目标引领 小组合作 分层达标

方思艺

加强合作教学法在小学数学教学当中的应用是必然的趋势，是新课改背景下对小学数学老师提出的新要求和新标准。如何充分发挥合作教学法的优势，是小学数学老师探索的新方向。

一、合理划分小组成员，加强目标引领作用

在小学数学实际教学过程中，将小学生科学合理地划分小组是开展合作教学法的基本前提。让小学生在分工、合作当中优势互补，在学习目标的指导之下，通过分析问题、思考问题，刺激小学生思维的发展，培养小学生的逻辑思维能力，通过同学之间共同协作，解决具体问题。

比如在教学三年级《混合运算》这一模块知识时，老师结合学生的学习能力、学习水平、学习兴趣、性格特点等综合考虑，将班级学生划分为8个小组，每组学生在6～8人，组织学生以小组为单位探索加减乘除算式的运算顺序掌握混合运算方法。老师给小学生展示竞赛题目，以四则运算为主要考核内容。小组成员之间合理分工，最终以正确率最高、速度最快的小组为获胜组。通过这一教学活动，加强小學生之间的合作，培养小学生的自主探究能力和合作交流意识，增强小学生的计算能力。

二、精心选择合作教学内容，开展分层教学法

小学数学教师在实际的教学过程当中，应该加强对课本知识的研究和分析，将合作教学法渗透在小学数学教学的各个环节，合理选择合作教学内容，设置优质的合作教学方案，落实在具体的教学细节当中。

比如三年级下册《图形的运动》，在课前导入环节，老师可以借助多媒体辅助教学，给小学生创设具体情境，吸引小学生的眼球，然后老师组织小学生开展小组合作，通过头脑风暴，帮助小学生进一步认识图形的运动。不同学生对于知识的消化吸收进度不同，老师应该尊重学生的学习规律，为不同层次的学生设计不同难度的教学问题，增强学生的学习信心。

三、开展合作实践活动

老师应该积极开展合作实践活动，让学生在合作实践中强化数学思维，整理数学逻辑。

比如在教学三年级上册《周长》这一模块知识，老师可以通过拼一拼、指一指、描一描等实践活动，帮助小学生对周长的“形”与“数”形成丰富的、感性的认知，然后再通过量一量、算一算、拉一拉等操作，进一步探索不同图形周长的测量方法。小学生在合作探索的过程当中，通过动手实践，明确周长这一知识生成、转化的过程，从而内化对周长本质的理解。

总而言之，小学数学老师在实际的教学过程当中融合数学合作教学法，具体可以从合理划分小组成员，加强目标引领；精心选择合作教学内容，开展分层教学法；开展合作实践活动等方面着手，充分体现合作教学法的优势，发挥其价值，推动小学数学教育事业的改革。