小学科学大单元教学中情境教学策略

郭薇 赵爱霞 冯洪敏

摘 要：在教育不断改革和进步的同时，基础教育所有科目的课程改革也在进行中。小学的科学是一门综合的实践课程。对提高学生的科学素养和发展他们的融合能力有显著的好处。此外，教师们越来越重视小学科学教学的创新，以充分利用这门学科带来的令人满意的好处。

关键词：小学科学；大单元教学；情境教学；策略

引言

核心概念，包含着多种科学常识，是对科学这门学科的重要诠释。在日常教学过程中，小学科学教师需要借助核心概念构建科学课堂，让学生们能够一目了然地掌握科学学科的本质，培养科学思维，实现知识迁移。在开展科学课程的单元教学时引入核心概念，可以有效提升学生的学习能力、探究能力和思维能力，让小学生不断思考，用科学的眼光去看待事物，强化其科学素养，实现全面发展。

1小学高年级科学情境教学的价值分析

1.1提高小学高年级学生科学探究主动性

新课改强调小学生主体地位的提升，在课堂上学生处于主体位置，其他教学要素服务学生学习体验。目前，小学科学学科内容与时俱进，小学高学段科学学科的内容特征鲜明，更贴近学生的生活实际。针对这一类内容，如果依旧采取传统的讲解式教学，很难发挥出小学高年级科学课堂的价值和功能，导致科学课堂教学陷入困境。情境教学模式在小学高年级科学课堂上的应用，以情境创设的方式吸引学生对科学知识的关注度，通过结合生活化的情境，以生活中的科学知识与教材中的科学知识的衔接，促使小学生的学习主动性得到进一步强化，围绕科学知识的主动探究能力增强。

1.2激发小学高年级学生学习潜能

新课改强调学生个人能力的培养和整体素质的强化。小学生正处于成长关键期，该时期也是开发学生潜能的关键期。小学生感知事物往往是以感性思维为主，而科学实验是以探寻真理为主，通过实验探究的方式对小学生理性思维的培养有重要意义。情境教学法是将小学科学课堂上的抽象知识以生动的形式进行诠释和呈现，锻炼小学生的思维能力和想象能力，并借助情境教学的方式实际解决科学难题。因此，将情境教学法应用到小学高年级的科学教学实践中，对激活学生潜能、促进学生全面发展有积极意义。

1.3使小学高年级学生发现生活中的科学

小学科学学科是根据新课改的具体要求进行编排，科学学科的内容设置循序渐进，让小学生通过对科学学科知识的学习，掌握科学学科的理论知识，从而培养学生的科学与创新思维。从内容的设置看，科学学科的知识点多以生活中的科学现象为主，并引导学生通过科学实验探究的方式，联想生活场景中的科学内容，帮助学生打开科学的大门，引导其探究科学奥秘。情境教学的方式让科学场景在课堂呈现，加强学生认知，拓宽学生的成长空间，让他们充分感知科学课堂的独特魅力。

2小学科学教育的现状及大单元情境教学实践的必要性

科学技术是第一生产力，在经济社会的快速发展当中得到了充分的印证。而科学技术的生产是一个接续奋斗的过程，没有强大的基础教育作为支撑，科技也只能是昙花一现。为此，在中小学教育当中加大科学教育的投入成为一个关乎到中国未来发展的重大命题。一方面，学生对于学科知识的探索以按部就班的方式来进行，导致学生的科学素养被强制性的分解。在教学过程当中经常性出现，若学生未有探索的知识认知基础就会被认为这一科学探索不适宜在这一学段开展。这是显然有悖于科学发展规律的。另一方面，被阉割的科学情景对于学生的未来发展也是十分不利的，不利于学生科学探索精神的生成。為有效解决这一问题，大单元情境教学被提出并付诸了前期的探索。它以科学的大视野释放了困锁于各年级中的科学因子，让学生能够通过对跨年级知识的有效探索、运用以及迁移来重新构建符合科学“原生态”的教学情境，并在这一情境之下实现对知识系统的重组，以任务的解决为导向实现对相同或相近科学内容的学习。这样的一种方式使科学的学习更具有继承性，教学的节奏更加紧凑。其根本目的是要让教师从教材思维当中挣脱出来，以科学的视野来选择性地完成对某一科学内容的学习和探索，帮助学生建立更加科学的认知体系和探索体系。同时，从心理学的角度而言，大单元情境教学也更加符合儿童的身心发展规律。在科学探索当中儿童更希望自己能够成为生活中的发现者、探索者及研究者，这是儿童的一种本能。教师应充分遵循这份要求，尊重这一规律，以自身创造性的工作为儿童提供多途径的探索活动，让科学活动能够实现动手与动脑的同步，思考与学习的融合，促进儿童的全面发展。

3情境教学理念下小学科学大单元教学实践路径

3.1课程教学情境化

情境教学理念下小学科学大单元教学以现实生活为基础，让小学生对科学学科的关注从对于课本知识的索求变为对于生活中知识的探求，让小学生真正地体验到科学的魅力。在科学教育的实践当中发现，小学生最大的兴趣来源于生活，他们对生活充满了好奇和渴求。他们对科学教育活动的兴趣也是来源于生活。因此，教师在科学教育的情境化探索当中，应从这一规律出发来构建情境化的教学，使学生能够积极、主动、饶有兴趣地参与进来，营造科学的“原生态”，并将对科学的探索权还给学生，这对于学生的成长是极为有益的。在这一框架下的情境化科学活动实施当中，让学生乐有所学，乐有所获。

3.2实验和游戏情境

实验和游戏情境的创设，指的是在小学科学课堂上创设实验和游戏场景，让小学生参与到科学课堂中，通过主动探究和游戏体验强化对科学知识的理解。例如，在小学高年级科学教科版六年级下册“微小世界”的单元教学时，其中提到了“放大镜”“放大镜下的晶体”“放大镜下的昆虫世界”等课程。对这一类的教学内容则可以通过实验和游戏的情境展开。如针对放大镜下的晶体，教师可以在课堂上带领学生共同实验，讲解放大镜的使用方法并观察晶体。讲解“放大镜下的昆虫世界”，可以让学生与家长通过游戏的方式，利用玻璃瓶构建一个适合昆虫生长的微观世界，并让学生利用放大镜进行观察。将科学课堂上的内容以实验和游戏的方式呈现，小学生的参与感明显提升，并能在自主实践和自主探究中强化自身综合素养。

3.3课程发展全面化

小学科学知识、能力及情感的生长点多且各个生长点之间有着内在的联系。因此，情境教学理念下小学科学大单元教学需要从课程层面出发，用顶层设计的思维处理好各环节之间的关系，全面发展课程与教师的创新探索才能够真正地培养小学科学核心素养。要在这一结构之下实现情境教学理念下大单元教学的思想融入、观念融入，消除传统教学理念之下因机械的模仿及经验的传递而导致的对学生科学能力发展的限制及身心的摧残。同时，在情境教学理念下小学科学大单元教学实施的过程当中，要打破固化的思维，通过创意情境的实施来驱动这一探索的深入实施。

结语

综上所述，通过开展对小学高年级科学学科情境教学现状的调查，发现目前小学科学教学环境正逐渐发生转变，无论是教学目标、教学内容还是教学方法，都在与现代教育理念相结合。情境教学作为一种开放性的教学模式，要积极挖掘教学空间，并拓展情境教学的实践新方法，为小学高年级科学教学提供新思路。从实践结果看，小学高年级科学情境教学环境正在全面优化，为小学生科学素养强化提供坚实保障。

参考文献

[1] 田秀霞.实施情境教学策略，提高课堂教学实效[J].学周刊，2021（22）.

[2] 严婷.小学科学情境教学现状的调查研究[D].南京：南京师范大学，2021.

[3] 尤春来.浅谈基于大概念的小学科学教学［J］.新课程（小学），2021（08）.

[4] 仇珊珊.基于大概念下的小学科学教学探索［J］.中国校外教育，2019（08）.