引领学生在“问”中成长

罗慧玲

摘要：引领学生把握文章的主要内容，细细品味文章的情感，以及激发学生自主学习是创设学生在“问”中成长的重要条件。在学生提问题的过程中老师进行恰当的引导，引领学生在提问的基础上进行补白，提出有价值的问题。

关键词：创设条件  引导  实现价值

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。”所以在阅读课教学中，为了能让学生更好地理解课文，体会文章的思想感情，老师提出有效的问题固然重要，而学生根据自己的学习情况，提出有价值的问题更为重要。那么，如何适时让学生把握问的权利，让学生的提问为教学目标服务？以下是我对“问”的肤浅认识，与大家共商。

一、创设学生“问”的条件

一方面，教师要引领学生把握文章主要内容，细细品味文章的情感，为学生乐问奠定了坚实的基础。理解文章的主要内容是学生体会文章情感的基础，也是学生提问的基础。我认为概括文章的主要内容应该由浅入深，要有层次。如果是记叙文，可先让学生找出文章中的重要要素，并简要说说发生的事。如果是游记，可让学生找出方位词与不同的地点，再说说各个地方的特点。如果是文章的中心句或中心段，可让学生圈出文章的中心句或各段的中心句。如在教学《麻雀》這课时，教师在学生初懂课文之后，先让学生找出课文中出现哪几个角色。接着在分段读课文后，想一想，每段主要讲了谁与谁之间的什么事。这样由浅入深，层层推进，概括出每段的段意。通过概括段意，使学生初步学会归纳这篇文章的主要内容。这样也是带领学生细细品味文章情感的重要方法，为学生乐问奠定了坚实的基础。

另一方面，在教学中，教师想让学生能自主学习，必须让学生有学习的目的性，有学习的兴趣，有思考的途径，即为学生创设问的条件之一。比如在教学《穷人》一课中，我采用以下的方法。我让学生自由读课文，用“___”画出自己深受感动的句子，与同桌交流。当学生独自默读课文，并与学生交流感受后，可让学生互相提问：从这个句子中，你感觉到什么？你觉得这个句子在那些地方写得好？哪些句子是环境描写？哪些句子是神态、动作或心理活动描写的？这些句子可看出桑娜是一个怎样的人？

因为这些学生通过自己默读与理解，已经有了初步的答案。这时同桌的提问更能提高自己回答的兴趣，以及在良好的气氛中，更好地促进回答的理想化。

二、“问”的引导

在课堂上，除了为学生创设了提问的条件，老师也需要在学生提问的过程中进行恰当的引导。只有老师根据教学的内容与学生的实际，确保学生是学习的主人，由学生提出问题，在老师有效的调控下完成任务，才能实现教师的教真正为学生的学服务。例如我在教学《地震中的父与子》时这样引导学生问：读了题目后，同学们有什么疑问？大家对“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时……”这一句有什么疑问？如果把上句中“他挖了”改成“我等了”对儿子，你有什么要问的？学生之后踊跃提出以下问题：他不累吗？是什么力量支持着这位父亲？为什么无人阻止他？作者为什么不直接写成“他挖了38个小时”？

由此可见，有效地引导学生问，在文本与学生之间搭建好问的平台，这样可以发散学生的思维，激活学生的学习兴趣。并且学生们提出的问题是鲜明的，恰到好处的。我领悟到：当学生思维集中，方向明确时，提出的问题才有水平。在老师和风细雨的引导下，学生便知道怎么去思考，有效地培养了学生的思考能力。

三、实现“问”的价值

教师在课堂上为学生创设了提问的条件，在学生提问题的过程中进行引导就够了吗？并不是，教师让学生提出的问题是为更好地帮助学生理解文章重难点。在阅读课上引领学生在提问的基础上进行补白，提出有价值的问题。恰当的补白能激发学生表达自己的见解，是培养创造性阅读能力的方法之一。常用的补白有换位补白与扩充补白。例如在教学《麻雀》一课时，面对学生们提出的问题：老麻雀为了拯救自己幼小的孩子面对庞大的敌人，绝望地尖叫，发出嘶哑的声音，此时此刻，如果你是老麻雀，会对猎狗，对自己的孩子，对猎人说些什么呢？这一补白，通过换位想象、思考，进一步理解老麻雀为了救自己的孩子，宁可牺牲自己的生命。从而使学生感受到老麻雀在生死关头坚强勇敢的母亲形象，并且还可以训练学生的口头表达能力，从而起到事半功倍的效果。又如在教学《中奖之后》这课时，面对大家提出的问题：当我的父亲拿了不是自己的彩票领了奖，开着中奖的汽车回家途中想些什么？心情如何？通过这一次扩充补白，既开拓了学生的思维，理解到父亲当时矛盾与不安的心情，又为理解父亲回到家后所作出的决定作准备。因此，恰当的补白是教师培养学生的口头表达能力，营造有利的写作氛围的教学手段之一， 也能使学生在课文中得到的情感体现得以升华，即实现了“问”的价值。

因此，教师在教学中要注意将“问”的机会交还给学生，为学生创设提问的条件，在学生提问题的过程中进行恰当的引导，培养学生独立提出问题，提出有价值的问题，让学生在“问”中成长。