支架式教学法在高职英语跨文化教学中的应用

[摘要]支架理论也被称为支架式教学法，是建构主义理论下的教学方法。跨文化交际能力的培养是高职英语教学的重要目标，因而成为高职英语教学不可或缺的组成部分。本文将探讨支架理论指导下高职英语跨文化教学策略，以及提高支架有效性的方法。

[关键词]支架式教学法；高职英语；跨文化教学

[中图分类号]G712      [文献标识码]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2023.11.042

一、支架式教学法与跨文化教学

（一）支架式教学法

何克抗（1997）系统介绍了建构主义理论指导下的多种教学模式，其中支架式教学是“目前已开发出的、比较成熟的教学方法”之一。[1]支架式教学应当为学习者提供一种概念框架，该框架能够帮助学习者建构对知识的理解，框架中的“概念”是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入。[2]支架式教学法包括五个教学步骤：搭建支架、进入情境、独立探索、协作学习和效果评价。[3]

（二）跨文化教学

Chen & Starosta（2000）认为跨文化交际能力体现在跨文化交际过程中，包括交际者的认知、情感、行为三个层面的能力，这三个层面同等重要，且不可分割。[4]三个层面分别对应知识、态度和技能三个要素：知识即文化知识和交际知识；态度即开放、尊重、包容、移情等心理；技能即交际行为得体的技巧、有效的交际策略，以及处理矛盾冲突、文化休克的技巧。[5]因而可将跨文化交际能力概括为：语言能力、文化能力、情感能力和人际关系能力。外语教学的目的是实现跨文化交际，而跨文化交际不仅是语言形式的理解与运用，还包括在什么时间、什么地点以何种方式恰当的使用语言形式进行交际，因而成为外语教学的重要组成部分。

二、支架式教学法指导下的高职英语跨文化教学策略

笔者将高职英语课堂教学过程分为五个阶段，即课前预习阶段、导入阶段、呈现阶段、产出阶段和课后巩固阶段，并在每个教学阶段充分利用支架式教学法的五个教学环节，将跨文化交际能力的培养策略运用到各个教学环节中。接下来，笔者将对《新视野英语教程（第三版）》Book 2第一单元Symbols of Culture中第一篇阅读进行课程设计，将五个环节、五个阶段和四个能力相结合，以实现对学生跨文化交际能力的培养。

（一）五个环节

1.搭建支架

支架的搭建要以教学目标为指导，并结合学生的“最近发展区”，确定切实可行的支架。教师在设置单元教学目标、甚至一堂课的教学目标时，需根据教学大纲、教学内容、学生现有水平来确定。最近发展区理论认为，“学生的发展水平有两个层面，一是学生的实际发展水平，二是学生的潜在发展水平”。[6]教师需将中外文化因素融入到教学内容中，设置教学目标时，既要设置具体的语言目标，又要设置文化知识目标；了解学生最近发展区时，需对学生进行全面评估，尤其是跨文化交际能力。

2.进入情境

运用英语基础知识进行跨文化交际是高职英语教学的重要目标。教师需在课堂教学中创设生动直观的情境，如通过展示视频、音频、图片、实物等，将学生引入与单元主题相关的情境中；通过问题创设、知识回忆、任务布置等方式引导学生在情境中完成学习任务，从而实现对语言知识和文化知识的建构，提高学生的语言应用能力，并在互动中提升人际关系能力；情境材料要符合学生的认知水平，布置的任务应与情境相关。教师需考虑高职学生的语言基础及职业教育特点，将语言应用与职业发展方向相结合。

3.独立探索

学生是教学活动的主体，教学活动的开展要以学生为中心。支架式教学法中的“独立探索”是指教师布置任务时，鼓励学生独立学习、自主探索，围绕课堂主题开展发散性思维，多方面获取知识，充分发挥主观能动性。英语教学活动中涉及国外文化因素，教师可将文化因素融入到教学任务中，让学生独立探索外国文化；还可以在学习任务中设置中外文化对比的题目，从而实现跨文化意识的培养，促进跨文化能力的提升；另外，在布置独立探索任务时，教师需考虑职业院校学生学习自驱力较差的特点，布置难度适中、趣味性较强的跨文化交际任务，促进学生自主探索跨文化知识，培养跨文化意识。

4.协作学习

布置学习任务时，可将教学内容进行拆解，设置有关跨文化知识的题目。将学生分为若干学习小组，在课堂上开展讨论、对话、表演等活动，学生们在资源共享、讨论协商中相互学习、取长补短。教师可以在学习发展的不同阶段，根据学生水平的变化调整小组人员，使学生们在协作学习中分享跨文化知识、促进产出，以实现意义建构。

5.效果评价

效果评价分为学生自评、学生互评、小组互评和教师评价。教师应在布置任务前明确评价标准，并结合学生自评、学生互评和小组互评，了解学生对课堂主题的理解程度及课堂目标的完成程度，从而对学生进行全面客观的评价。教学效果评价应涉及跨文化交际能力的各个方面，教师还可以对学生的跨文化交际能力开展持续的动态评价。

（二）五个阶段

在高职英语教学中，为充分利用支架式教学法，笔者根据教学内容，将教学过程分为五个阶段，即课前预习阶段、导入阶段、呈现阶段、产出阶段和课后巩固阶段，帮助学生主动构建知识、提升跨文化交际能力。

1.课前预习阶段

搭建支架、独立探索。学生独立阅读Around the topic环节的英文短文，对美国的文化符号——麦当劳、迪士尼乐园有初步的了解，并完成该环节的选择题：Why do you think many Chinese people like to go to McDonalds or KFC？

搭建支架、协作学习。将学生分组，并围绕“中国智慧”这一主题开展小组讨论，学生通过协作学习，完成思考题：What characteristics of Chinese culture are reflected in these cultural symbols in the appendix？通过独立探索和协作学习，学生对中美文化符合进行对比，提升了文化能力，并在独立阅读和小组讨论中提高了语言能力和人际关系能力。

2.导入阶段

搭建支架、协作学习。课堂讲解内容是The First McDonalds Restaurant。阅读文章之前，让学生以小组为单位汇报课前预习阶段的讨论结果，为学生创设英文表达机会，了解学生对文化符号和中美文化特点的熟悉程度。

进入情境、搭建支架。假设学生在麦当劳餐厅点餐，教师可搭建图片支架，向学生展示餐厅的食物图片，并搭建问题支架：Look at the pictures below and try to name them in English；然后搭建图表支架，为学生提供麦当劳餐厅的中英文菜单，便于学生将中英文内容一一对应，丰富文化知识。学生通过协作学习、进入情境和教师搭建的多重支架，了解了麦当劳餐厅的快餐种类及其汉语译文，为深入学习麦当劳餐厅的历史演变奠定了基础，进一步提升学生的语言能力和文化能力。

3.呈现阶段

搭建支架、独立探索。教师向学生呈现文章The First McDonalds Restaurant，并搭建问题支架，要求学生独立完成快速阅读的学习任务：What are the only two kinds of food sold in the first McDonalds restaurant？目的是使学生了解文章大意，并对麦当劳餐厅的历史有初步了解。

搭建支架、协作学习。学生第二次阅读并了解文章细节，教师搭建问题支架，学生开展小组讨论、协作学习，完成第二次阅读任务：Whats the problem the first McDonalds restaurant facing now？学生在讨论后运用简短的语言汇报讨论结果，通过第二次阅读了解文章细节，并对麦当劳餐厅的现状有所了解；通过借助教师设置的问题支架，开展独立探索、协作学习，分别完成两次阅读后的学习任务，了解了麦当劳餐厅的历史和现状，提升语言能力、文化能力和人际关系能力。

4.产出阶段

进入情景、搭建支架、协作学习。教师设置辩论赛情境，将学生分为两组，并搭建问题支架：Should the First MacDonalds Restaurant Be Torn Down？学生模拟辩论赛的发言要求，通过协作学习进行产出前的准备工作，并在产出过程中以正方和反方身份发表观点。

效果评价。学生对辩论赛表现进行自评和小组互评，评价内容包括跨文化交际能力的各个方面；教师在学生评价基础上对学生进行综合评价，以便于了解学生在意义建构过程中存在的问题，在以后的教学中调整支架设置，促进学生进一步发展；教师与学生共同参与效果评价，有利于促进教学活动的良性发展。

在产出阶段，学生通过团队协作学习，完成辩论赛前的准备工作，提高了人际关系能力；辩论开始后，学生沉浸在辩论赛的情境中，在特定的情境中完成语言产出，提高语言运用能力；要在该辩论中获胜，需要学生将麦当劳的历史和现状与美国文化相结合，以提高文化能力。

5.课后巩固阶段

搭建支架、独立探索。教师向学生布置任务，提供问题支架：Do you know any Chinese time-honored brands？ Why should we protect these brands？要求学生课后搜索相关资料，并独立完成习题任务，使其对中华老字号及其重要意义有所了解，了解了美国麦当劳的历史与文化。

课后巩固阶段，教师布置的任务涉及中国的文化符号——中华老字号。学生通过课上学习和课后巩固，将中外文化进行对比学习，从而提高语言能力、文化能力；学生在完成课后任务的过程中，加深了对中华老字号的了解，增强对中国文化的理解与热爱，提升民族自豪感，并能够在文化对比中培养开放包容的心态、提高情感能力。

三、提高高职英语跨文化教学中支架的有效性

（一）根据教学内容选择不同的教师支架

跨文化教学中，教师应根据教学内容选择不同的支架，尤其是用英文表达较难理解的文化知识时，为便于学生理解需进行表达方式的转换或将内容简化，以突出关键信息；可使用问题、图表、视频等不同形式的支架，并在学生产出过程中遇到困难时提供帮助或示范。

（二）根据学生水平调整教师支架的强度

教师支架可分为不同强度，需根据教学内容的难易程度以及学生水平适时调整支架强度；尤其在学生分组协作完成任务时，应为各个小组分配难易程度不同的产出任务，为其提供强度不同的支架；经过一段时间的学习后，根据学生水平的变化重新分组，并根据各小组的平均水平调整支架强度。

四、结语

本文通过课程设计，说明了支架式教学法应用到高职英语跨文化教学中的策略；提出教师可以根据教学内容选择不同的教师支架，并根据学生水平调整支架强度，以提高教师支架的有效性。除教师支架外，学生在开展协作学习过程中也存在同伴支架，如何将教师支架与同伴支架有效结合，可成为进一步的研究方向。

参考文献：

[1]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997（5）.

[2]莱斯利·斯特弗.教育中的建构主义[M].高文，等，译.上海：华东师范大学出版社.2002.

[3]何克抗，郑永柏，谢幼如.教学系统设计[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[4]Chen.G.M.，Starosta，W.J.The Development and Validation of the Intercultural Sensitivity Scale[J].Human Communication，2000（3）.

[5]刘亚曼.国际中文教师跨文化交际能力调查研究[D].河北：河北师范大学，2022.

[6]王建勤，梅丽，闻亭，等.第二语言习得与研究[M].北京：商务印书馆，2016.

作者简介：韩冬娇（1986.12-），女，汉族，江苏南京人，硕士，助教，研究方向：外语教学、语料库语言学、语用学。