“成长型思维”助力中等生发展

所谓中等生，是指由于思想意识、行为习惯、认识能力、价值取向、个性情感、意志和学习状况等原因形成的，缺乏强烈的竞争意识，自我价值观念淡薄，定向、定位偏离自我，在单位教育教学体中处于中间状态为特征的群体，是单位教育教学体中规模较大，人数较多的群体，更是实现单位教育教学体整体推进目标不可忽视的群体。长期以来，教师已经形成了一种“抓两头、带中间”的管理模式，但也往往导致“忙两头、丢中间”的最终局面。事实上“中等生”成为被忽视的群体。但正是这个看起来“毫无问题”的群体，却成了心理问题的高发群体。中等生常见的心理问题主要有自卑、抑郁、闭锁、异常焦虑等。在各种心理问题中，尤以自卑心理为主，它往往是导致或加剧中等生其他心理问题的根源所在。

一、重视中等生的学习

由于每个学生水平不同，教师对学生应该有一个大概的认知。在学生中处于中等水平的学生普遍人数偏多，教师可以在兼顾较高水平的学生和较低水平的学生的情况下，将更多的精力放在中等生身上，这样可以更加有针对性地对学生进行教学。当中等生得到足够的重视时，会产生一种向上的想法，學习的主观能动性能得到提高。教师需要面向中等生制定一套科学合理的教学模式，对其进行辅导。这样的教学有利于帮助中等生巩固基础，延伸知识面，在数学学习中得到质的提升，对学习充满信心，扭转班级整体学习氛围，让课堂教学变得更加科学高效。

绝大部分中等生自身具有较高的主观能动性，对学习有一定的兴趣，且有学习的意愿。但是由于其个人水平、学习能力、教育背景以及智力等情况的差别，学生之间的差距往往较大，且很难弥补这种差距。因此学生易产生消极情绪，在这种情况下，教师对中等生针对性地教学是一种扭转局面的良好方式。中等生处于班级中段的位置，这类学生既易提升成绩，也易出现成绩的下滑，当教师采用适合中等生的教学后，中等生能够转变学习态度，从而带动班内其他学生投入学习状态。

二、为什么要重视“中等生”

1.中等生人数比例高且具有较强流动性

中等生是处于优等生和后进生之间的部分，是班级中的大多数，如果把集体比作一个橄榄球，优等生和后进生就是橄榄球的两个尖头部分，而中等生则是中间占比非常大的部分。在教育实践中总是强调抓好“两头”以稳定整体状态，带好“中间”增加整体优势，但现状是不论班主任，还是任课教师，都一致认为“中间”部分是一个好管理、能听话的群体，尽管个性不鲜明，成绩不突出，但很少给老师惹麻烦，一般也不会给班级带来太大荣誉，所以鲜少花心思去了解“中间”群体的特点，也难以发掘他们具有的发展潜力，往往“带好”就成了“一带而过”“任其自由发展”，在未全力发掘的情况下，中等生学业成绩和其他活动的表现都是普普通通，处于中间水平，达到及格容易，成为优秀还有距离。

2.中等生容易缺乏自信，自卑心理严重

“中等生”多为“乖孩子”。他们有较强的自觉性、自尊心和自制力，做事踏实认真，遵守规章制度，很少惹麻烦，所以成为教师和家长放心的孩子。也正因为放心，容易被教师忽视。老师对中等生的态度普遍较为冷漠，不乐于倾听，同时也不善于倾听这些孩子的心声。教师对中等生的批评、表扬也不多，学生有心事从不向教师诉说，师生之间有距离，缺少交流，缺乏信任。这使得“中等生”缺乏被认可、被尊重的成就感，缺乏自信心。著名心理学家Maed认为，人们总是采取与重要人物一致的态度，若得到重要人物的尊重、承认，他就尊重自己、赋予自己以价值：若受到重要人物的否定、轻视，他也就否定自己，轻视自己。老师是学生生活中的重要人物，由于老师的忽视，中等生常得不到老师的关注、承认，容易产生自卑感。

3.中等生做事缺乏主动性，竞争意识弱，害怕直面挫折

通过日常的观察，大多数中等生在校期间学习、参与活动的积极性较弱，甘于处在中等水平，严重缺乏竞争意识，也不愿意主动参与班级的管理和组织的相关活动中。由于学校、教师对于学习成绩的关注，大部分教师会把参加比赛、各种活动的机会给各方面表现出色的优等生，中等生失去了参加活动的机会，没有平台和机会获得肯定，也就无法获得自我成就感，他们的闪光点和优势之处更加难以被发现。长此以往，在心理情绪难以被疏解的情况下，中等生在等待被发掘、被鼓励、被称赞中越来越默默无闻，甚至是害怕失去原有的状态不敢尝试新鲜事物，害怕遇到新挑战和新困难，这种心理非常不利于中等生的发展和成长。

三.“成长型思维”的价值

1.什么是“成长型思维”

在《终身成长》一书中，心理学教授卡罗尔·德韦克首次提出了“成长型思维”的概念，它与“固定型思维”是相对应的一种心智模式。固定型思维的人认为，人的潜质和能力都是与生俱来的，后天的努力无法改变；而成长型思维的人认为，任何潜质和技能都可以通过后天努力而实现发展。在德韦克教授的调查结果中显示，个体的思维模式并不是完全对立存在的，绝大部分人身上都兼具两种思维模式，在不同时期个体因所处的生活学习环境、人际交往的不同，身上这两种思维模式的比重也会发生改变，例如人出生以后至幼儿时期的思维模式以“成长型思维”为主，随着成长会逐步发生改变；同一个人学习不同学科会表现出不同的思维模式，有的人学习英语这门学科表现出“成长型思维”，相信通过自己的反复练习和努力能够有所进步。在学习数学、技术等学科表现出的则是“固定型思维”，他们认为自己天生不适合学习这些学科，就算努力也没有多大的成效，甚至是放弃了后天努力。除此以外，个体的思维模式经过短暂的变动后会相对稳定，但也并非不能改变，是可以通过干预加以转化。

2.构建“成长型思维”的意义

构建“成长型思维”模式有助于帮助学生解决学习主动性不强，竞争意识弱，学习动力不足等问题，它侧重引导和培养学生以开放的心态去自我体验、自我激励、自我反思，强调引导学生主动积极地去认识自己、发展自我、规划自我。一名具备“成长型思维”的学生，在日常生活中保持积极乐观的情绪和心态，他们能用发展的眼光去看待自己，对自己充满信心，就算遇到挫折和困难也能转化为学习机会，并且通过这次的经验让自己了解“现阶段自己拥有的能力，还有哪些地方不足有待改进”，这样的心态帮助他们避免因为一时的困难就不敢继续，引导学生更多关注的是“这件事”，而不是“这件事就代表了自己的水平”。“成长型思维”让他们时刻拥有清晰的大脑，能够明确今后自己努力的方向，在不断的尝试和练习中增强自信心。相比起固定型思维模式的学生，常常因为在学习某个学科时遇到了困难就否定自己的学习能力，几次不理想的考试成绩就给自己贴上“学不好”“差生”“学渣”的标签，在班级中与同学发生了摩擦就认为自己人缘不好、性格差，很多时候为了抵御挫败感和失落感就给自己找“因为我没有付出努力，只要我努力了，就会成功”的理由，持续性地逃避，让这些学生越来越不敢面对真实的自己，遇到问题就选择放弃，从而阻碍了他们的发展。

3.“成长型思维”助力中等生的发展

通过多学科、多领域的实践证明，“成长型思维”引入到具体的教育教学环节中能够有助于学生的全面发展，改善日常教学环境，起到推动优化教学效果的作用。我们要帮助中等生构建起“成长型思维”的学习模式，使学生认识到学习不是一蹴而就的过程，应该养成长期、持续学习的习惯。个体在天赋上可能存在基础性的差异，但这并不是决定学习成绩好坏的关键，任何成绩的取得除了“天赋”，都需要后天的辛勤付出，因而培养学生的“成长型思维”模式可以让中等生明确学习的过程特征，逐步实现从消极、被动到积极主动学习的态度转变，从思想层面扭转中等生学习过程中的一些误区，敢于迎接学习生活中的挑战，学会从错误中成长，不断地激励自己，找寻到适合自己的学习方式，成长为一名有能力、有自信、抗挫能力强、有乐观心态的学生。

四、“成长型思维”助力中等生发展的方法

1.教师要有“成长型思维”的育人理念

（1）教师的思维导向要基于“成长型思维”模式。教师是辅助中等生养成“成长型思维”的关键，想培养学生的“成长型思维”，教师自身应该具备“成长型思维”模式的学习理念，为学生营造“成长型”的学习氛围。根据已有的教育实践总结出培养教师成长型思维的五个有效策略：案例对比分析;认识脑科学;自我省察;个人改进计划;集體性学习活动，值得每位教师学习。在此基础上，在教育实践中要能够运用“成长型思维”让学生了解尽管个体有“天赋”的差异，但是通过后天的努力是可以获得提高的。

除此以外，对学生进行评价时，要采用“成长型思维”的话语来及时肯定学生的学习行为，让学生知道教师相信他们有能力取得成功，着重肯定努力的过程、使用的策略以及在努力中的坚持不懈，而不是简单地夸奖学生的聪明才智。

（2）教师向学生明确“错误”的价值。教师针对学生的错误进行批评教育时，避免用“固定型思维”对学生的品格进行批判，批评的目的在于帮助学生认识错误，找到解决问题的办法，而非就“错”训学生，所以作为教师要允许学生犯错，同时传达给学生“犯错是一件正常的事”的思想，关键是要抓住犯错的契机，学会正确对待错误和失败，因为犯错正是促进个体成长发展的好时机。中等生普遍将“错误”等同于失败、愚蠢，所以他们不敢去争取机会、害怕犯错，从而让教师和同学失望，这种倾向于“固定型思维模式”的思考方法没有正确认识错误的价值，爱因斯坦曾说过：“不曾犯过错的人，表示他从未尝试过新事物。”

2.教师要了解中等生，用“真实”的爱促进其进步

笔者坚信没有不能教育的学生，只有不懂教育的教师，中等生渴望得到重视和关怀，爱是教育的原动力，要用“真实”的爱敲开学生的心门，常说做“中等生”的工作有时比“后进生”的工作还难，因为他们更敏感，也更自卑；他们希望得到老师的称赞，也害怕受到老师的批评；他们对于教师的建议会听，但能听进去多少又能做到什么程度，犹未可知。给予中等生“真实”的爱必须站在他们的角度去考虑，走近学生才能了解学生，每个中等生内心都有积极上进的因素，可以把这些因素注入爱的通道，恰当地施教。

3.教师要加固中等生的“成长型思维”

在上述两个层面的基础上，中等生的“成长型”思维逐步形成，但易收到外界的滋扰而不稳定，教师可以采用一些手段，通过外界的刺激帮助学生巩固“成长型”思维的发展，例如推荐读物、人物视频资料和班会分享，这三种方式是具有较强实现性的方案。教师要根据中等生群体的年龄、兴趣爱好选择出较好的相关书目和视频资料，作为首次的推荐，让学生了解人物的真实经历、不同的成长轨迹、如何培养和运用“成长型思维”“成长型思维”对于个人生活、学习、事业发展、人际交往都带来哪些影响，也可以适当选取一些反面案例，让学生体会“固定型思维”的局限性。

综上所述，通过成长型思维的培养，可以有效帮助中等生产生学习热情，增强自信，助力其实现自我成长，朝着德、智、体、美、劳全面发展的方向努力前行。但是助力中等生发展还需要从家长、学校、教师团队等多个方面共同努力，产生教育共识，真正做到因材施教，让每个学生都能有的放矢。本文仅限于在教师方面围绕“成长型思维”的培养进行论述，希望引起教师对中等生思维层面的更多关注，笔者坚信，未来会有更多理论和实践两方面取得更新的成果，推动我国教育事业不断进步。

（陈文韬，政治教师，硕士研究生，二级教师，研究方向：学科教学思政。）