利用互联网教育资源提高教学成效

危志刚

摘   要：互联网教育资源作为新时代的重要教育资源，可以解决农村小学教育资源匮乏、教师认识不足、教师运用方法欠佳等问题。因此，教师应革新自身的教育理念，深度思考农村教育资源的优化配置，结合互联网教育资源、数学学科教学、小学生学习特点，优化教学方法，促进师生之间的多元互动，培养学生的自主学习能力。

关键词：农村小学   数学教学   互联网教育资源

互联网教育资源是以数字信号形式在互联网上传输、应用的教育资源，可分为媒体类、题库类、试卷类、课件类、文献类、案例类等类型，是依托互联网信息技术生成的教育成果。教师将互联网教育资源应用于教学中，可以拓宽教学的维度，调动学生学习的兴趣，提高教学的实效性。在农村小学数学教学中积极應用互联网教育资源，既符合小学数学教学的发展需求，又能满足教育信息化的要求，提高教学成效。

一、在农村小学数学教学中应用互联网教育资源的问题

（一）资源相对匮乏

在教育信息化的背景下，农村学校也配备了电子白板、投影仪、计算机等多媒体设备，用以支持“互联网+教育”。但由于地区教育资源不均衡和区域经济发展水平的限制，部分农村小学仍然不具备优质的教学基础设施，也难以开发或应用更为丰富有效的互联网教育资源，这直接影响了互联网教育资源在课程教学中的应用效果。

（二）教师认识不足

部分农村小学数学教师只是简单地将互联网教育资源当作一种辅助性的教学手段，认为应用与否并不影响教学效果和教学效率。教师对互联网教育资源的应用认识不足，一方面直接影响了互联网教育资源的应用方式、应用角度和应用效果；另一方面导致教师缺乏主动提升个人信息技术素养的意识，缺乏高效的信息整合方法，影响综合教学结果。

（三）教师运用方法欠佳

农村小学数学教师在应用互联网教育资源时出现的问题有以下三种：一是简单叠加各种资源，浅入浅出，既没有通过互联网教育资源展现教学重难点，也没有帮助学生充分应用互联网教育资源学习重要知识；二是部分教师只是为了省时省力或应对比赛、检查而应用互联网教育资源，忽略了学生的实际学习需求和课堂教学重难点；三是教师在应用互联网教育资源中容易出现刻板应用、缺少变化的情况，完全按照教学要求或教学方案推进，忽视了互联网教育资源与学生生成性学习问题之间的配合。

二、利用互联网教育资源提高农村小学数学教学的策略

（一）改善外部环境

一是优化农村教育资源配置。优化教育资源配置是提升互联网教育资源应用成效的基础，应从两个方面入手：一方面学校要留住优秀的数学教师，给教师创造优良的生活与教学环境；另一方面学校要吸引有活力的青年数学教师，不断提升教师队伍的综合素养，革新教师的传统教育理念，培养教师的综合能力。学校要顺应互联网资源的广泛性和流动性特点，实现资源的合理调配和使用。

二是加大对教师的培训力度。农村小学数学教师中有大量的年轻教师，虽然他们对信息化教学方式并不陌生，但是对互联网教育资源与数学教学的融合角度、融合理念还是稍显生疏。学校应积极了解教师的互联网教育资源融合问题与融合需求，以此为基础，开展专项培训活动。比如，学校可以邀请信息化教学经验丰富的名师来学校指导，或选派教师代表外出学习；也可以通过在线学习和在线培训，将教与学结合在一起；还可以定期开展教师交流与分享活动，为教师提供经验交流平台，实现取长补短。

（二）明确教学应用重点

一是结合数学学科特点。数学知识是从大量直观现象中提炼出来的，学习数学的过程就是通过直接观察形成抽象思维的过程。明确了这一学科特点，小学数学教师在应用互联网教育资源时应由浅入深，举一反三，不断拓宽学生的思维空间。例如，在教学分数相关知识时，笔者利用动画软件，为学生直观呈现分蛋糕的过程，让学生认真观察蛋糕是怎样分的，并回忆是否学过类似的知识，引导学生联想到小数的相关内容。在此基础上，再指导学生在“学习通”软件上根据分蛋糕的过程，写出相应的小数和分数，并尝试找出小数和分数之间的关系，让学生借助生动直观的学习素材了解分数的来源，并在迁移应用中实现知识内化。

二是符合小学阶段学生的认知特点。小学生的认知特点是以直观性和发展性思维为主。因此，在选择和应用互联网教育资源时，教师要重视对直观素材的应用，重视学生个人体验的生成。例如，在教学平行四边形相关知识时，笔者给学生呈现生活素材图片，让学生按照自己的理解，找出平行四边形的图片，再通过图片的分类对比给平行四边形下定义；还可以让学生在几何画板上切割图形，看能否通过剪切、拼接、填充等方式得出新的图形。通过自己直观地“看”和亲手切割，学生能更轻松地厘清数学与生活的关系，感受数学割补、转化的相关思想，提高解决数学问题的能力。

（三）优化教学应用方法

一是创设教学情境。情境教学法具有真实性、趣味性和有效性，教师应积极利用互联网教育资源，创设教学情境，使学生在情境体验中产生学习想法、探究问题，并学会应用知识。例如，在教学“认识时间”时，笔者给学生播放熟悉的动画片，并提问学生该部动画片每天在哪个频道、什么时间播出，然后问学生：“那大家是如何确定时间的呢？如何通过观察钟表来确定时间呢？”同时，展示一个可操作钟表，请学生操作时针、分针，展示该动画片的播出时间。学生在直观素材和实操情境的共同作用下，能由浅入深地对时间和时、分、秒的意义产生深刻的认识。

二是优化教学互动。对互联网教育资源的有效应用，可以优化师生互动的形式，引导学生敢于质疑和发问，在健康的氛围中学习数学。例如，在教学“有余数的除法”后，笔者给学生布置了在线课堂练习，可以在软件上看到每个学生做题的数量、准确率、时间，从而及时掌握学生的学习情况。在此基础上，笔者通过在线交流的方式询问学生是否需要帮助，并给学生推送相应的在线学习资源。这样，既能保护学生的自尊心，又能通过积极的互动让学生敢于说真话，说不同意见，促进学生自主学习与独立思考能力的发展。

三是丰富教学层次。互联网教育资源是丰富教学层次的重要素材，农村小学数学教师应着眼于开阔学生的视野，整合互联网教育资源，丰富教学层次，发展学生的多维数学能力。例如，在给学生布置作业时，笔者利用学校网络资源库或网络平台收集相关的数学历史故事，引导学生关注知识之外的数学文化内容，发展学生的数学文化思想。

三、结语

总之，在农村小学数学教学中应用互联网教育资源，能提升课堂教学效率，开阔学生的视野，丰富学生的认知。教师在应用互联网教育资源时，应从多元角度出发，将互联网素材、教学软件和教育平台等综合应用，给学生搭建问题情境，引导学生展开多元学习和讨论，让学生在“教师教、自己学”和实践应用中不断提升数学思维能力。

参考文献：

[1]陈卓.互联网资源在小学数学高品质课堂建设中的运用[J].教育科学论坛，2021（2）：25-27.

[2]王冬花.小学数学教学中合理利用互联网资源对策[J].学周刊，2021（34）：133-134.

（作者单位：江西省樟树市经楼镇窑里小学）