小学中高年级语文习作训练方法分析

作者简介：康小珊（1978～），女，汉族，福建龙海人，漳州市龙海区石码中心小学，研究方向：小学语文教学。

摘 要：习作是现阶段小学中高年级语文教学的重难点内容，可为学生后续习作能力的提升奠定基础，在锻炼学生书面表达能力的同时，进一步提高了学生的观察能力。基于此，文章从开展小学中高年级语文习作训练的意义入手，分析习作训练现状，重点阐述有效的解决策略，以期提升学生的语文综合素养，激发学生的写作兴趣，为其个性化发展提供支撑。

关键词：小学；中高年级；语文习作训练

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）12-0024-05

一、 引言

对小学生而言，作文是整个语文学习中较难的环节之一，不仅由于缺乏生活经验而无法充分表达自身的看法和观点，同时也受到传统教育方式的影响，打消了学生的写作积极性，尤其在进入中高年级后，写作难度变大，使得学生产生消极怠工、敷衍了事的态度，阻碍了学生的成长及健康发展。由此，小学语文教师需要综合实际的教学需要与授课目标，对现有的习作训练方式进行丰富及创新，从多方面提高小学生的习作能力，为提高学生的观察、表达能力奠定基础。

二、 开展小学中高年级语文习作训练的意义

（一）培养学生观察能力

创作来源于生活，教师在培养学生习作能力的同时也需要注意不能与实际生活脱节。开展小学中高年级语文习作训练的主要目的就是帮助学生将自己对生活的感悟、体验等进行记录、表达，由此就需要注重对学生观察能力的培养，在现实生活中发现美、创造美，通过积累大量的写作素材，丰富学生的习作内容，同时保证训练质量，使其养成热爱生活、积极向上、勇敢乐观的品格，培养学生良好的审美能力。

（二）掌握书面表达能力

提升小学生表达能力是当前小学语文教育的主要内容，大体可分为书面、口语、文字三类表达方式。其中书面表达的难度较大，对中高年级的学生而言，表达形式、内容等方面相较于低年级的片段描写，更加突出规范化、完整性的特点，需要学生自身具有良好的逻辑性及条理性。在小学中高年级开展习作训练，除了可以帮助学生强化、升级文字表达能力，同时也为后续书面表达能力的培养提供了条件，学生只有在小学阶段打下坚实的文字写作基础，方可保证后续深入学习的成效。由此，小学语文教师应当在日常训练中注意强化学生的规范写作能力，保证习作内容的逻辑性，进而有效提升学生的思维、表达能力，做到有话可说、有处落笔，激发学生的写作积极性。

三、 小学中高年级语文习作训练的现状

（一）缺乏兴趣

通过对当前大量的小学语文习作训练课堂进行分析可知，大部分学生均将写作作为学习难点，这主要是因为学生自身缺少写作热情，大部分学生自身的见闻、认识、观念、阅历不足，忽视了观察生活、深入生活能力的培养，使其在进行描述时感觉无话可说。同时受到以往教学形式的影响，教师大多将课后拓展内容作为题目或以命题作文的方式进行训练，极大地限制了学生发散思维能力的进一步提升，另外，部分教师为保证训练成效，一味地要求提高学生的习作质量，在一定程度上造成了学生的写作压力，学生在不知不觉间产生厌学、敷衍的心理。此外，大部分教师在设计习作训练内容时，主要参考教学进度，忽视了学生对习作训练的要求。小学阶段的学生正处于对环境较为敏感、想象力及创造力极为丰富的阶段，若是此时小学语文教师能进行有效引导，将极大地激发学生的写作热情，他们会将天马行空的想象融入写作中，不断迸发出全新的创作灵感。

（二）缺少个性

针对实际的写作训练模式进行分析可知，大部分教师将仿写作为培养学生基础写作能力的主要手段，此种方式虽然在一定程度上规范了学生的写作格式、培养了学生良好的写作习惯，但是也极易滋长学生的偷懒行为，抄袭、应付了事等情况频繁发生，达不到提高学生能力的教学目的。另外，部分教师为避免學生以流水账的方式进行取巧，常规定具体的写作结构，使得学生提交的习作缺乏个性化特点，降低了语文习作训练的成效，阻碍了学生的进一步发展。

（三）缺乏趣味

在进行小学语文中高年级习作训练期间，教师需要培养学生将习作内容与实际生活结合起来的能力，但是从实际情况来看，大部分习作题目均是学生在现实生活中没有经历过，或缺乏认识的事物，学生只能通过借鉴、想象完成训练，也就无法保证习作的质量，进行深入探究学习的兴趣逐渐下降，主动参与学习的意愿不高。由此，为解决与生活脱节、缺少学习趣味等问题，相关教师需要做到从学生的角度入手，保证习作内容紧贴生活，完善训练方式，进而保证学生的学习质量。

（四）缺少协同

写作是现阶段中高年级语文教学的主要手段，教师在进行具体的指导训练过程中，可分为认字、阅读、书写等环节，而阅读与书写之间存在相互促进、共同进步的关系，阅读为书写提供素材、技巧，书写则是对阅读内容的进一步理解、延伸。但是从实际情况进行分析，部分教师并未认识到阅读与写作之间的关联性，缺少必要的连接与协同，致使写作训练缺乏趣味性，教学质量得不到提高。

四、 开展小学中高年级语文习作训练的具体策略

（一）观察生活

1. 关注细节

观察是学生认识事物、了解世界的主要手段，可帮助学生判断事物轮廓、确定事物属性。通过对事物进行深入观察，学生可以将事物进行分解，进而分析各组成部分，了解事物的变化、发展、构成规律，为后续的描述、写作提供素材。在实际生活中，教师需要培养学生由表及里、化整为零的观察能力，通过对整体事物进行判断明确主体对象，并通过深入分析、刻画细节，达到点明主旨、烘托渲染的目的，丰富写作内容，提高文章张力。学生在观察细节时常会出现线索杂乱、无法有效串联等问题，此时教师应当及时给予学生指导，使其将整体作为切入点，深入观察细节之处，并在不断地发现与探索间逐渐形成大体写作思路，可有效提升学生的习作能力。通过教师的有效指导使得学生掌握观察生活的主要方法，开阔了学生的眼界，增长了学生的见闻，帮助学生重新认识日常生活中常见的人、事、物，使其从不同的角度看待世界。

2. 抓住特點

事物具有独特性，其不同点使其区别于其他事物，这也是学生在进行观察时应当重点关注的问题，只有深入观察、分析、掌握事物特征才可以进一步深挖其本质，掌握事物发展规律及基本构成。需要注意的是，在对事物进行观察期间，教师可培养学生回放观察的能力，进而帮助学生掌握事物内在特征。通过对整个观察过程进行回放可丰富学生的学习感悟，并充分融入习作中，奠定文章写作的情感基调。以刻画游戏场景为例进行分析，当学生大多沉浸在自由游戏中时，教师可鼓励学生对整个游戏过程进行回放，学生可在此期间发现之前被忽略的细节，通过对游戏过程进行复盘，使其大体理清活动流程、写作内涵、搭建文章架构、确定描写重点，使人物形象得到丰满，帮助学生获得不同的情感体验，并将其作为写作素材，提高文章质量。观察不仅是对当下的分析，同时也是对过去事物的复盘，教师可鼓励学生以回放的方式深入生活进行观察，进而积累丰富多样的生活经验。

3. 转换视角

为在习作训练期间展现出立体、鲜明的景物特色，使得景物描写更生动形象，给予读者身临其境之感，就需要教师引导学生从不同的角度对景物进行深入的观察分析。教师可鼓励学生从俯视、正视、仰视、远视、近视等视角进行观察，同时也可以从动、静、虚、实等发展状态进行判断，也可以从整体、部分、微观、宏观等方面进行研究，同样可以充分调动起自身的感官优势，从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面判断事物特征，通过不断变换观察角度，就可以使得学生对熟悉的世界进行再发现，增加学生的生活体验，使得文章内容更加丰富。

4. 比较联想

以现实生活中常见的事物为主进行观察，学生可通过自身掌握的事物发展特质进行比较联想，充分发挥自身的创新性发散思维优势，从细节之处推断事物发生的本质，综合自身的见闻、经验，寻找恰当的描述方法，在此过程中，不仅开发了学生的想象力，同时也有效丰富了学生的词汇积累量。例如在学习了《颐和园》一课后，教师可与学生深入分析文章具体的写作顺序，并以此为基础，引导学生描写校园景观。在实际的写作期间，学生可对自己了解的校园景色进行联想，并综合学习到的各类描绘词汇，逐渐浮现出可以使用的好词、好句、好段。教师引导学生以联想的方式，使得其零碎的思考片段通过丰富的词汇有效地衔接在一起，并融入已有的情感体验，保证学生有话可说。观察是提升写作质量的关键环节，是学生不断进行创作的灵感源泉，由此，教师需要为学生打造可以进行自由观察的空间及条件，引导学生深入实际生活中留心观察、仔细发掘、认真感悟，培养其良好的观察习惯，将个人情感与见闻融入文章中，提升习作训练成效。学生自身也应当做到及时深入生活进行体验，掌握正确、可行的观察方式，积累大量的生活细节，使其成为语文写作的主要素材来源。

（二）丰富形式

1. 丰富写作模式

从实际的习作训练方式进行分析可知，大部分教师常以叙事、绘景、看图习作等方式锻炼学生的写作能力，学生可依据具体的需要套用已经学习过的文章结构模板。如看图习作大体可分为以下两个写作步骤：第一，描写图中的具体景物；第二，加入自身观点，表明自己看法。此种写作方式较为单一。教师需要抓住小学生对新鲜事物具有好奇心的特性，丰富写作模式，给予学生进行自由发挥的空间，使其可充分展现出自身的情感及才能，从多角度促进学生语文综合能力的提升。诗歌、散文等方式都可以作为小学生的写作结构，同时在对具体的内容进行描写时，也可以引进插叙、倒叙等手法，不仅增加了文章张力，提高了内容吸引力，也使得学生体会到不同写作方式的乐趣，充分激发学生的写作积极性。

2. 发挥网络优势

在当前的高年级习作训练期间，教师可充分发挥互联网的优势，丰富习作内容。第一，教师可积极利用互联网优势收集写作范本，并以此为基础向学生教授写作技巧。当前网络上各类新编故事层出不穷，如《新农夫与蛇》等，教师可将其作为课外延伸学习文章，为学生打开写作思路。第二，教师可引导学生通过互联网积累大量素材，并有针对性地开展习作。对部分学生缺乏素材积累等问题，教师可在训练前引导学生进行大量阅读，从现有文章中寻找灵感。第三，将互联网作为媒介，丰富学生的训练方式，如教师可利用聊天群组等方式鼓励学生进行课外延伸训练，并创新多元评价方式，引导学生主动弥补自身的不足，保证训练成效。

3. 拓宽表达空间

为有效提升学生的习作质量，教师也可以将口头表达作为锻炼方式之一。口头表达相较于书面表达来说不够严谨，在词汇使用、语法结构等方面极易产生问题。小学习作训练的主要目的就是帮助学生打下坚实的学习基础，教师在利用口头表达的方式进行习作训练时，需要注意为学生提供充分的创作空间，给予其足够的表达自由。如在进行口语表达时教师可利用各类录音设备记录学生当下的情绪、认识，并将其转化为文字的形式进行再加工，通过以上的方式，可以帮助学生有效记录自身感受，并提升文章内容的丰富性及生动性，使得学生充分认识到文字及语言间相互转换、互联互通的特点，提高学生的学习信心，增加其成就感。

（三）融入日常

1. 热点引导

对小学生而言，其观念认识及人生阅历较为有限，极易受到外界因素的影响，在当前信息爆炸的时代，小学生无法从海量的信息中抓住重点。由此，就需要教师帮助学生缕清事物发展脉络，引导其关注当前的社会热点问题，并将其作为生活经验进行学习，从主动交流、分析、表达中实现素材的积累。除了当前较为常见的社会新闻，学生也需要将目光放在日常的校园生活中，将多样化的集体活动、美好的同学情谊、亲切的授课教师等作为童年生活的美好记忆，并将其作为学生的写作素材进行积累。教师需要鼓励学生对各素材进行比较、分析、归类，去芜存菁，保证素材的正能量。同时教师也可以经常组织学生开展丰富的练习活动，使得学生逐渐找到适合自己的写作方式，在实践中锻炼自己的写作能力，积累写作经验。

2. 交流见闻

在实际习作期间，学生若是仅通过自身观察进行习作，则文章将呈现出片面性、浅薄性等问题，缺乏深入思考，内容空洞，由此学生就需要通过参考其他人的经验，深挖事物发展特征。在训练期间，教师应当认识到交流的重要性，不仅是知识的传授，更是教师帮助学生对写作素材进行进一步加工的过程。如在对水果进行描写时，教师可通过向学生描述水果的形状、颜色、味道等不同特点的方式，使其对各类水果进行想象、判断，并引导学生学会从特点、细节进行描写，总结不同事物的特征要素，明确写作要点，将抽象的理论知识变得具象，便于学生进行理解、掌握。

3. 激发情感

兴趣是引导学生积极参与到写作训练中的动力来源，教师在实际的习作训练期间需要注意充分激发学生的写作热情，将习作作为兴趣爱好，调动起学生的表现欲及交流欲，使其将平时收集到的素材进行进一步的整合、润色，最终形成一篇高质量文章。文章是学生情感表达的主要媒介，没有情感的文章必然是空洞的，而学生缺乏必要的情感积累将直接阻碍其进一步表达自己的观点认识。为有效提升学生的语言表达活跃性，小学语文教师需要充分发挥自身的引导作用，成为激发学生情感表达的导火线，鼓励学生在实际写作期间将情感融入素材中，进而充分展现自我。

4. 体验生活

读万卷书不如行万里路，习作素材的主要来源就是学生的亲身经历，通过深入生活增强感性认识。以往的写作训练主要可分为两个步骤：一是要求学生在课堂上进行大体的写作；二是完成教师指导、学生搭建写作框架、完善写作内容、进行深入修改、落实信息反馈等工作。教师可打破以往的分步训练方式，在正式开展写作训练之前做好准备，不仅需要保证学生在课堂上得到充分的教育，同时也要带领学生走出学校、走进社会、走入生活，通过丰富多彩的课后活动丰富学生经历，为创作优质文章提供条件。需要注意的是一定要让学生深入实际环境进行体验，避免出现纸上谈兵、华而不实等问题，让学生通过切身体会，调动起视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等多方面的能力，增长阅历，拓宽眼界，丰富见闻，以此为基础完成习作训练，保证文章的生动性及鲜活性，使读者充分感受到文章中蕴含的情感。

5. 展示赏评

写作展示赏评也是积累素材的主要方式之一，学生可通过教师对文章的优缺点进行分析，进而掌握自己的写作水平，发扬优势，补全不足，有效提升学生的写作能力，丰富并筛选写作素材，为后续提高文章质量奠定基础。教师应当将随堂练笔作为材料積累的主要途径，引导学生在练笔过程中积累材料，并尽量提高语言运用及表达能力。学生在写作期间需要从实际生活出发，不能脱离实际进行胡编滥造，应保证最终的文章内容始终贴近生活。为达到这一目的，教师需要做好日常的观察记录工作，将自己的认识、感悟、看法、经历等如实记录下来，形成积累丰富的习作素材库，为后续写作能力的提高提供条件。

（四）立足阅读

小学中高年级的习作训练不应当仅将其限制在习作课程本身，而是需要将注意力放在课外拓展延伸上，引进并创新群文阅读等多样化的阅读方式。在利用阅读的方式提升学生习作能力时，教师可从以下几方面提高训练质量：首先，发挥仿写的优势，实际上就是要求学生通过对现有的好句好段进行模仿，依据示例的格式、技巧描写出类似结构的片段。在阅读文本期间需要教师对其中涉及的各类修辞手法、知识点等进行深入分析讲解，并以此为基础引导学生进行仿写，使其掌握具体的写作技巧。如在学习《桂花雨》一课时，教师可将“父亲总是指指点点地告诉我，这是梅花，那是木兰……”作为范例，为学生讲解排比句的用法，并以此为基础帮助学生了解排比句的具体用法及优势，快速掌握不同写作技巧，保证做到依据写作需要灵活选择写作方式。其次，落实扩写及缩写方式，这两种方式也是小学习作中常见的写作类型，可极大地提升学生的概括总结及词汇应用能力。最后为扩写方式，扩写主要是指对现有文章的内容进行延伸写作，主要可分为续写及新编两类形式。续写是对现有的文章结尾进行情节创作，没有脱离原本剧情，新编则是从文章的某个环节开始，改变整个故事走向，重新创作文章情节。如学生在学完《精卫填海》一文时，教师可鼓励学生对该故事进行改编或续写，加入自己的看法及认识。小学生对此类神话故事具有极强的想象力，可积极参与到写作训练中，在扩写期间实现个性化发展。

（五）持续训练

文字表达能力的锻炼及习作水平的提升并不是一朝一夕就能完成的，而是学生在长时间的学习、观察、阅读、经历中不断累积达到的。由此，小学语文教师需要在实际的教学过程中鼓励学生深入现实生活进行体验、表达，并应用到后续的习作训练中，教师可落实每日随手习作的方式，培养学生良好的写作习惯，进而有效提升学生的写作能力。需要注意的是，教师并不能直接要求学生写出高质量的文章，而是需要引导学生将平淡无奇的流水账文章逐渐转化为含有自身情感、认识、感受的写作素材，帮助学生从日常生活中获取写作灵感。教师需要对学生的文章进行深入分析，尽量放大学生的优点，增加学生的写作信心，在一定程度上可有效提升学生习作的鲜活性及生动性，激发学生的写作积极性。对部分写作能力较差的学生，教师应进行针对性教育，引进图文结合的方式鼓励学生进行场景刻画及情感表达，并帮助其养成写日记的良好习惯，给予学生自由表达的空间，锻炼学生的想象力及自信心，进而有效丰富习作文章内容，从多方面提高学生的语文素养能力。

五、 结语

综上而言，在全新教育理念的影响下，各小学逐渐将中高年级的语文教学重点放在习作训练上，教师需要充分尊重学生的个性化成长需要，将学生作为课堂活动的主体对象，按照学生的意愿及水平创新习作授课方式，从观察生活、丰富形式、融入日常、立足阅读、持续训练等方面对学生进行引导，培养学生勤于写作的良好习惯，并在日常生活中不断积累写作素材，保证有话可说，有效提高学生的习作能力，为后续学生其他学科的学习、进步提供有利条件。

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