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民间棋类游戏融入幼儿活动的研究

2023-04-27陈声琴

江西教育C 2023年4期
关键词:区域活动探索

陈声琴

摘   要:民间棋类是一种竞技类益智游戏活动,既能怡情养性,又能促进思维的发展。在幼儿教学中,笔者注重优化棋类游戏,激发幼儿对棋类游戏的兴趣,引导幼儿创新棋类游戏的玩法,开展区域民间棋类游戏活动,让幼儿乐在“棋”中,身心健康发展。

关键词:民间棋类游戏   区域活动   探索

民间棋类游戏是中华优秀传统文化的重要组成部分,是“智慧的体操”。民间棋类游戏的不确定性、竞技性等特点,让一个小小的棋盘充满无限乐趣,既能怡情养性,又能促进幼儿思维的发展,是幼儿园不可多得的民族文化教育资源。自2019年省级课题“民间游戏融入区域活动的实践研究”立项后,笔者依据《幼儿园教育指导纲要(试行)》和《3~6岁儿童学习与发展指南》,充分考虑幼儿的身心发展特点,以幼儿的兴趣、需要和经验为基础,对民间棋类游戏融入区域活动进行了实践探索。

一、不断优化,趣味生“棋”中

民间棋类游戏犹如中华优秀传统文化中的一颗明珠,种类繁多、丰富多彩。课题组成员通过书报、网络等渠道,收集了50多种幼儿民间棋类游戏,并采取多种方式进行优化,让它们成为趣味性强、幼儿接纳度高的游戏活动。

第一,合理筛选棋类游戏。笔者根据幼儿的身心和学习特点,在筛选棋类游戏时充分考虑游戏的趣味性及幼儿的能力等因素,如象棋的规则复杂,对弈一局时间较长,凭幼儿的能力很难掌握,因此就没有纳入选择范围。“老虎棋、西瓜棋、吃粉棋、青蛙棋”等棋类游戏名字新颖,融趣味性、知识性为一体,规则相对简单,适合幼儿的智力水平,每局大概5~8分钟就可以结束,于是笔者就把它们保留了下来。

第二,适当改编棋类游戏。在试玩筛选出的棋类游戏后,它们的优劣很快就体现出来。例如,“憋牛”这个游戏的名字非常讨幼儿喜欢,但对弈一局的时间很长,且行棋路线单调。于是,笔者在棋路的设计、棋盘的形状、棋子的选择等方面进行了一些改变:增加棋盘格数和棋子,增加“困杀”这一规则及“城旗”这一道具;引导幼儿收集日常生活中的瓶盖、石子等作为棋子。最终,笔者将“憋牛”游戏改成了幼儿喜爱的“攻城棋”。

第三,按幼儿年龄段划分棋类游戏。游戏规则的难易直接影响着幼儿的兴趣。因此,笔者根据棋类游戏的难易程度,按照幼儿的年龄段进行了划分,如“和尚棋、飞行棋”的规则很简单,一学就会,于是笔者就把它们归为中班幼儿的棋类游戏;“西瓜棋、老虎棋”需要一定的行棋经验、观察能力和全盘把控能力,对下棋者的智力要求较高,于是笔者就把它们归为大班幼儿的棋类游戏。当然,在具体操作的过程中,我们还是要以幼儿的具体游戏情况为准,及时进行调整。

经过优化的棋类游戏,让幼儿“踮起脚尖跳一跳”就能学会其规则,突出了棋类游戏的趣味性和益智性特征。开展民间棋类游戏以来,许多幼儿每天早早地来到幼儿园,第一时间走进他们向往的园内区域,每次区域活动结束后,他们都是恋恋不舍地离开。

二、引导对弈,乐趣尝“棋”中

在区域民间棋类游戏活动中,幼儿会表现出不同的心理状态,有的幼儿兴致勃勃,有的幼儿兴致不高。经了解,那些参与区域棋类游戏频率高的幼儿,多半是曾经有过下棋的经历,而那些没有兴趣的幼儿,有的是不会,有的是怕输……针对这种状况,笔者采取同伴互动、师生互动、亲人互动的方式引导幼儿参与游戏,让他们品尝下棋的乐趣。

(一)同伴对弈

在进行新的棋类游戏时,有的幼儿很快就学会了规则,有的幼儿总是要“慢几拍”,对棋类游戏的规则接受起来比较困难。接受能力的强弱,也直接影响着幼儿的游戏兴趣。于是,笔者提议让幼儿组队进行棋类游戏,让他们在合作中共进退。接受能力较弱的幼儿在参与下棋的过程中,棋艺得到快速增长,同时自信心倍增;接受能力较强的幼儿在带领同伴下棋的过程中,心中常常会产生自豪感,能够提高合作能力。对于怕输的幼儿,笔者会告诉他们:没有谁能做“常胜将军”,只要保持冷静,开动脑筋,赢的机会就会更多。

(二)师生对弈

为调动全体幼儿下棋的积极性,笔者经常向幼儿发出邀请,让他们积极参与到棋类游戏中。笔者特别关注那些胆小、内向的幼儿,争取多邀请他们参与游戏活动。笔者班里的玥玥就是典型的内向儿童,有一回,在邀请她三次后,她才同意和笔者下棋,于是笔者故意让她赢了几次,帮助她尝到下棋的乐趣,之后笔者又鼓励她邀请别的幼儿一起下棋。渐渐地,她变得非常期待每天的区域棋类游戏。

(三)亲人对弈

为进一步扩大棋类游戏活动,巩固幼儿的棋艺,激发幼儿的兴趣,笔者经常建议家长与幼儿进行棋类游戏活动。这样不仅可以避免幼儿在家过多接触手机、电视等电子产品,还可以增进亲情。例如,笔者班里的小敏是一个下棋爱好者,听到笔者的建议后,他非常开心,与父母约定好每天下棋的时间,还彼此互称对方为“老师”。他把在幼儿园里学的棋教给父母,并把每次下棋的视频传给笔者。还有许多父母会鼓励家里的哥哥姐姐在完成学习任务后,去陪伴弟弟妹妹下棋,这样不仅充实了儿童的生活,还提升了他们的棋艺,增进了兄弟姐妹间的亲情。

三、鼓励创新,想象在“棋”中

在区域民间棋类游戏中,笔者注重引导幼儿不断创新。例如,“吃粉棋”最初的玩法是这样的:每局三个人一起下棋,每人手握四枚棋子,并占有棋盘上三个数字。行棋前,三个人同时出子,出子枚数由自己决定;每次出子后,把三人的出子枚数相加,其结果与谁出的数字相同,谁便可行棋一格,如果数字满了两位数,就看个位数字;谁先到顶点,谁为胜者。在下棋的过程中,笔者引导幼儿创新了以下玩法。

首先,改变出子数量。大班幼儿对10以内的加法运算比较熟练,他们运用最初的玩法玩了一段时间后,不满足于反复计算10以内的数,兴趣就逐渐淡了下来。发现这一情况后,笔者立即引导幼儿:“把出子数量变一变,看一看会有什么不同。”有的幼儿就提出,可以增加棋子数。接下来,他们在下棋时便增加了棋子数。

其次,改变出子方式。当每次出子数达到八九个时,棋子经常会从幼儿的手掌中掉落,而且也不方便计数。于是,笔者引导幼儿:“想一想,棋子怎么放才不会掉落,且方便计算?”他们讨论并尝试了好一会儿,得到一个较满意的办法:把棋子放在桌子上,用手蒙住;出子时,用一只手蒙住想出的子,然后推出去。这样的创新,使幼儿的下棋兴趣又一次高涨。

最后,改变出子人数。幼儿用手蒙着玩了一段时间后,有人提出改变玩法:每次在出子时,按自己意愿定,想出就出,不想出也可以不出。这一提议得到了大家的认可。于是,每次出子时,大家都认真地关注着其他人,游戏透露出神秘的色彩。

总之,自开展区域民间棋类游戏活动以来,棋类游戏已然成为幼儿的快乐源泉之一,幼儿逐渐从模仿学习走向了探索学习。笔者深深地感受到民间棋类游戏是宝贵的教育资源,对幼儿教育能够起到重要的作用。区域棋类游戏的应用还处于探索阶段,在今后,笔者将进一步加大研究力度,增加棋的種类,注重创新玩法,充分彰显“棋趣”,让幼儿乐在“棋”中,让“棋”成为幼儿健康成长的伙伴。

(作者单位:江西省靖安县幼儿园)

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