浅析高中英语写作教学有效策略

贾苗苗

摘  要：高中英语写作教学逐渐被现代教育所重视，教师在进行英语教学时，应当加强对学生写作能力的培养与教导，通过各种教学模式的有效结合进行教学工作的开展，提高学生的写作水平。在此过程中，教师还应当注意激发学生的学习兴趣，培养学生的写作能力，并针对英语写作的各个方面进行教学引导，包括词汇、素材、技巧等，全面提升学生的作文写作质量，使写作教学的效率得以有效提高。本文立足于高中英语教学角度，对高中英语写作教学有效策略进行研究，希望对同行起到一定参考价值。

关键词：高中英语;写作;课堂教学

新课改背景下高中英语写作的教学目标发生了明显的变化，从最基础的简单短文书写过渡为阐述自我观点、进行思维创新，并且要保证语句通顺、逻辑完整。在新课改的要求下教师必须对当下的传统教学模式进行完善与创新，寻找提高教学质量的方法，构建高效课堂，为高中生未来学习与成长奠定良好基础。随着课改的不断深入，写作教学越发重要，为了保证教学质量，对高中英语写作教学有效策略的研究有着鲜明的现实意义。

一、高中英语写作教学的现状

许多英语课程教师在对学生开展写作教学时，为了盲目追求教学进度，只会简单地向学生解释英语写作的基本技能，并鼓励他们背诵相应的英语句子模式和大量的英语词汇，但忽略了发展学生的核心素养。在此过程中，学生不仅不会享受英语写作带来的快乐，反而遭受了许多英语作业和英语写作任务的困扰。这样长期影响的结果就是学生对写作知识的认识片面，更严重的会导致学生对英语写作的厌烦。英语写作更像是学生对英语综合能力的运用，但教师在这一阶段往往缺乏有效的手段来支持英语教育。一些教师受传统教学观念的束缚，学生在学习过程中只能够被动听讲，而没有强调他们在英语写作教学中的主体作用。从教师自身的角度来看，教学过程的设计，进行英语教学的活动与课堂的实际情况没有关系。师生之间缺乏交流和互动是现阶段高中英语写作课程中的问题之一。许多高中英语教师对学生的现实情况不了解，就进行了相关的写作教育活动，导致教师所开展的内容与学生自身的实际情况相脱节。最终导致教育实际与教师所期待的效果存在较大差距，对高中生英语核心能力的发展产生了消极影响。教师必须积极主动，制定切实可行的策略，解决相关问题，改善学生在现阶段下的学习现状。

二、提升高中英語写作教学质量的必要性

（一）有利于提升学生的英语综合素质水平

学生掌握了词汇、句型以及语法，只能说明学生的英语基础非常扎实，学生写出优秀的英语作文不仅需要扎实的基本功，也需要写作方法、写作习惯以及写作灵感，这三个要素可以使英语作文锦上添花。因此英语老师应该立足于写作方法、写作习惯、写作灵感来重新构思教学思路，设计教学模式，提升英语写作教学质量。学生能够在创新、综合、多元化的教学模式中积极主动地学习英语、感受英语，并且用英语表达自己的感受和想法。英语不再是一门考试科目，而是可以随时使用的语言工具，从而提升学生的英语综合素质水平。

（二）符合新课程改革的教学要求

新课程标准的推进意味着教学模式需要进行优化和改善，提升高中英语写作教学质量的出发点就是培养学生的核心素养，立足于学生对英语的学习兴趣，探究高中生在英语写作方面的可塑性。教师不仅仅教授学生英语写作内容，学生在英语写作课堂中还可以获得关于英语的文化、娱乐等各种丰富多彩的知识，丰富了学生的视野，打开了学生新世界的大门，所以，提升高中英语写作教学质量符合新课程改革的教学要求。

三、高中英语写作教学有效策略

（一）创新写作教学，调动学生的积极性

高中生的学习压力相对较大，尤其在新高考模式下对学生寄予厚望的社会环境下，因此，教师在进行英语写作的教学过程中，需要加强学生的学习兴趣，通过丰富的课堂教学形式促进学生对写作积极性的调动，有效提升学生的写作水平。

1. 利用影视资源进行教学

在多媒体普遍应用于教学的条件下，教师可以充分利用这一现代教学优势开展英语写作的教学，教师可以依据教材内容选取相关的电影片段让学生进行观看，通过电影的观看了解相关知识内容，进而激发学生的写作兴趣。一方面，教师可以让学生写出观后感，即心得体会;另一方面，教师可以利用电影内容对学生进行开放性问题的提问，然后让学生充分发挥想象力，针对教师所提出的问题进行写作式回答。如此，不仅提高了学生的写作思维能力，同时，还使学生在这一过程中得到了有效的训练，在电影观看的过程中，更是在一定程度上激发了学生的学习兴趣。

2. 利用图片设计教学游戏

除此之外，教师还可以将课堂的活跃度以游戏的形式进行调动，让学生在游戏的过程中进行写作。同时，游戏的创设还能够使得学生可以有效缓解紧张的学习氛围，使得学生更加愿意接受写作的任务练习。

例如在高一英语必修一中学习“Unit 1 Friendship”这部分内容时，教师则可以为学生在网络上搜集各种与友情相关的图片漫画，如正在吵架的、一起购物的、家里做客的等，进而让学生通过抽签的方式抽取图片内容，然后以小组的形式让学生继续在组内进行抽签，并针对所抽到图片的内容进行模仿表演，其间可以发挥学生的想象力，自行创设情境进行演绎等，继而让学生在课后根据自己所抽取的图片进行写作。

（二）加强基础内容的积累

1. 归纳总结教材中的基础知识

写作如果缺乏一定的词汇量，那么即便有再多的语言想要表达也较为困难，结合高考对学生英语能力的要求，教师需要逐渐重视在教学过程中对英语基础内容的掌握。例如在词汇的掌握记忆方面，教师可以在单元学习后进行词汇、短语等的总结归纳，进而监督学生的记忆背诵。例如教师可以在课堂上随机抽选学生在黑板上进行听写，增加学生对词汇的重视度;还可以让学生以小组的形式进行词汇的记忆练习等。在此过程中，教师可以将总结归纳的词汇及短语以课堂的形式带领学生进行记忆，使学生在教师的帮助下有效掌握单词记忆的方法，同时还能使学生在记忆的过程中有效提高单词记忆的效率。

2. 课外积累好词好句

在高中英语教学中，阅读量相对较大，因而在阅读教学的过程中，针对文中较好的词汇与句子，教师可以让学生进行背诵记忆。此外，教师还可以结合教材内容为学生讲授一些名人名句，丰富学生的知识积累，进而促进学生对英语优美词句的积累与掌握，使得作文的写作具有更高的质量。

例如在Unit 1 Friendship的教学中，课文的主题刚好是“Friendship”，那么教师则可以为学生丰富一些关于友谊的名言语句，例如“Friendship is the combination of the soul.”“友谊是灵魂的结合。”

3. 养成良好的写作习惯

写作具有一定的实践性，是需要长期练习的。坚持写作对学生写作能力的提高具有重要的影响作用，因此，教师在教学过程中则需要将写作与课堂进行有效结合，提高对学生写作练习的训练以及督促，从而在长期作用下逐渐促使学生养成自主写作的良好习惯。在此过程中，教师可以根据实际情况进行写作练习的安排。例如教师可以让学生进行随笔练习，即在生活中遇到有趣的事情或是令人印象深刻的事件，让学生用英文记录下来，如此一来，不仅有效锻炼了学生的写作能力，还能促进学生通过生活的点滴记录中获取素材，从而丰富写作内容。

再如教师可以鼓励学生进行英语日记的写作，在“Unit 1 Friendship”的课文中，“Reading”部分的“Annes best friend”实际上已经为学生展现出英语日记的写作格式，教师可以充分利用这一点，引导学生进行英语日记的写作等。通过这样的方式，长此以往，学生的写作能力能够得以有效提升，同时还能够使得学生养成良好的写作习惯。

（三）注重对写作方法的有效指导

1. 题目的审阅

在高一的教材内容中，课本并未明确给出写作练习的题目，因而在具体的写作教学过程中，教师可以结合新高考模式下的写作题目为学生设计写作题目以及内容。在设计好相应的写作内容后，教师首先要教会学生如何审题，例如“题目要求具体是什么？写什么内容？要求多少字？作文的类型是记叙文还是议论文？”等。其次，让学生进行写作前的规划，可以引导学生在写作前简单地打个草稿，例如“准备以怎样的结构进行写作？分为几个段落分别写什么内容？用哪个时态？”等。如此，能够提高学生的写作思维逻辑，有效避免文章跑题或是杂乱无章等现象的出现。

2. 词汇的组建

在清晰了具体的作文构架之后，教师可引导学生进一步地进行写作方法的学习，以及词汇的使用。在此过程中，教师可引用思维导图的形式帮助学生进行写作词汇的组建，将作文中可能会用到的高频词汇梳理总结出来，进而在写作过程中能够将词汇运用自如，避免“挤牙膏式”写作。例如在以“A friend in need is a friend indeed”为题进行写作时，教师可以引导学生进行词组的创建，例如关于形容朋友或是友谊的词汇，“selfless，reliable，sincere，helpful，patient”等。

3. 句子的优化

写作的质量还与句子的使用息息相关，因此在学生句子的使用方面要加强提升与优化，部分学生在写作时都使用相对简单的句型，从而导致句子并没有较大的语法错误，但写作水平仍无法得到有效提高。在句子的美化方面，教师可教导学生进行句子的改写练习，例如将短句改写成长句、将主动句改为被动句、将句子与句子之间加入连接词、适当地引用名人名言等。

（四）读写结合，促进学生写作能力的发展

阅读与写作是密不可分的存在，而英语的教学主要是以阅读教学为主，因此，教师可以充分利用阅读教学，有效引导学生进行写作练习。

例如在高一英语必修一中Unit 3 Travel journal 这一单元的学习时，教师则可在“Reading”中的“Journey down the Mekong”的阅读教学过程中让学生进行仿写练习，让学生根据自己的旅行经验进行创作，如“Journey to The Forbidden City”“Journey to the Disneyland”等。此外，教师还可以在此基础上让学生充分发挥想象力进行创作， 如“Journey to the stars”“Journey to the West”等。除此之外，教师还可以让学生根据课文内容进行续写，让学生置身于文章中，想象自己是作者，接下来还会发生什么事情等。

写作是高中时期英语教学的关键环节，同时也是大部分学生的薄弱项，新课程改革时期教育部门要求教师培养学生的听说读写综合能力，因此写作教学改革成为当下英语教师的一大重要课题。在转换教育观念后教师应积极使用信息技术构建写作教学情境，同时组织小组合作活动、强化基础教育、构建全新评价体系，从多元角度构建高效写作教学课堂，促进学生写作能力的提高，为全面发展奠定良好基础。

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（责任编辑：淳  洁）