关于体育艺术类学生英语教学的几点思考

袁晓琴

摘 要：体育艺术类特长生，通常被称为“艺体生”，他们的英语基础相对薄弱，学习兴趣不浓，给英语教学带来了一定的困难。在新的教育背景下，英语教师应该秉承课改精神，照顾到每一个学生的感受，不断创新英语教学方式，尤其是给体育艺术类学生创造参与英语学习的机会，进一步开发学生的潜质，锻炼学生的自主学习能力。文章先分析了高中体育艺术类英语教学现状，接着提出了具体的教学策略，旨在推动英语教学的深入发展。

关键词：体育艺术类；高中英语；高中生；英语教学

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2023）18-01４５-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.18.0４８

在高中阶段，很多班级都有体育艺术类学生，这部分学生很多对学习兴趣不浓，把主要精力都放到特长训练上，久而久之，学习能力就会越来越弱。而高中英语学科具有一定的复杂性和逻辑性，对于体育艺术类学生来说是一种挑战，很多学生一提到英语就感到头疼，在内心深处对英语学习产生抵触心理和畏惧心理。英语新课标强调要不断优化教学策略，教给学生自主学习的方法，形成共同进步的良好局面。因此，高中英语教师要转变思维，在教学中加强对体育艺术类学生的关注，打造学生乐于参与的课堂，让他们成为合格的特长生。

一、高中体育艺术类英语教学现状

（一）學习目标不清，兴趣不足

体育艺术类学生大都把主要精力放到了特长的训练上，对于基础课的学习重视程度不足，学习兴趣不浓，有的学生听课注意力不集中，还有的学生在课堂上干其他事，以至于影响了他们的学习质量。由于学习目标不清，体育艺术类学生认为只要把特长练好就行，基础课成绩不重要，这种错误想法影响了学生的思维，导致他们在英语课堂上总是找不到听课的方向，不能跟随英语教师的步伐，无法感受到英语知识的魅力，导致英语水平持续下降。

（二）英语基础薄弱，缺少技巧

高中阶段的体育艺术类学生大多英语基础薄弱，把英语学习当成一种负担，平时很少拿出时间来专门学习英语。还有些学生在初中阶段的英语成绩就不理想，没有掌握正确的英语学习方法和学习技巧，感受不到学习英语的成就感和体验感，逐渐失去学习英语的自信。此外，体育艺术类学生平时需要接受强度很高的专业特长训练，耗费了大量精力，当他们完成训练回到课堂后，无法快速地投入学习，这给高中英语教师带来了挑战，对此教师只有投入更多的耐心和爱心，才能够逐步提升这部分学生的英语能力。

（三）教学方法单一，忽视分层

在当前的高中英语课堂上，教师通常采用统一的教学方式，没有区分普通学生和体育艺术类学生，这样就会导致一部分体育艺术类学生掉队，他们不能当堂理解教师讲述的内容，甚至不敢向教师提问，最终问题越积越多，导致学生出现厌学现象。为了完成教学任务，部分教师只关注教材内容是否讲完，很少采用分层教学法，也没有对学生的学习过程进行把控，使得一些体育艺术类学生被淘汰，这不仅违背了课程改革的目标，也忽视了因材施教的理念。

二、高中体育艺术类英语教学策略

（一）教学目标个性化

高中体育艺术类学生和普通高中生在英语学习上存在明显的不同，他们更注重自己专业能力的发展，往往对英语等基础学科的学习并不重视，再加上大部分教师在教学中忽略了体育艺术生的个体差异，没有做到因材施教，在无形之中损害了学生英语学习的积极性与主动性。为了扭转这一现状，高中英语教师要树立起以学生为本的教育理念，在英语教学过程中，要尊重体育艺术类学生的个体差异，为艺体生这一特殊群体设计具有个性化的教学目标，采用差异化的教学方法，以营造个性化的学习环境，推动艺体生的个性发展。

兴趣是学生学习英语的直接动机，也是学生学好英语的关键因素。因此在教学中，教师要把培养艺体生的学习兴趣作为首要教学目标。在确定教学目标时，教师要从学生的最近发展区出发，设计具有一定挑战性、难度适中的教学目标，让每个学生都能通过“跳一跳”达成教学目标，获得英语学习的成就感，增强学生的学习兴趣。由于艺体生的英语基础普遍较为薄弱，教师在设计教学目标时要注重知识、能力目标的设计，从最基础的单词、句型、语法入手，明确学生需要掌握的最基础的英语知识和能力，以夯实学生的英语基础，为更高层次目标的实现奠定坚实基础。英语学习是一个循序渐进的过程，很多艺体生在英语学习中意志力不足，不少学生半途而废。为了激励学生坚持学习，提高学生对英语学习的重视程度，教师可以先为学生设计长期目标，并根据学生的具体实际和教学内容，再把长期目标细分为多个容易实现的短期目标，通过短期目标的不断实现，使学生逐渐向长期目标靠拢，让学生的英语知识、能力和素养获得循序渐进的发展，同时也可以消除学生对英语学习的畏难情绪，使学生在目标实现中看到自己的进步与成功，树立英语学习的自信。

（二）教学内容层次化

为了让艺体生获得全面发展，理想的英语教学内容应当是集知识性、专业性、趣味性和应用性于一体的。然而，在实际教学中，艺体生和普通高中生所面对的教材和教学内容是一样的，缺少体育艺术类元素，导致英语教学难以满足艺体生个性发展的需要，这不仅影响了学生的学习兴趣，也降低了英语课堂教学的活力。为此，教师要在教学内容设计上多下功夫，结合艺体生的个性发展特点，为学生设计具有层次性的教学内容，把英语教学与学生的专业发展相结合，在原有的教学内容中融入学生感兴趣的专业内容，以扩充课堂教学容量，使学生把专业学习的热情迁移到英语学习中，从而促进学生更好的发展。

在大多数高中学校里，艺体生作为单独的群体被编排在一个或多个班级中，为教师的个性化教学提供了便利，但教师也要意识到即使是在同一个班级的学生，由于知识水平、认知能力、英语基础等方面的不同，这些学生在英语学习上也存在着较大的差异。为了最大限度地照顾到每一位学生，教师要根据学生的学习能力设计具有层次性的教学内容，使课堂教学更具针对性，让每个学生都能在英语课堂中获益，从而促进学生的全面发展。在课堂教学中，教师可以综合学生的课堂表现、学习成绩、学习态度、性格特点等特征，对班级学生进行科学合理的分层，然后制定差异化的教学内容，从而实现授课的层次化。对于英语基础教好的学生，教师在课堂上要少讲多练，鼓励学生独立学习，为学生推荐与自身专业发展相关的英语学习内容，以拓宽学生的思维和视野，培养学生的英语素养；对于中间层次的学生，教师则要精讲精练，在课本知识和语言训练内容的基础上进行适当的专业英语拓展，着重培养学生的语言基础和语言运用能力；对于英语基础较为薄弱的学生，教师要降低教学内容的难度，在课堂教学中浅讲多练，以教材中的基础知识和基本技能为主，不断巩固学生的学习基础。

（三）教学方法多样化

1.任务驱动式教学

由于很多艺体生在英语学习中缺乏积极性与主动性，影响了整体课堂教学效果，为此，教师可以在教学中采用任务驱动式教学，以任务为主线，以学生为主体，以教师为主导，让学生在任务的驱动下主动学习知识、提升能力，从而改变传统的被动接受的学习方式，使学生在轻松、愉悦的环境下学习英语，不断提高学生的语言实践能力。

为了更好地发挥学生的主体作用，教师要对学习任务进行精心设计，可以从学生熟悉的生活环境出发，设计实践性的学习任务，引导学生利用英语知识在现实生活中开展交际；也可以让学生挖掘生活中的英语学习素材或与自己专业相关的英语资源，在课堂教学中与其他学生进行分享，这样既能调动学生课堂参与的积极性，又能培养学生的兴趣爱好。教师还可以根据教学主题，结合学生的认知规律，直接发布具有价值和意义的学习任务，让学生在课堂上通过自主思考、合作探究等方式完成学习任务，并撰写学习报告，允许学生用自己喜欢和擅长的艺术形式，展示自己的学习过程和学习成果，通过学生之间的相互分享和对比，查找自身英语学习的不足，促使学生不断改进与完善。对于学生报告中所展现出来的共性问题，教师可以和学生一起讨论与分析，也可以再次为学生布置学习任务，指导学生再进行实践，以开展有意义、有针对性的语言训练，进一步深化学生对语言知识和语言技能的掌握。

2.合作互助式教学

教无定法，只要是对学生发展起到积极促进作用的教学方式，都是好的教学方式。在对体育艺术类学生开展的英语教学中，教师可以采用合作互助式的教学方法，构建集游戏、竞赛、探究三种形式为一体的教学机制，寓教于乐，使学生的英语学习变得更轻松、更愉快。

对于艺体生而言，游戏教学是其最喜欢的教学方式。教师可以结合学生喜爱的游戏形式以及教学需要，设计猜单词、看图说话、单词接龙等有趣的课堂游戏，让学生在游戏的过程中学习英语、巩固英语。教师还可以在游戏中设计一定的规则，当学生完不成游戏任务时，其他学生可以对其进行“惩罚”，让学生在课堂上展示自己的艺术才华，提升综合素养。教师可以根据学生的特长，在课堂上创设角色扮演的情境，让学生扮演教材中的人物角色，把枯燥的书本知识变得“动”起来、“活”起来，引导学生在自我体会中学习英语知识。在新课程理念下，合作、探究是学生学习英语的主要方式之一。教师可以在课堂上构建互助合作小组，根据学生的学习层次，按照“组间同质，组内异质”的原则，将学生进行科学合理的小组划分，并为学生设计具有探究价值的问题，让学生用小组讨论的方式探究问题的答案。经过各个小组的头脑风暴，学生会收获更多的知识与能力。此外，教师还要鼓励学生之间和小组之间开展公平竞赛，在班级内营造比、学、赶、超的氛围，这样既能培养学生的竞争意识和团结精神，又能激发学生的学习热情，提高学习效果。

3.情境体验式教学

由于缺乏语言环境，学生用英语交流信息的水平有限，有些学生还存在着“哑巴英语”或者“中式英语”的现象，所以，教师要转变灌输式的教学方法，开展情境体验式教学，在英语课堂上努力为学生营造一个集视、听、说于一体的语言环境，使学生产生身临其境的感觉，以激发学生的学习兴趣和语言表达欲望，真正将因材施教落到实处。

体育艺术类的学生形象思维更发达，教师在教学时可以将生活中的实物作为教具带入课堂中，创设直观化的教学情境，辅助学生更好地记忆单词。教师可以利用这些生活中的物品，将教室布置成学生熟悉的商店、超市等场景，让学生运用所学英语知识进行较为真实的情景交际，以锻炼学生的语言能力。教师还可以根据艺体生的特长，创设有趣的表达情境，利用简笔画表现一件事物、一个行动、一个情节或一个场景，用学生喜欢的方式引发学生的学习和表达欲望。英语学习中经常会出现一些表示动作的单词、句型，对此教师可以发挥体育生的作用，让体育生根据教学内容做出各种动作，协助学生进行理解和记忆。英语作为一门语言，其中蕴含着很多美学元素，教师在课堂上可以利用音乐渲染情境，为学生播放与教学内容相关的英文歌曲，也可以让音乐生在课堂上进行配乐演唱，还可以让学生利用钢琴、小提琴、萨克斯等进行现场演奏，创造一个美的意境，深化学生对英语内容的理解。

（四）教学评价科学化

教师的教学评价对于体育艺术类学生有着深远的影响。英语教师首先要理解艺体类学生对自身专业的热爱，在教学过程中要树立大教育观，对学生多进行正面引导，在肯定学生专业能力的同时，要不断向学生强调英语学习的重要性，鼓励学生继续努力。教师在课堂上还要注重观察，对学生在课堂上的突出表现给予及时的鼓励与表扬，善于发掘学生身上的闪光点，哪怕是点滴进步，都要给予肯定和激励，以提高学生的自我效能感，为学生的英语学习注入源源不断的动力。教师还要给予学生足够的宽容和尊重，当学生在课堂上犯错时，不要过度批评与指责，而是要进行正面引导，用委婉的方式让学生认识到自己的错误，并自我改正，同时还要对学生抱以期望，鼓励学生继续努力。在教学评价主体上要做到多元化，教师要鼓励学生、家长和其他教师参与到教学评价中，从不同的角度和方面对学生的英语学习作出点评。教师要根据教学内容和教学方式，灵活采用学生自评、小组互评、师生互评等评价方式，构建科学、全面的评价体系，使教学评价更加全面和客观，把教学评价激励、促进的作用发挥到极致，让艺体生获得英语学习的长久动力。

三、結语

体育艺术类英语教学是英语教学改革的重点，是实现学生共同进步的重要一环。高中英语教师要仔细研究体育艺术类学生的实际情况，在教学时做到因材施教，提供多样化的教学内容，让不同水平的学生都可以参与互动，激发学生学习英语的动力。同时，教师要坚持创新求变的理念，指导体育艺术类学生英语学习技巧，调动学生的英语学习热情，发展学生的英语核心素养。

参考文献：

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［2］ 刘福平.高中英语教学中培养艺体生自主学习能力［J］.新教育时代电子杂志，2018（3）.

［3］ 唐传凤.高中英语文化班与艺术班之间的差异教学［J］.校园英语，2017（6）.

［4］ 于丽娟.高中英语体育艺术班英语教学探究［J］.东方青年，2012（8）.

［责任编辑 李 媛］