刍议幼儿园生命教育研究

潘敏珍

摘   要：从教育的角度来看，对幼儿开展生命教育的本质就在于让幼儿认识生命、了解生命，对生命形成敬畏感，从而以积极、健康、勇敢、自信的生命状态面对生活中遇到的困难。在幼儿教育中，教师可以从生命教育的价值解读、路径开辟和策略遴选三个维度入手，积极探寻幼儿园生命教育的基本方向，从而为幼儿铸造坚实的生命底色。

关键词：生命教育   家校联合   持续发展

人的一生会遇见无数有关生命的问题，如果人对生命的认知产生偏差，就会变得敏感而脆弱，甚至失去生活的自信和勇气。幼儿阶段是生命个体发展的起始阶段，在这个阶段引导幼儿形成正确的生命认知，对幼儿一生的发展都具有重要的促进作用。因此，在幼儿教育阶段，教师要重视生命教育，使幼儿学会正确认识生命中的困难，并选择适当的方式克服困难。下面，笔者就以“生命教育活动”为例，谈一谈自己对幼儿生命教育的一些尝试和思考。

一、结合时代背景，凸显生命教育的价值

（一）全面认识生命，感知生命内涵

保护幼儿的生命安全和健康，是幼儿教育的核心任务。时代的迅速发展，不仅给幼儿园的生命教育带来了较大的挑战，也带来了重要的契机。随着“二胎”“三胎”政策的颁布与施行，家庭独生子女的格局被打破，为幼儿的生命认知提供了全新的角度。在幼儿教育阶段，教师可以以此为切入点，引导幼儿从自己的视角思考：“我从哪里来？要到哪里去？我要怎样生活？我应该怎么对待兄弟姐妹？”这些问题能让幼儿从多样化的角度认识现实生活中的生命问题，从而真正对生命形成全面的认识，感知生命的内涵。

（二）多维并举，认识生命价值

幼儿阶段的学生正处于身体成长和发育的重要阶段，他们虽然思维活跃，但由于生活经验与年龄的限制，对生命的认知往往停留在表层，只能从机体外显的特征判断生命的状态。比如，很多幼儿往往认为一个事物没有腿脚、不能走路、不能呼吸，就没有生命，而对看不见、摸不着的细菌、病毒等，幼儿只能从名称、标签等形式上有所认识，而对这些生命产生的影响，却无法深刻理解。这就意味着，幼儿园的生命教育要从多维度的路径和视角入手，让幼儿感受生命的价值和存在的意义，从而形成珍惜自己生命、呵护他人生命的意识。对此，在实际教学中，教师可以带领幼儿走出教室、走出家庭、走进自然，通过观察、感受不同的生命状态，将生命教育与保护自然环境联系起来，使幼儿正确认识生命的价值与意义。

二、结合教学实际，开辟生命教育的路径

（一）契合认知规律，强化认知体验

由于幼儿的认知能力和原始经验都相对欠缺，因此任何机械的告知和生硬的灌输都无法真正激活幼儿的思维与意识，幼儿充其量只是以死记硬背的形式将知识信息储存在脑袋里。这就是人们常说的“死知识”，对幼儿认识生命毫无价值。生命教育关系着幼儿对生命的认知，是与每个幼儿息息相关的内容。在生命教育中，教师可以利用体验式的教育方式，创设与幼儿认知和心理发展契合的生活情境，强化幼儿的认知体验，提升幼儿对生命的认知。

例如，在新冠疫情期间，大家在外出时需要戴上口罩，很多幼儿对此常常会产生困惑。面对这样的情况，教师就可以借助体验的方式，让幼儿理解病毒的危害，认识防疫的相关知识。比如，笔者组织幼儿阅读绘本故事《病毒和小贪》，借助故事情节，让幼儿获取知识经验。在此基础上，笔者还组织学生开展手工课，让幼儿自主制作口罩，并学会正确佩戴口罩，了解疫情防护的相关知识。这样的体验活动，不仅可以开阔幼儿的眼界，还可以使幼儿感受生命的价值，并学会珍惜生命，保护自己。

（二）走进广阔自然，观察生长状态

自然界资源丰富、包罗万象，给生命教育提供了多元的素材。教师要引导幼儿积极走进广阔的自然世界，通过观察、感知和记录等方式，从中感受生命的多元、丰富和美好，使幼儿关注生命的价值、强化对生命的认知。

例如，在每学期伊始，笔者都会组织一次观察植物生长的长期活动，让幼儿在家长的陪伴和帮助下，选择一种植物作为观察对象，完成一份记录植物完整生命周期的观察记录表。在活动中，幼儿通过定期、连续、细致的观察，能了解植物的生长状态，感受生命的勃发力量。同时，笔者还会选择合适的时间，组织幼儿进行交流与分享，一方面，幼儿可以分享自己观察到的植物生长状态；另一方面，幼儿可以分享交流的经验与遇到的问题，通过自己的实际行动来了解生命的成长与发展。如此一来，幼儿不仅能了解生命相关知识，还能进一步丰富内在的认知体验，积累多元的生命体验。

（三）搭建多维形式，巩固安全常识

因为幼儿的生活经验较少，所以他们对种种可能出现的危险常常预估不足，从而导致一些意外事故的发生。因此，幼儿生命教育的重点在于安全常识的教育。在生命教育中，教师要将学会保护自己、懂得珍爱生命、掌握保护方法作为幼儿生命教育的重要内容。在实际教学中，教师可以定期组织幼儿进行消防、地震等演习，让幼儿掌握基本的应急处理方法，提高幼儿应对突发情况的能力。

安全常识虽然简单，但很多人并不重视，这就在无形中留下了安全隐患。对此，教师可以通过幼儿喜闻乐见的形式来强化幼儿对安全知识的吸收、巩固和内化。教师要在契合幼儿认知规律的基础上，创造性地通过竞赛或表演等方式，让幼儿在轻松愉悦的状态下形成基本的安全意识，学会保护生命、敬畏生命。

三、深化基本样态，遴选生命教育的策略

（一）构建持续课程，蓄积生命教育的原动力

综观当下幼儿园的生命教育，所有的课程都将教学的着力点和中心放在幼儿生命教育的价值上，而忽视了生命教育的可持续发展。生命教育不是让幼儿获取纯粹的知识和经验，而是重在“唤醒”幼儿对生命的重视和关注。幼儿生命教育应该是系统化的工程，不能停留在肤浅、機械、零散的状态中。处于生命起始阶段的幼儿对生命的认知停留在最原始、最本真的状态，教师要构建持续性的课程，帮助幼儿在常态化的生活和学习过程中完善生命认知。

（二）关联多维资源，构建生命教育网

学校、家庭、社会作为涉及幼儿生命个体成长和发展的三股力量，对幼儿生命意识的觉醒起到重要的推动性作用。只有将学校、家庭、社会的教育理念和目标调整到相同的方向、相同的节奏，将客观差异逐步减少，才能形成成熟且统一的生命教育课程。例如，在开展感恩主题的生命教育时，教师可以邀请幼儿的家长一起参与，了解幼儿在家庭生活中的表现和亲情故事，并将其作为重要教育资源，让幼儿学会感恩父母。

总之，对幼儿进行科学、合理、恰当的生命教育，能够让幼儿了解生命内涵、价值和真谛，提升幼儿的认知能力。教师要充分把握生命教育契机，引领幼儿感受生命的美好，树立尊重生命、敬畏生命的意识，让每个幼儿都能开启积极向上、乐观奋发的生命旅程。

参考文献：

[1]陈玉艳，孙山.幼儿园生命教育：问题、原因以及优化策略——以自贡市幼儿园为例[J].教育观察，2021，10（36）：14-17.

[2]刘岩，李雯雯.后疫情时代幼儿园生命教育研究[J].鞍山师范学院学报，2021，23（3）：72-76.

（作者单位：安徽省铜陵市义安实验幼儿园）

本文系2021年安徽省铜陵市教育科学规划重点研究课题“幼儿园主题活动中‘生命教育’课程的探索与研究”（课题编号：tl2021049）的阶段性研究成果。