文化自信视阈下的大学英语教学探索

摘 要：英语在国际交流和合作中具有举足轻重的作用。目前，在我国大学英语教学中，我国优秀传统文化、社会主义核心价值观及民族精神在教学中均没有得到应有的认知和传承，大学生表现出了文化不够自信的现象。而文化自信是我国对社会主义文化价值的自信，是实现文化强国的坚实基础。因此，大学英语教学需要坚定文化自信的意义，分析文化自信的缺失，不断在教学中探索提升文化自信的路径。

关键词：文化自信；大学英语教学；探索

作者简介：刘列斌（1972- ），女，湖北云梦人，湖北经济学院外国语学院副教授，硕士，研究方向英语教育。

一、引言

什么是文化自信？文化自信是对我国对社会主义文化价值的自信，文化自信是对中华民族文化的自信，文化自信是对中国特色社会主义发展道路的自信，文化自信是对中国未来发展前景的自信。坚定文化自信是高校教育的重要基础，坚定文化自信是实现中华民族伟大复兴的重要力量。

二、文化自信对大学英语教学的意义

在大学英语教学中融入中华传统文化教学能够让英语教学内容更加充实，让大学生能够深入地了解优秀的中华传统文化，对中华民族的文化及中华民族产生更强的归属感和认同感，增强文化自信，从而使学生在未来的国际文化交流中，更好地传播、弘扬中华传统文化。

了解中国文化在大学英语教学中缺失的现状，分析文化缺失的原因，探索培育文化自信路径，既是高校英语教育发展的需要，也是弘扬、传承中华民族优秀传统文化的需要。

（一）中国文化在大学英语教学中缺失的现状及原因分析

据教学调查研究发现，大学英语教学在教材、教学内容、教学模式等层面上，都存在着跨文化交流意识不强、中国文化的认知模糊、欠缺文化自信等问题。我国目前的大学英语教学仍以考试为导向、偏向应试教育，大学英语教学仍以传统教学模式为主，教学模式单一， 教学内容单薄，教学理念固化。在目前的应试教育大环境中，无论是教师还是学生，均以应试为主要目标。教学的全面性、人文性、思辨性均屈服于各种考试和各类等级资格认证；学生则都以考试分数、修学分、等级资格证为追求，不能认真学习体会中西方文化差异，从而常出现词不达意的学习现象。

大学英语教学大多注重语言技能的培养，忽视英语日常交流能力的培养，忽视英语教学的人文性，这导致学生跨文化交流能力不够，学生英语学习的代入感较差。部分教师的教学模式单一，教学理念固化。大学英语教学内容多表现西方文化和思想，缺乏中国文化的知识内容，从而造成中国文化自信的缺失。中国文化教学在英语教学也没有得到相应重视和发展，中国文化教学在英语教学中处于失衡的状态。教师一味地讲解西方的文化和价值观，学生机械地接受。这种教学无法让学生全面了解英语语言文化，更无法为学生营造一种英语学习的文化氛围，无法培养学生的中国文化自信。如，学生对西方的情人节、感恩节、圣诞节等节日仪式及其文化背景大都能有所了解，有些同学还能用较流利地用英语表达，但学生对中国传统节日，如七夕节、端午节、中秋节等，不知道如何用英语讲述其历史文化和民俗故事。

究其原因，一方面，在各教学环节中，教师多偏重语音、词汇、句法的教学，教师本人对中华传统文化的知识储备受所学专业及个人爱好限制，因而，教师没有将中国文化有意识地融入大学英语教学中去。另一方面，学生在英语学习过程中，多偏向单词、句型及语法的学习，很多时间都花费在课文篇章理解和课后作业上面。学生在英语学习上偏重西方文化知识的学习和积累，自然而然，他们的思想上也会一定程度上受到西方文化价值观的影响，从而缺乏对中国文化重要性的主动学习，这势必导致大学生传统文化素养和文化自信的缺失。此外，大学英语课时缩减严重。很多高校将原来四个学期的大学英语教学时间缩减至两个学期，这就直接导致教师在时间上难以保障中华优秀传统文化的相关内容知识的讲授。

（二）大学英语教学对增强文化自信的重要性

在全球化的大背景下，英语以其西方文化思想和价值观势必给中华民族传统文化的保持和发扬带来极大的挑战和冲击。大学英语是重要的人文基础课，大学英语教学运用跨文化的教学理念，既要重视学生的语言技能培养，更要重视培养学生的思辨能力，帮助学生学会批判地吸取西方文化营养，而不是一味地接受、臣服于西方的文化和价值观。大学英语教学承担着培养大学生文化自信的重要责任。

三、文化自信视阈下大学英语教学的创新

对大学英语教学文化缺失的现象及大学生文化自信不足的问题，大学英语教学可以从教学大纲、教材、教法、教学评价及师资队伍培养等五个方面进行探索。

（一）修訂教学大纲和课程标准

教育部高等学校大学外语教学指导委员会贯彻落实全国教育大会精神，对《大学英语教学指南》（2015版）进行了修订，并与高等教育出版社联合出版了《大学英语教学指南》（2020版）。《大学英语教学指南》（2020版）明确提出大学英语教学内容要反映人类文化知识的积累和成果，明确提出文化教学目标，并强调大学英语教学应融入社会主义核心价值观和中华优秀传统文化， 引导学生吸收中华文明优秀成果。

因此，各院校大学英语教学应根据自身教学实际，紧随《大学英语教学指南》（2020版）对课程标准及教学大纲及时做出相应修订。大学英语教学大纲是教学的依据，是对教学内容、教学方法、教学目标等的全面指导，是学生得以全面发展的平台。大学英语教学大纲的修订要明确完善教学中中国传统文化教学内容，要明确提出相应的文化教学任务和目标。

（二）调整教材内容

根据《大学英语教学指南》（2020版）规定，大学英语教材的选择要做出调整，以实现中华传统优秀文化教学目标的要求。传统的大学英语教材所选用文章大都介绍英、美文化，处处强调要求学生学习原汁原味的英语语言与文化，严重缺失介绍中国文化方面的内容知识。传统教材已经在很大程度上阻碍了当代大学生了解、学习、传播中国文化。以往的外语教学目标没能明确对中国文化教学作出要求，新的教学指南对文化教学有了明确要求，教师应深刻认识到文化教学在教学中的地位，完善教学目标，设计不同的教学活动提高学生的跨文化交际能力，提升学生文化自信。

中国文化作为一种先进文化应该及时融入大学英语教学，大学英语教学要更多有意识地用英语表达、宣扬中国特色社会主义文化。在文化自信建设的倡导下，高校英语教材应当融入更多的中国文化，以发挥英语文化教学的文化育人作用。这同时要求教材编者关注中华优秀传统文化并将其以不同的形式融入教材。文化教学将有助于帮助建立大学生的价值观，增强大学生的文化自信，对其未来的发展及中华文化的传播都具有现实意义。

（三）增加文化教学内容，优化教学设计

课堂教学是提升大学生文化自信的重要途径，优化教学设计势在必行。大学英语的教学设计主要包括课文导入、词汇教学、课文分析及应用练习等环节。

大学英语教材每个单元都围绕一个主题设计展开，教学导入对学生理解课文主题、扩展知识有重要作用，教师在教学导入中应当有针对性地引入与文章背景及内容相关的中国优秀传统文化知识，适当增加难度适中的、用英语表达的中国文化相关辅助材。教师可采用讲解、讨论或翻译练习等不同形式，可以充分利用丰富的网络资源及相关视频、音频，激发学生文化学习兴趣和热情。以《新视野大学英语读写教程》第一册第五单元WINNING IS NOT EVERYTHING为例，在导入学习中， 教师可利用我国当前的时事热点、新闻话题等进行文化输入。教师引导学生深刻理解运动员精神及奥运会精神时，可结合2022年冬奥会中谷爱凌、苏翊鸣、任子威等同学们耳熟能详的运动员的事迹来增强他们的民族自豪感和民族自信心。这一实践教学环节，有利于增强学生的文化自信，有助于学生对民族传统文化的认知和传承。

词汇教学往往被误以为就是多背诵多记忆，实际上，要想使学生学好词汇的同时增加文化知识，融入中华优秀传统文化的词汇例句将起到一举两得的作用。例如在讲harmony（和谐）一词时，可以举例：家和万事兴，Harmony in a family makes everything successful.这个例子不仅让学生学习新词汇harmony，同时也可以借此向学生强调中华民族历来重视家庭，我们要积极践行社会主义核心价值观，把爱家和爱国联系起来，家庭文明则社会文明，家庭和睦则社会安定。这种将中华优秀传统文化自然地融入课程教学过程中的方式可激发学生对文化学习产生兴趣，同时帮助学生树立正确的家庭观念，利于学生对中华优秀传统文化的认知和践行。

大学英语教材为了满足学生语言需求，绝大部分选择语言地道的英语原文作为材料。大学英语教师应该明确认识到，大学英语教学不仅仅是为了让学生了解英语语言知识和文化，更重要的是在开拓学生的国际视野的同时培养学生深厚的爱国情怀，以传承中华优秀传统文化。因此，在教学中如果文章内容涉及西方国家经济政策或文化进步时，教师要客观理性分析讲解，可相应地融入中国特色社会主义的成就和发展的介绍讲解，引导学生正确对待中西文化异同，帮助培养学生思辨能力，认识到我们学习英语并不意味着毫无原则地去迎合西方的政策和文化，更不能因此遗忘了自己的文化。比如在讲到西方个人主义价值观念时，可以将中国的集体主义进行价值观对比，让学生了解到中国的集体主义是中国传统优秀文化的体现；比如在讲到西方茶文化礼仪时，可以对比将中国茶礼仪起源、文化内涵和发展进行讲解，还可以组织进行双方异同点讨论或辩论。这种中西文化对比的讲解方式，更能让学生在中西文化的对比学习中深刻认识了解中国文化，用辩证思想引导学生在对比中坚定自身的中国文化价值观，帮助学生树立正确的三观，提高学生对中国特色社会主义的文化认同和文化自信。

目前，很多高校的英语课程设置大都重英美文化，轻本族文化。开设的英语选修课程大都与西方文化相关的，如“英美文学欣赏”“英语演讲与辩论”“古希腊罗马神话”等，很少有关于中国文化的英文选修课程，这种失衡的课程设置也直接导致了学生的文化自信缺失。因此，可以适当增加开设体现中华传统文化的选修课，比如开设“中国诗歌鉴赏”“中国文化概况”等课程。这将有效提升学生对中国文化的学习兴趣，弥补学生对于中国文化学习积累的缺失，使英语教学工作与中国文化教学互为补充。以此，构建新型的具有中国文化特色的大学英语教学课堂。

除了课堂教学，教师还应该有效利用学校的校园网（如U校园网）、英语网站、学习强国、校园广播等平台，向学生推送、介绍、宣传中国优秀传统文化知识，引导学生对相关的中国文化的英语材料进行听读或观看。高校英语文化活动、英语竞赛活动都较丰富， 但活动的主题没有太强的人文性，这些活动大都偏重检测口语、考核词汇量，缺乏对大学生文化内容的掌握水平的衡量。

（四）完善教学评价

教学评价是在教学中不可或缺的一个重要环节，是对教学效果的反馈，是对教学过程的引导。高校应建立更科学的评价标准，在过程评价中融入对大学生文化学习和文化自信的评价。具体而言，高校引入互联网大数据信息技术，建立过程性评价体系，将学生在不同学习阶段所取得的进步和不足均以数据的形式记录呈现下来，将学生课堂学习、成绩考核、课后实践和日常表现等方面综合进行客观评价。近几年的大学英语四六级考试中就增加中国文化的考核部分， 如短文翻译体现出很明显的中国文化特色和中国元素，这种考核题型和方式能加强学生对中国文化学习的重视，从而在一定程度上增强学生文化自信。因此，教师在布置在翻译、写作等练习时，可有意识增加中国文化知识考核，从而提升大学生的文化知识和能力。科学、合理的教学评价体系将为大学英语教学中的文化教学提供坚实保障。

（五）提升大学英语教师自身文化素养

大学英语教师是不仅要传授英语语言文化知识，还要在教学中传播弘扬中国文化。可见，大学英语教师自身的文化素养对大学生文化自信的培养至关重要。

首先，英语教师必须做好自我提升学习，立足于中华优秀传统文化立场。教师可以通过多种现代化手段来关注、搜集、阅读与特色社会主义文化内容相关的新闻报道及文章，以提升自身的文化素养。在此学习积累过程中，教师将切实感受社会主义文化给我们带来的巨大改变以及近年来中国的发展、进步和强大，从而坚定自身立场、提升自身文化自覺、文化自强、文化自信。只有教师自身对中国文化充满自信，他们才能在大学英语教学过程中有意识、主动地传播中国优秀文化，进行文化自信教育。因此，英语教师自身当首先积累与民族传统文化相关的英语词汇，提高自身用英语表达中国文化的语言能力。对中国文化的最基本的常识进行必要的系统学习，如儒家经典思想、传统文学中的诗词歌赋、唐诗宋词明清小说、传统节日、传统戏剧，尤其是习近平总书记关于文化的重要论述等。

其次，学校应对现有的英语教学类培训体系进行相应的调整，增加文化培训内容，开展文化学习、文化讲座和文化交流活动，促进院系之间、高校之间的文化合作交流，为教师提升文化素养提供平台。

英语教师唯有努力学习中华优秀传统文化知识，将其与本校教学对象的专业特色、职业要求等因素相结合，并积极主动与本地、本省的特有文化资源相结合，才能切实帮助学生在文化学习中脚踏实地地增加文化积累、增强文化自信。

四、结语

文化自信的提出对高校英语教学提出了新的要求、指明了新的方向。大学英语教学不仅仅是欧美文化的单向输入学习，也须有中华优秀文化的输出，大学英语教学是两种不同文化平等、有效的双向沟通与交流。大学英语教学将引导学生全面学习中国传统文化，培养学生的文化自信，从而实现中华民族的伟大复兴。归根到底，大学英语教学不只是让我们了解世界，更重要的是让世界了解中国。

参考文献：

[1] 习近平．新时代中国特色社会主义思想学习纲要[M]．北京：学习出版社，人民出版社，2019：138．

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[3] 教育部关于印发《完善中华优秀文化传统教育指导纲要》的通知[EB/OL]．[2014-03-28]．http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/s7061/201403/t20140328_166543.html．