班主任管理过程中与学生和谐关系的构建

刘芳会

摘 要：班主任在学生的学习和成长中扮演着非常重要的引航角色，班主任重视在管理过程中与学生构建和谐关系，不仅可以使班级生活氛围更加融洽，也能促进学生健全人格和积极情感的形成。文章主要采用学情调查法和实践教育研究法，分析了班主任管理过程中构建与学生和谐关系的意义，从优化沟通态度方法、塑造优良师德形象、提供特长发挥机会、柔性处理学生错误以及开展班级文化活动等五个方面，论述了班主任与学生和谐关系的构建策略，旨在為广大班主任提高班级管理水准提供有力支持。

关键词：班主任管理；和谐关系；构建；意义；策略

中图分类号：G４５          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）18-0１５７-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.18.0５２

班主任和学生之间的关系是否和谐融洽，直接决定着学生对班级管理工作的配合度和参与度，也关系到学生的身心健康成长效果。为此，班主任应该明晰与学生和谐关系的构建意义，根据学生的身心特点、行为表现和内在需求，全面创新班级管理手段，尊重学生个性和主体思想，加强与学生的沟通，营建平等、民主的班级氛围，给学生创造发挥优势的机会，促进师生之间的情感沟通，从而使班主任和学生的关系更加和谐，进而增强班级管理质效。

一、班主任管理过程中与学生和谐关系的构建意义

班主任在管理过程中和学生构建和谐关系，是实施和谐教育的前提条件，班主任与学生之间的和谐关系，从本质上来说就是师生在教育理性基础上双向的情感约定，这种情感约定代表着师生身心合一的完全悦纳，能够突破班主任单方面的、说教式教育模式的桎梏，使师生之间基于情感约定达成统一的发展目标，促进班主任教育管理和学生学习成长产生和谐共振效应。班主任管理过程中与学生和谐关系的构建意义主要有以下三个方面。

（一）构建和谐关系是提高班级管理效率的现实需要

以往班主任班级管理效果不佳的根本原因，是与学生关系中存在一些不和谐的因素，比如师生之间缺乏足够的了解和信任，导致班主任对班级管理产生不合理的决策，在这种状况下，学生配合班级管理工作的态度也是不够积极的。因此构建和谐关系是班主任增强班级管理质量的现实需要，如班主任在日常管理中加深对学生的了解和关怀，根据学生性格、爱好、需要实施适宜的教育管理手段，能够使学生感知班主任的重视和爱护，提高师生关系的融洽度，拉近师生的心灵距离，从而激发学生自主配合班级管理的动机。

（二）构建和谐关系有助于学生身心健康发展

学生的身心素质处于高速发展期，班级是学生主要的学习和活动场所，班主任也是最关键的教育主体，班主任在管理中加强与学生和谐关系的构建，对促进学生的身心健康发展很有帮助，如部分学生存在自卑、厌学、焦虑等不良心理，学习兴趣不足，不乐于参加班集体活动，班主任可以对学生进行心理疏导，帮助学生解决困难，通过开展丰富多彩的班级文化活动，为学生创造交往、合作、分享的机会，使学生体会到集体生活的美好，与班主任形成相互理解、相互信任、相互尊重的关系，从而修正学生的心理偏差，助力学生养成乐观积极的态度，推动学生身心快乐成长。

（三）构建和谐关系有助于开发学生个性潜能

每个学生都是独立而特别的个体，以往部分班主任经常以考试成绩为标准衡量学生的个人能力，甚至因此区别对待学生，不仅影响了师生关系，也会导致学生的闪光点被掩盖。班主任注重与学生构建和谐关系，有助于开发学生的个性潜能，如在日常教育管理中，班主任应主动发现学生的才能过人之处，经常肯定和赞赏学生，同时分配给学生一些擅长的班级管理任务，给学生提供施展才艺的平台，这样学生就会产生被需求感和个人价值感，从而产生进取精神，在学习和发展中尽情释放个人潜质。

二、班主任管理过程中与学生和谐关系的构建策略

（一）优化沟通态度方法，促进师生的情感交流

班主任在管理中与学生构建和谐关系，加强与学生的沟通交流是第一位的。以往受“严师”思想的桎梏，班主任和学生沟通的态度比较生硬，学生与班主任交流时存在心理压力，不愿意向班主任吐露真实想法，这不利于和谐师生关系的构建。为此，班主任应该优化与学生沟通的态度和方法，尽量在日常管理中多深入学生群体，用和蔼的态度和学生喜爱的话题，吸引学生主动和班主任沟通，从而促进师生的彼此了解和情感交流。

1.设计有趣的话题吸引学生交流。班主任基于构建和谐师生关系的目标与学生沟通时，应该重视巧妙设计交流话题，促使学生群体接纳班主任的加入。班主任设计的交流话题，必须联系学生的生活经验和兴趣喜好，比如在了解学生课间活动情况时，班主任可以先向学生介绍自己的课间活动：“老师在课间一般会准备下一课的教学材料和工具，偶尔会听几分钟的音乐来放松一下，大家课间都会做什么呢？”这种贴近日常的话题能够瞬间点燃学生的交流热情，学生就会作出反馈：“课间喜欢做游戏，看课外书，准备下节课的课本和练习本等。”同时也有学生表示：“课间在操场活动，经常在打铃后才往教室跑，出现过上课迟到的问题。”对此，班主任应先赞扬学生多姿多彩的课间活动，然后委婉地向上课迟到的学生提出建议：“课堂上45分钟每一分钟都很宝贵，迟到可能会让你错失知识，在操场活动可以提前1—2分钟回教室，做到学习、放松两不误！”这样通过趣味话题谈心，师生关系明显拉近，学生也能形成遵守时间观念、不迟到的好习惯［1］。

2.在沟通中了解并帮助学生解决困难。班主任在和学生的沟通过程中，能够获取的有价值讯息非常多，其中不乏学生的烦恼和困惑，班主任应该围绕这些讯息，尽己所能帮助学生解决实际困难，使师生关系更加亲密无间。比如某学生向班主任倾诉自己学习成绩不佳的烦恼，学生表示因为成绩问题常常感到自卑和失落，班主任可以先宽言安慰学生，然后详细了解学生哪些科目的学习较为吃力，把学生的问题反映给相关教师，联合任课教师加强对该生的学习关注和指导，同时组织班内的学优生与该生结对子进行学习，把以往课程的学习笔记借给该生补习等，帮助学生一点点地将落下的功课追上来，从而带领学生走出学习困境，这样就增强了师生沟通以及师生和谐关系构建的实效性［2］。

（二）塑造优良师德形象，赢得学生的敬重喜爱

学生对班主任的喜爱程度，与学生学习兴趣、师生关系的和谐程度成正比。班主任在管理中与学生构建和谐关系时，应该塑造优良的师德形象，用高雅的谈吐、渊博的学识、文明的行为感染和引导学生，使学生从心底钦佩和敬重班主任，这样学生就会更加信服班主任，并在良好师德师风的感召下提高对自己的要求，从而形成良性、和谐的师生关系。

班主任在通过塑造师德形象增进师生关系时，应该从日常管理和教学入手，时时向学生展示自身的师德风采。如在课堂教学中，班主任可以经常设计有趣味的学习环节，讲课妙语连珠、旁征博引，悉心解答学生的问题，尽力满足学生的兴趣和情感需求，使学生钦佩班主任的才华和人格魅力，进而形成积极的学习态度。在遵守班级管理制度方面，班主任可以率先垂范，如班级制度中要求学生自主检查和清理桌椅周围的垃圾，那么班主任就可以发挥榜样作用，主动拾起教室、走廊、操场上的垃圾，教学前后亲手整理讲台杂物，看到学生的桌椅歪斜主动摆正等，这样学生就会受到班主任文明行为的感染，自觉遵守班级制度，维护班级环境和秩序。再或者，班主任可以和学生共同参加劳动，亲自示范和传授劳动技能，如垃圾分类的方法，将玻璃擦得光洁透亮的小窍门，通过洒水扫地减少扬尘的妙招等，在学生心中建立起班主任的高大形象，这样学生就会更加亲近和喜爱班主任，从而提高和谐师生关系的构建效果［3］。

（三）提供特长发挥机会，激发学生的个性潜能

班主任在管理中落实与学生和谐关系的构建，有助于开发学生的个性潜质，那么在实际管理执行时，班主任应该摒弃“以成绩论英雄”的落后觀念，根据学生的日常行为表现，悉心观察和发掘学生的才能优势，并为学生提供参与管理、特长发挥的机会和平台，让学生感受到来自班主任的赏识和认可，进而激励和鼓舞学生的自信心，将师生关系推向和谐境界。

班主任为学生创造特长发挥机会时，应该扮演伯乐的角色，通过日常的教育管理工作，分析、判断不同学生的优势才艺，在学生擅长的领域内合理分配班级管理任务。如班级中的学优生，主要优势是学习，班主任可以组建多个学习群组，将学优生设置为小组长，日常加强肯定学优生的学习方法和能力，并鼓励各小组长带着组内的发展生、后进生学习，分享自己独到的学习经验，学优生往往乐于充当同伴中的“小老师”角色，这样就能够促进全体学生的共同进步，同时促进师生关系的和谐发展。再者，对于班内的后进生，班主任应抛却有色眼镜，深入发掘后进生的个性、特长等亮点，如某后进生虽然学习成绩不理想，但是在体育方面具备优势，运动会上总是能取得好名次，班级荣誉感非常强，那么班主任就可以多夸赞该生的体育才能，同时推举该生担任体育委员，负责班级体育活动的组织和秩序维护等管理任务，使学生的优势和潜质得以释放，同时循序渐进地引导该生在学习方面再进一步，这样学生就会无比感念班主任的关注和信任，从而形成和谐的师生关系，驱动学生的锐意进取精神［4］。

（四）柔性处理学生错误，化解学生的抵触情绪

一些学生的思想价值观和行为取向还不够稳定，犯错误是难免的，研究表明，班主任和学生之间的矛盾，大多源自班主任处理学生错误的方式不够科学，比如太过严苛地批评学生、强制要求学生改正错误等，这容易损伤学生的自尊心，降低学生对班主任的亲近感。为此，班主任必须重视对学生错误问题的柔性处理，多运用关心、询问、倾听、开导等手段，使学生真正察觉到自身问题并付诸行动改正错误，从而化解学生对班主任教导的抵触情绪。

班主任在管理中柔性处理学生错误时，应该坚持刚柔并济、宽严有度的原则。如某生上课容易开小差，还经常和同桌、前后桌小声谈论与课堂无关的话题，各任课教师都为此感到头疼，班主任在处理该生的错误行为时，可以找机会和该生谈心，用和蔼的语气询问学生上课注意力不集中的原因，把原本的批评教育转化为温暖的关怀，在学生放下心理戒备向班主任倾诉原因后，班主任应引导学生换位思考：“试想一下，如果你是在台上辛苦讲课的老师，台下的学生交头接耳，你会有怎样的感受？”学生回答：“会感到不被尊重。”班主任继续问：“那假如你在课堂上正在努力思考一个问题，你的同桌忽然用无关话题打断你，你又是什么感受？”学生回答：“会生气、烦躁。”这样学生就能够意识到自己的错误行为，班主任适时提出改错建议：“其实集中注意力的方法很简单，你可以顺着讲课教师的思路走，在教师提问时积极发言，同时和同桌、前后桌约定好，在你说无关话题时及时做嘘声动作提醒你。”这样在教师的循循善诱下，学生便能自觉改正错误，实现师生和谐关系的成功构建［5］。

（五）开展班级文化活动，增进师生的和谐关系

正向的班级文化是和谐师生关系的生长沃土，班主任在管理中应该开展新颖的班级文化活动，在活动中向学生倾注情感、渗透爱心，借助班级文化活动促进师生、生生的合作互动，使学生的成长氛围更加轻松愉悦，从而增进师生的和谐关系，打造良好的班级文化风尚。

班主任应加强设计具有班级文化特色、能够调动学生参与积极性的活动。如班主任可以带领学生打造班级的读书角、文化墙，定期组织学生开展读书交流活动，鼓励学生把自己珍藏的优质课外读物带到读书角，和其他学生进行分享阅读，发动学生将在作文课、美术课上创作的优秀作文、绘画作品等，张贴到文化墙上。班主任还可以每月开展一次主题板报设计活动，和学生一起收集板报资料、设计版面，鼓励学生集思广益，围绕板报主题提出设计思路，让擅长绘画、字体优美的学生担任板报设计组长，肯定学生的创意灵感和活动表现，在师生的通力合作下，班级文化环境就能够得到有效优化，学生也能够体验到和班主任共同达成活动目标的乐趣和成就感，从而产生“亲其师、信其道”的思想感触，推动班主任和学生和谐关系的构建。

综上所述，班主任在管理过程中重视与学生和谐关系的构建，不仅是提高班级管理效率的现实需要，也有助于学生身心的健康发展，还能促进学生个性潜质的开发。班主任应该优化沟通态度和方法，增进师生了解和情感交流，塑造优良的师德形象，赢得学生的敬重和喜爱，同时提供特长发挥的机会，柔性处理学生错误，开展丰富的班级文化活动，激发学生潜能，化解学生的逆反、抵触情绪，营造健康积极的班级文化气息，从而使师生关系更加融洽和谐。

参考文献：

［1］ 李亚芳.小学班主任管理过程中与学生和谐关系的构建［J］.天津教育，2021（34）：175.

［2］ 庞晓宏.班主任班级管理过程中与学生和谐关系的构建［J］.学周刊，2021（29）：169.

［3］ 王明.浅谈小学班主任管理工作中与学生和谐关系的构建［J］.新课程，2021（38）：225.

［4］ 王娟.小学班主任班级管理过程中与学生和谐关系的构建［J］.学周刊，2021（28）：163.

［5］ 达燕梅.小学班主任管理过程中与学生和谐关系的构建［J］.科幻画报，2021（3）：155.

［责任编辑 窦伊沙］