文化自信理论引导下的大学英语教材中，关于文化自信因素的调查研究

[摘要]在党的二十大报告中，习近平总书记再次指出，要增强文化自信，建设社会主义文化强国。在自信理论引导下，大学英语教材开始注入了中国文化元素，旨在帮助学生讲好中国故事。本研究选取大学英语教材《新时代明德大学英语》（第一版）第一册为研究对象，从中国文化因素层面进行研究，发现该教材无论是在内容还是在插图等方面都在努力平衡中外文化，中国文化因素占比较之前的其他课本有显著提高，体现了现在大学英语教材改革的新趋势，但在平衡中外文化时，对中国革命文化着墨颇少，课文选材有点过于思政教育化，缺乏贴切大学生活、学习等相关内容。

[关键词] 大学英语教材；文化自信；中国文化

[中图分类号]G642

引言

党的二十大报告中指出，要增强文化自信，巩固壮大奋进新时代的主流思想舆论，育新人、兴文化。我国正处于全面深化改革，大力实施“一带一路”建设倡议的关键时期，人才的国际化培养需求更为迫切，对大学英语课堂及教材的改革也提出了新要求。为了能更好地应对新时代各种多变的挑战，如今的大学英语教育就被赋予了新的要求——培养拥有国际视野和宽广胸怀，能为构建中国特色社会主义话语权、构建人类命运共同体贡献一己之力的精英。但是，现在我国大学英语教学内容中，中国文化融入不足，导致中国文化失语现象严重[3]。

大学教材是文化传承、人才培养价值导向的载体，尤其是大学英语教材，在构建有中国特色的教材体系中起着重要的作用，必须坚持“世界眼光与本土情怀相统一、坚持知识体系与育人体系相统一、坚持继承发展与改革创新相统一的原则”[2]。研究大学英语教材中的文化自信因素，对于提振大学生文化自信有着非常重要的意义，现就《新时代明德大学英语》（第一版）第一册中的文化自信因素进行调查，并对中国文化因素与外国文化因素进行统计分析，希望可以为构建中国特色教材体系尽一些绵薄之力。

一、文化自信因素调查方法与结果

该教材出版于2021年9月，书名“明德”二字源自秦汉儒家作品《大学》，是指光明之德。全书共八个主题，每个主题下均设有两篇阅读篇章，共计十六篇阅读篇章，每单元的音频或视频篇章数量不固定，共计十篇。

此次调查研究中所使用的文化因素调查统计方法如下：如出现相应文化因素的篇章（这里既包括阅读，还包括了音频篇章和视频篇章）则计3分，段落计2分，句子计1分。文章出现的文化因素相关图片也进行了相应的计分，每张图片计1分。而相關篇章的练习题段落由于传达的文化思想与原文一致，故不再重复计分；描述事实，不带有感情色彩的段落、句子均不计分。若为共同价值观则计入了共同文化。此次统计由两名大学英语教师共同商议后判定。

表3为《新时代明德大学英语》（第一版）第一册文化因素统计结果，具体如下：该本教材涉及的文化因素中，中国文化因素统计分数共计65分，外国文化因素统计分数共计61分，中外文化因素比为超过1。其中涉及中国文化因素的篇章（包括音视频篇章）有4篇，中国文化因素的篇章在整本书的占比为15.38%，而外国文化因素的篇章占23.08%；涉及到文化因素的插图共计15个，其中10个为中华文化因素，中国文化因素的插图数量是外国文化因素插图数量的2倍。虽然中国文化因素的篇章（包括音视频篇章）的数量虽稍显逊色，但在每个单元的Reading B下设的Selecting the Best Choices板块（见表2）及每个单元的翻译板块（见表1）中，中国文化因素的段落涉及颇多，再加上中国特色插图或背景（见表3），使得中国文化因素统计总分超过了外国文化因素统计总分。从表3显示的该教材中的文化因素总计占比可知，中国文化因素占比（33.68%）相较于外国文化因素占比（31.61%），更胜一筹。

2014年平博杰在其研究中指出了大学英语教材中中国传统的缺失现象，只有少数教材涉及中国传统文化元素，有的甚至没有[4]；与2016年王艳、张俊强调查的《新视野大学英语》（第二版）四本读写教程中中国文化内容阅读篇章数量比3.75%[5]相比，本研究中调查的教材（2021年出版）的篇章（为了更精准地对比，这里采用的比较数值为只有阅读篇章所占比例，不包含听力或视频篇章）数量比提高了15.00%；与2021年耿碧悦、康洪君调查的《现代大学英语》（第二版）1-4册教材中中国文化篇章占比数量2.1%[1]相比，本研究中调查的教材的篇章（仅阅读篇章）数量比提高了16.65%；与2022年杨滕戟调查的2015 年出版的《新视野英语》（第三版）第二本读写教材的中外文化元素得分比21%[6]相比，此次调查的教材中中外文化元素得分的比例提高了86%；不管是从中国文化内容阅读篇章相比较，还是从中外文化因素比来看，中国文化因素在教材中的比例都有显著增加。

二、调查结果讨论

此次调查发现有以下四点，现总结如下：

（一）该版教材无论是在内容还是在插图等方面都在努力平衡中外文化

该教材与之前出版的教材相比，中国文化因素占比显著增加，且中华文化呈现方式多样，该版大学英语教材中的文化自信因素表现为：有中国文化的历史底蕴（先秦经典、儒家经典）、中国优秀传统哲学（包容、和谐等）、中国古代伟人对世界做出的贡献（李时珍、张仲景）；有我们中国式现代化的发展道路（坚持和谐理念，秉持包容心态，走和平发展之路）、当代在世界上的中国人及其成就（何江、屠呦呦等）；有社会主义核心价值观及其内涵的阐释（诚信、友善等）。

同时，该教材介绍了一些外国文化及世界的多元化，也可以帮助学生打开窗户看世界，树立国际视野，提升学生的文明互鉴意识。同时也有文章涉及到用辩证唯物主义来阐释中外文化的不同，例如，我们的“和谐”并不意味着否认冲突与斗争的存在，而是在尊重差异的前提下去寻求各方的协调与平衡，中国的和谐不同于英文中的“harmony”一词，它本身就包含着自由，自由是和谐的必要条件，以大道至简彰显中国悠久文明理念，可以更好地提高学生的思辨能力。

每个单元都设有“Seminar on the Core Value”，来更好地反映该单元主题的价值观导向，将思政元素融入课堂讨论之中，有利于守好大学英语这一块责任田，便于与大学其他学科课程协同并进。并且每个单元的最后的Workshop On Translation 环节中设置的大部分是中国文化因素段落（华罗庚、张仲景），这些翻译训练，可以帮助学生用英语讲好我们中国特色的故事，传播中华文明。

整本教材的视觉设计也起到了很好的隐形教育作用，封面正面印有“明德”二字，其源自于中国儒家经典《大学》，强调自身道德的修养。整本教材中，加上封面共计使用中国特色插图10个，如故宫红墙砖瓦、石狮子、长城、本草纲目等这些中华文化元素都是坚定、增强和实践文化自信时，我们所具有的深厚的根基和充足的底气，实现了隐形教育与显性教育相统一，在潜移默化中影响学生，从心理上对学生起到了正向积极的暗示作用。

（二）大学英语教材改革的新趋势

在文化自信理论的倡导下，且随着当今社会矛盾的转变，人民群众对于提振文化自信的需求也越来越高，要不断增强文化自信。但在大学英语教材中，中华文化融入不足现象[2][3][5]不断被指出来。因此，大学英语教材也开始顺应时代要求，逐步加入了中国文化因素，旨在学习外语的同时，兼顾思想与价值观的培养，实现知识与价值同向成长，同时也可以更好地帮助提高大学生用英语讲好中国故事的能力，不断提高国家文化软实力。

（三）该版教材缺乏中国革命文化元素

文化自信是对中国特色社会主义文化的自信，是对包括中华优秀传统文化，革命文化，社会主义先进文化在内的中国特色社会主义文化这一有机整体的自信，他们共同支撑起中国人民文化自信的雄伟大厦。我们在中国革命过程中孕育的优秀革命精神，也是我们的精神力量源泉，井冈山精神、长征精神等这些红色精神已深深融入到我們中华民族的血脉，成为中国特色社会主义文化不可或缺的一部分，而该版教材涉及这类的奋发向上的革命文化精神颇少，出现了对中华文化素材选取不均衡现象。

（四）课文选材有点过于思政教育化

诚然，培根铸魂，将思政元素融入大学英语教材中，润物细无声，增强大学生中华文化的自觉意识和对本土文化的认可，是新时代对大学英语教育的要求，也是立德树人的出发点，但该教材的内容缺少大学生活、学习等相关内容，不够贴合其使用对象，使得该教材有点过于政治教育化，不利于学生对英语学习兴趣的培养。

三、结语

对中华民族历史的充分认知和灵活运用，是坚定和增强文化自信之路的深厚根基和充分底气，同时是我们能够在当今多元文化世界中得以站稳脚跟的深厚根基。文化自信实践的推进有赖于文化战略的指引，英语教材是我们大学英语教学课堂中的重要依托，文化自信理论给大学英语教材提供了改革的方向。但在大学英语教材中添加文化自信因素时，对中华文化各部分的选取要均衡，并结合其使用主体对象的身心发展特点及需要，来合理配置大学英语教材内容，避免教材过度思政教育化，否则必然会适得其反。唯有合理把握“度”，才能让大学教材在知识体系与思想价值体系协调发展下兼具一定的趣味性，才能更好地发挥英语课堂的思政教育功能，才能更好地服务于立德树人的教育目标，才能更好地向社会输出能够讲好中国故事、为实现中华民族伟大复兴贡献一己之力的人才。

参考文献：

[1]耿碧悦，康洪君.文化自信下英语教材中国文化内容的研讨——以大学英语教材《现代大学英语》（第二版）精读1—4册为例[J].现代交际，2021（21）：182-184.

[2]靳玉乐.努力构建中国特色教材体系[J].课程.教材.教法，2019，39（07）：4-8.

[3]莫晨莉.文化信息时代大学英语教学策略与路径探究——评《文化自信视域下大学英语教学的策略与路径》[J].外语电化教学，2022（03）：100.

[4]平博杰.中国传统文化在大学英语教材中的缺失与重建[J].教育与职业，2014（24）：140-141.

[5]王艳，张俊强.关于大学英语教材中中国文化内容缺失的分析[J].重庆电力高等专科学校学报，2016，21（02）：13-15.

[6]杨滕戟.大学英语教材中文化自信因素调查研究[J].湖北开放职业学院学报，2022，35（12）：181-182+185.

作者简介：陈娜娜（1992.10-），女，汉族，河北邯郸人，助教，硕士，研究方向：英语教育教学。