产教融合背景下人才培养模式探究

王蓓 王萌

[摘要]传统的院校课堂教育模式在当代已经难以适应快速变化的社会发展，由院校培育出的理论型人才在实际工作过程中也难以满足各个行业的人才需求。新时代对教育提出了新的要求，除了基本的传统课堂教育模式外，人才培养更注重的是对实践能力的锻炼。本文从新时代产教融合背景下人才培养模式面临的主要挑战、人才培养质量提升的重要意义和人才培养质量提升的创新策略几个角度展开论述，并从国家、学校、企业方面论述了人才培养教学模式长效机制的构建与实施，旨在从长远角度确保教学的有效性和实现职业教育人才培养的目标。

[关键词]产教融合；人才培养；方法策略

[中图分类号]G712      [文献标识码]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2023.11.045

随着社会生产力的不断变革、科技的不断进步，在新时代经济贸易全球化的背景下，许多国家都在全球性资源流动的新时代中谋求变革，这种变革具体体现在政治、经济、文化、教育等诸多方面。国家之间的竞争已经不仅仅是科学技术、经济实力和国家发展力的竞争，更是人才的竞争。人才是新时代促进国家发展的力量，产业转型升级和经济结构战略调整对创新人才培养提出了更高的要求。为了适应社会发展，满足市场对人才的需求，人才培养的方向也必须适应市场需求，如何培养为国家建设助力的人才更成为教育领域的首要任务。职业教育强调专业课程内容与专业标准挂钩、课程与生产计划挂钩、学历与职业资格挂钩、职业技术教育与终身学习挂钩，产教融合作为最有效的方法途径，可以扩大学生的就业空间、减少就业困难、缓解就业压力。高职院校需要建设基于产教融合的人才培养模式，并建立长效机制，从长远角度确保教学的有效性和实现职业教育人才培养的目标。

一、新時代背景下产教融合人才培养模式面临的主要挑战

（一）外部市场需求瞬息万变

在新经济时代背景下，全球经济发展融合已经成为新时代的主要特色，经济流通不再局限于一个地方、一个区域，而是上升到了国家之间的流通。相应的，人才流通也不再局限于国内区域，逐渐出现了人才外流的现象。

高等职业教育的首要任务就是为服务区域经济发展培养高素质技术技能人才[1]。随着经济发展的瞬息万变，市场对人才能力的需求逐渐增加，这也给职业院校和高校带来了艰巨的任务和极大的挑战。国内高校的教育多为理论性教育，学生们从事社会实践的经验少，对市场变化的应对能力不高，只有少数的专业技术人才能明确的把握住市场发展的动向。市场需求随时代飞快改变，人才培养模式理应顺应市场需求而进行改变与创新发展，而专业技术人才如果不能适应瞬息万变的市场需求终究会被淘汰。

目前，我国经济结构正处在转型的过程之中，产业结构也在不同的地域分批分类进行调整，虽然暂时让许多企业和人员面临困境，但从长远来看是适应全球发展的，优胜劣汰更能帮国家经济在未来更好的发展。在这样的背景下，新兴产业如雨后春笋纷纷露出头角，然而人才培养的理论时差和社会实践的经验时差让高职院校毕业生与一些新兴产业未能紧密对接，这也是如今人才培养过程中面临的一大挑战。

（二）人才培养模式创新难

高职院校应积极探索产教融合创新人才培养新路径并落实到位，以此为促进经济社会快速发展和提升国家竞争力提供优质的人力资源[2]。然而在人才培养的过程中，技术变革创新对于一些职业院校和高校来说却是一大难题。比如对于一些中职院校而言，由于教育水平比较低、师资力量不足、教学设施相较落后，在产教融合的过程中对于产教融合理念的理解不明确，在与新兴产业的对接中受地域的影响并未发展起来，学生难以学习到相关的知识、也没有机会去进行社会实践；学校的水平难以满足对高素质人才培养的需求，如此培养出的人才难以满足专业行业市场的需求，由此就形成了恶性循环。

更新教学设备是最为基础的要求，然而所涉及到的资金、购买途径以及教学教研方式，对于职业院校和普通高校而言都是难题，所以在创新能力、先进思想以及熟练技术人才的竞争中便不具备优势。另外，也存在相关政策、支持落实不到位的情况，比如财政投入不到位、奖励机制没影响、评价体系不完善。因此，产教融合是针对人才培养模式创新难这一问题的新举措，在实施过程中也会面临诸多挑战。

二、新时代背景下产教融合人才培养质量提升的重要意义

产教融合，就是各地方的职业院校和高校，通过与社会力量的连接，在政府的指导下帮助学生更好的去进行实践学习，为学生提供更多的实践机会和行业经验，在这一过程之中开拓学生的眼界，增强学生解决具体工作问题的能力。高职院校在这一过程中能够和当地的企业或者是其他的新兴发展企业对接，既扩充了院校的就业资源链条，也丰富了各个地方企业和新兴发展企业的人才储备；学生通过校企融合人才培养在成长过程中增强自身的责任意识，顺利成长为符合社会需要的专业技术人才。产教融合人才培养模式能够更好的培养适应新的时代发展需要的、具备足够的经验和实践能力的、具有创新精神的高素质专业技术人才，解决就业竞争激烈的人才市场中人才专业不足和人才向外流动的问题。

高职院校有着较长的发展历史，创新教育模式是其发展的必然要求。将产教融合这一模式办好后将有良好的发展前景，比如各高校可以吸引国内外优秀的教师资源和学生资源，扩充自己的文化人才储备、增强自身实力、提升在地域、国家甚至是国际上的影响力，为国家整体的发展注入新的活力。总之，产教融合人才培养模式的应用是符合实际的，是顺应时代潮流发展的，通过产教融合提升人才培养的质量，更好地适应新时代市场经济发展需要，提高人才的就业竞争力[3]。

三、产教融合人才培养质量提升的创新策略

（一）政府引导促发展

政府的引导作用实际上是产教融合人才培养质量提升的顶层设计，完善顶层设计助推人才培养这一过程至关重要。首先，要目标明确，做到具体问题具体分析，根据各地方经济发展情况、教育生产力水平以及传统企业和新兴企业发展水平制定一个明确的、适合当地人才市场的政策支持措施，鼓励高职院校与传统企业以及新兴企业开展产教融合人才培养的创新模式。其次，除了提供政策支持外，还可以提供财政资金的支持，加强产教融合人才培养模式的宣传和落实，并且可以对相关合作企业给与税收优惠，完善奖励机制、评价机制，方便日后三方进行更好的合作发展；可以根据不同的地区院校设置不同的政策，对于一些高校可以设置专门的部门来进行协调资源共享，对于缺少相关专业技术教师职业院校可以动用自己的号召力组织一些教育培训活动，以帮助职业院校教师团队提高自身对于产教融合人才培养模式的认识，更好的为企业、为国家培养出高质量的人才。

（二）校企融合创新生

校企合作是产教融合人才培养中的直接环节，具体的合作可以通过工作室技术研发、开展校企项目合作、帮助学生实习就业等方面先做合作试水，待相关链条熟悉后，双方可以共同制定人才专项培养计划。在了解企业人才需求的基础上，高职院校培育专业专项的素质人才输送给企业；对于一些贫困生，也可通过校企合作做到定向培养、定点输送。

高职院校需针对当前人才市场需求，继续努力践行高素质技术技能人才培养的职责与使命，并积极探索创新人才培养模式[4]。高职院校应定期举行实习培训和项目学习，让学生深入企业一线，帮助学生更好的了解工作、熟悉市场，做到理论和实践的融合；同时也可以引入相应的社会评估机制，大量信息的涌入可以帮助院校更全面的了解市场人才需要，更好的落实产教融合人才培养模式。

（三）网络教育人才

新媒体的快速发展离不开互联网技术，随着互联网技术的不断发展和普及，人们沟通交流的社交方式、获取信息知识的途径、生活生产模式等诸多方面都发生了改变，数字网络从纵深纬度等多种维度深入人们的生活，在教育领域也是如此。传统课堂的知识讲授方式使学生在学习理论的基础的同时，却很难有学习实践的经验；学生受课堂、教室等诸多限制，也很难提升动手操作能力。高职院校和地方高校应充分把握当前新时代这个新发展背景的新要求，看到网络媒体的力量，转变教育教学方式，将实践和经验案例引入课堂并不难，只要把握好创新方法便可开拓网络教育新路径；可以在网络平台开展跨学科的课程将不同的知识联合起来，也可邀请一些行业专家、社会名人开展网络课程专项讲座，在产教融合人才培养模式之下，让学生深入企业进行实习、学习的同时，通过网络视频学习将理论知识和实践融入一起，多项贯通、提升个人能力。

四、结语

产教融合可以增强创新能力，实现高职院校的可持续发展，产教融合人才培养模式的出现更是为国家人才发展助力启航。教育领域各个院校综合地方特色进行教育创新实践改革，更新教育教学的方式，由学校为一点，链接社会企业、行业产业，融合多方渠道，进行突破性实践；政府发挥引导作用，加强校企合作的广度和深度，让社会参与为产教结合保驾护航，以此突破传统人才培养模式的瓶颈。广泛实行产教融合的人才培养新模式，可以帮助学生强化自身的能力、积累实践经验、提升综合素养，在人才市场上更具备竞争力。

参考文献：

[1]黄海.“产教融合 校企合作”创新人才培养模式研究：以高职院校为例[J].现代交际，2021（15）：170-172.

[2]温才妃.创新人才培养的“短板”在哪里[N].中国科学报，2022-01-25.

[3]潘思佳.高职教育产教融合的理论及实践探索——评《新时代高职产教融合路径研究》[J].科技管理研究，2022，42（9）：247.

[4]宋雅兵.高职院校校企合作创新人才培养研究[J].科教导刊，2021（35）：34-36.

基金项目：

2022年江苏省职业教育教学改革研究课题管理办公室，项目名称：“产教融合背景下高职院校推进课堂革命的实践研究----以烹饪工艺与营养专业为例”（项目编号：ZCZ150）

2020年江苏省职业教育教学改革研究课题管理办公室，项目名称：“校企双主体合作视域下人才培养模式的研究----以烹调工艺与营养专业为例”（项目编号：2020SJA2040）

作者简介：

王蓓（1981.9-），女，汉族，江苏东台人，硕士，副教授，研究方向：烹饪专业高职教育；

王萌*（通讯作者）（1995.5-），女，达斡尔族，黑龙江齐齐哈尔人，硕士，助教，研究方向：食品科学与工程。