基于读后续写的高中英语写作教学策略探究

仓新玲

摘  要：随着时代的发展和教育事业的不断进步，高中英语写作在高考试卷中所占比例也越来越高。读后续写是新高考地区在高考试卷中的重要题型。现如今，这一新题型的出现为高中英语教学提出了巨大挑战，其中如何提升高中英语写作能力更是英语教学过程中面临的难题。教师应转变传统教学模式，从培养读后续写能力方面入手，将读后续写考查维度融入教学过程，以教促写，以写助教，使学生的写作能力得到有效提高。因此，本文基于读后续写的高中英语写作教学策略进行相关的研究，仅供参考。

关键词：读后续写;高中英语;写作教学;策略研究

读后续写属于综合性语言测试，通过阅读和写作紧密结合，把语言输入与输出整合在同一语境中来考查学生的文本解读能力、合理想象能力、情节构思能力、创新表达能力和语言运用能力，对学生的阅读能力、写作能力以及思维能力都提出更高要求。当前的高中英语教学过程中，学生写作能力受到诸多因素影响，导致写作偏离中心思想或者错误连篇问题。新时代下，《普通高中英语课程标准》明确指出：英语学科的核心素养包含语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个层次。若想提高学生读后续写写作能力，除了掌握必要的英语词汇和语法，积累英语素材之外，首要的是在日常教学过程中围绕核心素养能力培养的方向设计课堂，让能力培养内化于教学中。因此，读后续写成为了高中英语写作教学中的重点之一，教师要与时俱进，因材施教，从而让学生的写作能力能够更上一层楼。

一、强化高中英语读后续写教学的必要性

（一）提高学生文本解读能力

读后续写既考查考生一定的阅读输入，还要在阅读文章之后，理清文章的核心内容、文本脉络、写作手法，从而进行合乎逻辑，合乎情理的输出。学生需要先阅读材料并掌握其中心思想，才能保障写作过程的连贯。语言理解不到位直接将会导致学生语言输入和输出之间的卡壳。解决上述问题需要教师在高中英语写作教学中融入读后续写教学，依托教材文本语篇做好词汇辨别鉴赏，句法表达，文本脉络构思的理解，人物性格角色品质的分析推理工作，训练学生对语篇整体阅读理解的能力。外研版2019版教材每单元Understanding ideas课后的Think and share问题设计具有一定的深度和广度，充分利用这些问题对培养学生的辩证思维和发散思维能力很有帮助。学生在动脑思考开口表达的过程中，不仅能够享受思维碰撞带来的乐趣，分享观点带来的快乐，还能提升自身语言表达能力，掌握精确的英语知识点，为今后游刃有余地应对读后续写做好准备。所以，读后续写新题型的出现，指明了新时代下英语课堂教学的方向。

（二）加强学生的综合语言运用能力

新高考下的读后续写对学生的综合英语素养要求较高。在阅读写作材料时，学生需要快速捕捉材料中的关键信息，运用思辨能力预测情节发展方向，感知人物性格特点，根据中心思想梳理写作提纲并加以创作和续写。如果没有扎实的语言基础，写作就如同建造空中楼阁，即便思路构思完美至极，也只能望洋兴叹。在平时的英语写作课堂教学中应关注写作微技能，从细微处入手，从小处着眼，强化积累和斟酌品鉴词汇，短语和佳句，这对培养读后续写的输出能力至为重要。如外研版选择性必修三，雨果的名著The Hunchback of Notre-Dame，引导学生鉴赏“A tear swam in the eye of Quasimodo”中的swam，帮学生领会Quasimodo的心情，又能积累表达“哭”的微技能。日积月累，通过课堂不懈的积累与引导，学生在读后续写写作中才能用符合原文的风格把文章写到位，将人物形象生动饱满刻画到位。所以，读后续写题型对高中英语课堂教学综合语言知识能力方面提出了更高要求。

（三）提高学生的情节构思能力和创新表达能力

读后续写要求学生依据原文材料的内容、所给段落开头语进行续写，将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接，情节架构自然，而且结构完整的短文。日常教学过程中，教师应以课本文本为载体，培养读后续写的情节构思和创新表达能力，引导学生分析叙述性故事四要素：时间，地点，人物，情节。

在对课文情节的问题设计中，围绕“人物冲突如何出现，情节悬念如何设置，叙述的画面感如何表达”展开教学内容。对文章佳句可以让学生进行paraphrase、扩句、缩句或改写训练，从多维度感知文章表达的多样性和新颖性。比如在处理The Hunchback of Notre-Dame时，让学生对“He seemed to make it a point of honour to keep it at bay.”进行改写：He tried his best to hold back his tears.通过对比进一步体会伟大作家雨果的语言之美。再比如：扩写Tom jumped.可以让学生利用发散性思维进行扩句，创造更形象的语言表达。学生可能会写出：Hearing the news，Tom jumped with extraordinary joy.

二、读后续写在高中英语写作教学中存在的问题

（一）教学理论有偏差，教学方法落后

在实际教学中，有些教师没有展开真正的读后续写教学，导致高中英语写作教学未发挥实际作用。高中生虽然已具备一定的英语知识储备，但面对开放性作文时会不知如何准确表达个人对写作材料的理解。

（二）续写内容与原文思绪不符

学生在进行写作时会发现自己写出的东西与原文思路或意境没有切合点，导致个人英语写作水平無法展示。这种情况主要因为学生不善于发掘阅读材料中的中心思想，也未对原文进行理解，自然也就无法描绘出原文作者表达的中心思想，导致续写内容与原文内容偏离或者续写内容情节缺乏，逻辑性不强。

（三）续写文章存在较多语言知识错误

写作能够考查学生对英语词汇、语法、表达等综合能力的使用情况，且考察面也较广。对英语写作以及读后续写教学来讲，词汇、语法、语言表达等知识都会影响续写文章质量。一些学生由于词汇量匮乏，语法知识不扎实，从而无法准确地表达个人想法，甚至出现词不达意的情况。

三、读后续写阅读材料的选择

在高中英语写作中读后续写阅读材料选择，主要让学生在阅读材料中掌握内容中写作技巧。因此，选择合理的阅读材料对学生续写具有重要作用，可以选择来自教材、考卷中的阅读理解语篇中的阅读材料，也可以从相关外语读物中精心选取精彩的语篇。其中，教师站在学生的角度出发选择阅读材料，关键是结合学生的阅读兴趣和学习特点，选取符合学生兴趣特点的阅读语篇，促使學生以积极主动的阅读热情，投入到感兴趣的阅读语篇中进行理解，掌握阅读材料中的写作方式和技巧。此外，选择具有趣味性的阅读材料，对促进学生阅读学习欲望，提升学生写作实践热情具有一定的启发效果。这样在激发学生阅读后续写的意愿后，体现出读后续写教学中的阅读材料正确选择是前提和基础，教师在以后的读后续写教学中应当选取趣味性的材料，给予学生丰富的语境，培养学生的语感。教师站在启发学生学习探究的角度出发，应当选取对学生有一定的启发性和想象空间的阅读材料，为更好地续写提供铺垫。

四、读后续写的高中英语写作教学策略

（一）激发学生阅读兴趣

充分依托外研版新教材（2019版）为载体，研读教师用书中对每个活动的设计意图阐述。利用问题驱动法激发学生阅读兴趣。除此之外，教师要根据学生情况选择难度适中的阅读材料，进行读后续写靶向训练。

（二）引导学生对文本材料进行充分思考

读后续写写作的方式主要就是在准确把握文章脉络，人物角色的基础上，对故事情节进行合理预测并以符合原文语言特点的形式表达自己的观点，并运用一些词汇、语法、语言表达知识等进行结合，使英语文章变得更加完整流畅。所以，教师在英语教学中，不仅要着重讲解英语的写作技巧和词汇的运用，还要充分发挥聪明才智，精心设计问题，采用问题驱动法构建高效课堂，通过解决问题层层推动思维深度，既让学生培养阅读能力，思维能力和逻辑能力，也在解决问题的过程中，关注写作微技能。如在The Hunchback of Notre-Dame中，笔者设计了问题：1. What kind of story does The Hunchback of Notre-Dame belong to？2. What theme does the author focus on in the text？3. Why did Quasimodo save Edmeralda？4. What can we learn about Quasimodo from the text？5. Please underline sentences about Edmeralda and Quasimods appearances and sentences about their inner beauty. 以上问题充分调动学生思维积极性，既帮学生理解文章内容，还升华了文章的情感态度价值观，突出了文章基调——Never judge a book only by its cover. Beauty isnt only on the appearance，its more in the soul. 在解决上述问题的过程中还品鉴了一代文豪雨果的语言美，比如“Poor wretch！”exclaimed Esmeralda，with an expression of heratfelt compassion. 今后，学生在读后续写中表示惊讶和同情的表达微技能也就有了积累。这些设计让学生在思考与写作的过程中为日后读后续写做好铺垫。

（三）鼓励学生积累英语写作材料

读后续写题型要求教师在教学过程中引导学生积累话题素材，但这并非一日之功。外研版新教材每单元涉及一个中心话题，比如选择性必修三Unit 1 Face Values，本单元主题语境是“人与自我”，涉及的主题语境内容是外表与内心的关系。通过京剧脸谱的视频引入，到网络论坛上三位年轻人和专家对internal beauty 和external beauty之间的关系讨论，再到小说《巴黎圣母院》节选片段，多角度阐述了和外表与内心相关的话题。通过本单元学习，学生可以积累大量与此话题相关的词汇，短语和佳句，为今后此类话题的输出做好充分准备。在《巴黎圣母院》节选片段，学生还能品鉴大师之作，学习读后学习微技能表达：比如夸张与对比相结合的表现手法：You are a ray of sunshine，a drop of dew，a birdsong，while I am something terrible. 再比如：A tear swam in the eye of Quasimodo，but did not fall. He seemed to make it a point of honor to keep it at bay. 通过不同单元话题的积累，学生才能在写作中有话可说，有亮点可展示。

（四）运用思维导图梳理写作知识

思维导图的特点就是对知识进行梳理和分类，很多学生在英语写作时不能很好地掌握原文中心思想，将思维导图运用到读后续写的过程可以帮助梳理文章脉络，这不仅有利于理解文本还会让续写文章充满逻辑性。

以外研版必修三《Stars after the storm》为例，教师可将其作为读后续写练习。利用思维导图理清文章脉络：按照事情发展的时间顺序：during the hurricaneright after the hurricane → a few days later → one year later;理清两条主线：feelings和causes. 通过该思维导图帮助学生透彻理解文本材料，梳理英语写作体系。在此基础上，鼓励学生续写灾难发生一年后再次来到New Orleans所见所感。通过这种方式，锻炼学生运用思维导图分析文本脉络，依托课本文本进行读后续写训练。以写促教，以教助写，帮助学生更好地掌握写作技巧和方法，同时加强学生对英语的学习兴趣。

纵观全文，读后续写对高中英语写作来讲是非常重要的，对我们高中英语课堂教学更是一盏崭新的指明灯。新时代的教师要围绕培养学生核心素养能力，积极与时俱进勇于创新课堂，为学生继续学习英语和终身发展打下坚实基础。

参考文献：

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[3]祝青. 基于读后续写的高中英语写作教学策略探究[J]. 英语画刊（高中版），2021（12）：31-32.

[4]沈小燕. 以读促写 发展思维——基于核心素养的高中英语写作教学策略[J]. 名师在线，2018（36）：71-72.

（责任编辑：淳  洁）