学生学习英语的畏惧心理。例如学生在回答问题结束后对学生进行评价时，我们要尽量使用生活化的语言，如：Well done. You did a good job.而不是简单地使用Good贯穿整个课堂。在课堂开始时，我们可以使用“Are you ready for class？”代替枯燥模式化的“Class begins.”

陶行知先生说：“用教育的力量，来达民之情，遂民之愿，把天理与人欲打成一片。”教师要充分利用学校、家庭、社会等教育资源，多角度全方面地开展生活化英语实践活动，实现社会教育和学校教育的有机结合。英语与生活是密不可分的，大到旅游区的各种指示牌，小到产品的包装袋，英语渗透在我们的方方面面。英语不仅仅是一门学科，也是一门交际语言，一种文化，一种不同的生活方式，教师要引导学生从课内到课外，带着兴趣学习，充满自信地运用。陶行知先生创立的“生活教育”理论，对小学英语教学具有重要指导意义。陶行知先生里程碑式地提出要将社会生活作为一个大课堂。这为创设情境化的英语教学课堂，布置生活化的课后作业提供了坚实的理论指导。因此在日常教学中，教师要以陶行知先生的生活教育理论为指导，不仅要创设源于生活的课堂教学情境，同时要把教学带进生活，将英语融入生活，并在教学中勇于创新，提高学生的实践能力，使英语真正服务于生活，让英语源于生活，融入生活。