核心素养视角下小学数学单元整体教学策略研究

刘畅

摘 要：随着家长对孩子教育的重视，教育教学也做出了创新。单元整体教学是培养学生数学学科核心素养的重要方式。在核心素养视域下，教师要树立单元整体教学意识，并以此为指导，应用多样策略实施单元整体教学，促使学生扎实掌握数学知识，发展核心素养，增强数学学习效果。

关键词：核心素养；小学数学；单元整体教学；策略

引言

核心素养主要是指在具体的教学当中帮助同学们掌握一种终身发展和满足社会发展需求的必要能力。在小学数学的教学中落实核心素养的教学也是当前数学教育的基本目标。通过对单元进行整合而完成的整体教学，也可以有效地帮助同学们拓展学习的时间和空间，让同学们进行更加系统化的学习，给同学们更多独立思考的空间和亲身实践的机会，从而有目标地发展学生的核心素养。本文主要对核心素养背景下小学数学单元整体教学进行了研究。

1什么是单元整体教学

所谓单元整体教学，是指以培养学生核心素养为目标，以数学教材为蓝本，以系统、整体的课程理念为指引，以教学内容和学生学习整体性为出发点，打破课程资源间的界限，重组课程资源，以单元为基础，整体规划教学内容，设计教学目标，实施教学活动，实现整体大于局部之和效果的教学方式。实践证明，单元整体教学具有整体性、活动性、深度性等特点。有效实施单元整体教学，不但可以使学生体验多样活动，由浅入深地建构整体的数学认知，还可以使学生顺其自然地发展数学抽象能力、直观想象能力等。

2小学数学单元整体教学的基本特征

2.1整体性的特征

把一个单元作为整体进行教学，并不只是简单的课时目标叠加在一起，而是要通过教师自己对教材内容的解读的基础之上来把小目标汇总成一个大目标，这才是实现整体教学效果的一个基本的目标。进行单元整体教学更需要每一位教师对教材的内容深刻的解读，不仅要去找到知识的基本原理，也要了解到教材的基本编写意图，甚至还要去发现课本上有哪些知识是不重要的，这样才可以站在发展学生核心素养的角度来，更好地安排教学内容和课时方案。

2.2结构性的特征

单元整体教学需要各位教师把握知识和相关内容的基本结构。实际上，针对不同的教学内容，各位教师肯定会设计出不同的课时方案，甚至有一些课时之间也会存在非常明显的联系，但是如果这些联系看不出来，各位教师也并不能说他们没有联系，这就是整体教学的一个结构性的体现，并列结构也算是一种结构。除此之外，教师也应该结合同学们的实际认知规律来进行教学内容的合理安排，让同学们可以适当地进行自主学习来完善相关的知识网络，这也是提高学生核心素养的一种基本方法。

2.3规划性的特点

单元整体教学更需要教师针对所有的教学内容进行系统性的规划。上文提到，同学们在小学阶段学习的所有知识都可以划分为三个主要类别，这就需要各位教师，把所有的知识结合在一起进行整体性的教学规划，才能充分地把控教材的全局。在对教材熟练掌握的基础之上，才能更加合适地安排教学的知识点。而且在每学期刚开始的时候，让教师完成一个整体性的规划，也能让教师更好地找到教学的重难点，并且进行课时数量和教学内容的整体性安排。

2.4非均衡性的特征

单元教学需要各位教师找到教学的突破口，学会选择内容中的重难点进行的突破，如果在单元整体教学中对每一节课都平均用力，其实是与常规教学没有任何区别的，所以相关的知识迁移工作应该在单元整体教学中完成，这是小学数学教师需要重视的一个重要的问题。

3小学数学“单元整体教学”备课策略

3.1 合理安排一个单元知识的课时情况

合理安排一个单元知识的课时情况这种情况是数学教学中常用的策略。能采用这种策略的教材内容往往之间存在公共的特性。一些可以通过学生的迁移学习去掌握的知识就不要再浪费时间。例如《分数乘法》单元共安排了四个窗和一个相关链接，一共有9个例题，教材建议计划13个课时授完。常规教学中我们是按照信息窗给出的知识点安排教学，复习时还要占用其他课时。所以说没有在教学建议的时间内完成任务。在实施单元教学时，我们把这9个例题进行分析，从意义和计算方法上处理分模块教学，第一模块：分数乘以整数；第二模块：一个数乘以分数；第三模块：“求一个数的几分之几是多少”和“连续求一个数的几分之几是多少”，不但在建议的课时内完成教学任务，还有多余的课时来加强计算的练习。

3.2 把相同特征或相同数量关系的教材集中处理

在单元整体教学中，能更好地突出其内在联系，让学生理解知识的本质。如“求比一个数少几的数”和“求比一个数多几的数”看起来是两个完全不同的问题，但经过画图分析，发现他们存在同一种数量关系。如果同时安排教学，可先通过学具或图像演示，直观的让学生弄明白“相差数”是怎么来的，再去教学两个问题的区别和解决思路，相信这两个问题得到了很好的突破，既节省课时，又效果好。

3.3 把概念相对的教材重新组合

这类内容往往具有相反的特质，但是看起来却有些神似，一个内容的学习往往会给另一内容的学习带来负迁移，所以说对于此类知识也是适合选择单元整体同步教学的。如：《正比例、反比例》这部分内容，教材是分两个窗安排的，按照教材的安排，会教学正比例的知识结束后再进行教学反比例的知识。如果采用单元整体教学模式，则这样安排：正、反比例的意义1课时；正、反比例的判断1课时；正、反比例应用1课时。这样的教学结构，即排除了知识的干扰，又使学生在对比中加深了理解。

3.4 有联系的单元合并减少课时

一般情况下，单元教学处理的教材是在一个单元的，但是也有一些特殊性质的单元，他们之间的联系非常紧密，是可以选择单元教学的。

结语

综上所述，有效实施单元整体教学，可以使学生体验多样活动，掌握数学知识，发展数学学科核心素养，切实提高数学学习质量。所以，在实施小学数学教学时，教师可以《课程标准》为指导，以培养学生数学学科核心素养为目标，规划单元整体教学，设计单元整体教学目标，组织单元整体教学活动，借此完成单元整体教学任务，助力学生掌握知识。

參考文献

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[2] 梁兴顺.基于核心素养背景下小学数学单元整体教学研究[J].科学咨询（教育科研），2021（02）：262-263.

[3] 江建珍 . 小学数学单元整体教学研究 [J]. 新课程研究，2019（25）：115-116.