线上教学：体育教学的日常方式

罗前东

摘   要：线上学习是网络化、信息化、智能化时代体育学练的一种新样态。因此，在日常体育教学中，教师只有精准把握学生的体育学练目标、精选体育学练内容，才能有效地提升学生的线上学习质量，优化学生的线上学习品质，发展学生的线上学习样态。

关键词：小学体育   线上教学   日常方式

在互联网、大数据、智能化的时代，体育教学应与时俱进。笔者认为，体育教学应充分利用互联网，推进线上教学方式。相较于线下教学，线上教学具有一种泛在性，可以成为学生日常的体育学练方式。借助线上学习，学生能方便、快捷、直观地获得相关的体育学习资源与素材，对相关体育学习内容进行巩固、拓展和延伸。线上教学能够有效地提升学生的体育学练质量。

一、兴趣：体育线上教学的前提

教师实施体育线上教学，首先要激发学生学习的兴趣。“兴趣是创造欢乐、光明的教育环境的重要途径。”在小学体育教学中，教师要构建一个穿越时空的学习场域，这就是网络场域。置身网络场域之中，学生能展开个性化的体育学习。同时，网络赋予了学生个性化的学习时空，学生的体育学练相对自由，学生既可以让相关的学习内容在平台上暂停，也可以让相关学习内容在平台上重复回放。

个性化的体育学练，要求教师在体育教学中，要赋予学生自主性、开放性的学习权利。传统的体育教学，往往是“标准化”“统一化”的体育教学，忽视了学生的个体性差异。借助网络媒体，学生能根据自我的学情与兴趣，选择合适的学练内容展开学习。相较于线下的体育学练，线上的体育学练的步骤、步调是不统一的。比如，为了发展学生手部和腿部的力量，笔者在线上教学中设计了“蚂蚁搬家”的小游戏。这样的活动，充分考虑了学生体育活动场域受限的实际情况，能够较好地实现教学目标。实践证明，采用线上学习方式，能让学生充分发挥自己的能动性与创造性，能激发学生的体育学练兴趣。在“蚂蚁搬家”的游戏中，学生不仅在搬家的方式上动脑筋，还在搬家的路线、搬家的重量、搬家的趟数上做文章，让体育学练变得异常精彩。

实施线上体育教学，要求教师精选学练内容、制作精致的课件、设计有效的导学任务。比如，教师可以采用视频与图片相结合的方式，来呈现相关的体育学练内容，激发学生的体育学练兴趣。通过精心设计，教师让学生的学习成为一种有声有色、有形有味的体育学练。

二、互动：体育线上教学的关键

相较于线下的对话、互动与交流学习，互动是线上体育教学的一个短板与弱项。因此，教师要精心设计相关的活动流程，促进学生与媒体内容的互动；要开通师生、生生的互动通道，让学生借助微信群、QQ群等进行体育学练的互动对话，将学生的体育学练推向新的高度。互动，是体育线上教学成功与否的关键。

在体育线上教学中，教师不仅要关注学生的身体学习，还要发散学生的体育思维、發挥学生的体育想象。比如，在教学“仰卧起坐”“俯卧两头起”“多种抬高脚位直臂撑”“多种抬高脚位俯卧撑”相关内容时，笔者既整体预设进度，又将视频与讲解结合起来，促进学生对体育学练动作的理解。在这个过程中，笔者充分利用网络平台的视频、连麦、隔屏手势等，对学生的体育学练进行积极的指导，尤其聚焦于学生学练中的障碍与困惑。同时，学生能够通过网络平台功能，对笔者的指导予以反馈。比如，在笔者指导一个学生的体育学练动作时，其他在线学生也可以参与其中，展开多向互动。这种线上“面对面”的互动，不仅能够提升学生体育学练的效率，还能够拉近师生、生生的心理距离。在线学习，构筑了一个全方位、多角度、全员性的网络互动空间。

在线互动，还可以实现体育学练的评价功能。在教学中，师生可以通过隔屏点赞、加油、笑脸、尴尬、龇牙等网络化、符号化、图像化的语言，让学生感受、体验到来自同伴、教师的鼓励与表扬。网络互动，为学生的体育学练增添了新的元素，赋予了学生体育学习的生命活力，给学生的在线体育学练带来了一股“春风”。从这个意义上说，在线学习既能增强学生体育学练的归属感，又能健全学生的人格，构建了一个具有合作关系的“学研体”。

三、赋能：体育线上教学的旨归

线上学习要求学生能有一定的自我约束力、控制力，能积极主动地调整自己的体育学习。对体育学练水平较高的学生来说，线上学习给他们提供了一个广阔无垠的舞台；对体育学练水平较低的学生来说，线上学习能给他们鞭策、指导和激励。相较于线下学习，线上学习更有助于发掘学生的体育学练潜质与潜能，保证学生的运动时间。

比如，在教学“篮球：球性练习”时，笔者就充分利用网络上的图片与视频，指引学生的体育学练。一方面通过网络媒体的“聚焦功能”，引导学生认识拍球的位置、运球的时间、关键的学练节点等内容；另一方面采用“慢动作”，将学生不容易发现的一些动作细节呈现出来。通过线上教学，笔者对学生的体育学练积极赋能，让学生的体育学练少走弯路或者不走弯路。在这个过程中，教师要以精确的体育学练设计促进学生的体育学练实践；要让学生的体育学练内容富有整体性、结构性和系统性，而不是“脚踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”的放任；要用体育教学智慧点亮课堂，用自己的体育教学情感、意志和行为影响学生的体育在线学练，让体育在线课堂充分发挥自身的育人功能，彰显育人价值；要充分地应用媒体与网络，将抽象的体育学练内容形象化、直观化，让学生的多种感官协同参与活动。线上学习是一种有计划、有目的的学习活动，在教学过程中，教师要把握学生的具体学情，引导学生积极互动，为学生的体育学练不断地“打气”“助力”“赋能”，让学生能够积极主动地投入线上学习。

在引导学生体育学练的过程中，教师要警惕学生被手机“绑架”，防止学生的视力下降，警惕相关体育学练的浅表化、流程的机械化、内容的芜杂化等，尤其是不能让学生沦落为“低头一族”。要深入研究线上学习，科学、合理地研发相关的体育学练内容，创新学生的体育学练方式，引导学生展开线上学习、互动与评价，助推学生的体育线上学习的发展。

线上学习既是学生体育学习的新方式，也是网络化、信息化、智能化时代的一种新样态。教师不仅要精准地确定学生的体育学练目标、精选体育学练内容，也要在课件制作、互动平台、课堂视频、图片以及语言的引导上进行深度研究。教师尤其不能放任学生的线上学习，必须始终保持一种与学生“连线”的状态。只有这样，才能有效地提升学生的线上学习质量，优化学生的线上学习品质，发展学生的线上学习样态。

参考文献：

[1]王晓春.体育学科线上线下融合式教学的思考与实践[J].现代教学，2021（Z1）：119-120.

[2]杨伟，周洋.体育线上教学实施五策略[J].中国学校体育，2022，41（3）：27-28.

[3]王志强.合理运用好学生互评[J].体育师友，2005（3）：23.

（作者单位：江苏省灌云县云湖实验小学）